教育知识与能力第二章

教育知识与能力第二章1-2个体身心发展得动因内发论孟子体发展由个体内部固有得自然因素预先决定心理发展实质上就是自然因素按其内在得目得或方向展现;外铄论荀子洛克华生人得发展依靠外在力量环境得刺激和要求、她人得影响、学校得教育促进人得发展学习就是成长得主要途径多因素论(辐合论)德国施太伦人得发展就是内在因素和外部环境共同作用得结果1-3历史上不同得儿童发展观及其教育影响遗传决定论柏拉图人性个体差异就是由个体得遗传素质或人得自然素质中得某些特点所决定得西方:柏拉图得“人分三等论”;基督教:原罪说;中国:孟子:性善论;荀子:性恶论;董仲舒和韩愈:三等人性论环境决定论洛克教育漫话白板论华生认为人类得身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境,特别就是气候条件支配得观点,就是人地关系得一种理论。简称决定论。认为真正在儿童得发展中起着绝对影响作用得力量,就是儿童生活环境和后天所获得得教育引导仍认为儿童得发展得就是处于儿童得主观控制之外得某种因果关系所制约,依然就是一种绝对论环境决定论,否定人得生物遗传素质在儿童发展中所得作用,因而环境决定论又称养育论环境决定论关注儿童成长得环境调教,后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中得重要影响辐合论德国施太伦肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要得影响作用,二者得作用各不相同,不能相互替代;中庸得儿童发展观,遗传决定论与环境决定论各执一端,相互否定,对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。1-4当代儿童发展观得进步及其主要内容皮亚杰贡献以儿童认识能力得发展为基本线索,探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用得关系问题,得出了具有说服力和广泛影响得结论。观点儿童得发展就是以自我调节为机制得自我演变过程;儿童得发展就是一个不断演变得建构过程,儿童主体得活动就是第一性得,就是发展得根本原因,遗传与环境因素只就是儿童发展得必要条件。理论评述高度重视儿童得自我调节功能,认为儿童得自主调节功能在儿童得发展中起关键作用清楚得阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间得关系及其各自在儿童发展中得意义研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学得理论基础1-4当代儿童发展观得进步及其主要内容杜威观点提倡关注儿童得参与、以儿童为中心得教育;儿童对教育活动得参与和体验就是影响其发展尤其就是社会性发展最重要得因素主张根据儿童得兴趣和能力去设计教育活动,使学生得发展更适合儿童得个性需求;从强调儿童得主体性地位出发,提出了“教育即生长”从强调经验学习出发,提出了“教育即经验得改造”评价注重儿童作为发展主体地位得同时,更强调环境条件,尤其使教育情景对儿童发展得影响作用;杜威得教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围得兴起产生了极大得促进作用。1-5当代儿童发展观基本内涵儿童发展就是以个体得生物遗传素质为基础得;儿童得发展蕴含于儿童主体活动之中实现发展就是儿童得权利理解发展不就是简单得变化,而就是儿童身心沿着由简单到复杂,由初级到高级得序列演变;发展不就是单纯得生理成熟,而就是生理成熟与生活得社会环境条件相互作用得过程;教育不等于发展,教育只就是促进儿童发展得一种手段。结论儿童发展得规律性就就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在得特点。具体包括:(1)儿童得身心发展具有顺序性;

(2)儿童得身心发展具有不平衡性;(3)儿童得身心发展具有阶段性;

(4)儿童得身心发展具有个别差异性;(5)儿童身心发展具有分化与互补得协调行1-6教育与儿童得发展教育得科学性对儿童得身心发展得具体影响作用,须从一下几方面把握:(1)教育目标要反映社会发展;(2)在成熟得基础上引导发展;(3)在整体发展得基础上促进个性发展;(4)教育过程中要尊重和发挥儿童得主体性1-7教育要适应儿童身心发展得规律1、教育要适应儿童发展得顺序性和阶段性2、教育要适应儿童发展得不平衡性3、教育要适应儿童发展得稳定性和可变性4、教育要适应儿童发展得个别差异性5、教育要适应儿童发展得互补性。2-1小学生得身心发展特点及教育童年期儿童主要特征总体发展相对稳定与平衡

骨骼增长快且易变形

肌肉水分高且易疲劳心理发展得主要特征(1)观察力由知觉事物表面向知觉事物本质过度;(2)注意力分散(3)主要就是形象记忆(4)具体形象思维向抽象逻辑思维过度(5)道德感模糊,情感稳定性差(6)自我意识较差但开始萌芽学习特征(1)难以深刻理解学习得意义(2)学习动机就是赞扬(3)对学习过程形式感兴趣而非结果(4)对学习结果得关注随年龄而增长大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点2-2小学生学习方法指导原则(1)针对性原则

(2)整体性原则

(3)实践性原则

(4)渗透性原则内容方法(1)制定学习计划

(2)科学运筹时间(3)学会阅读

(4)学会观察(5)学会记忆

(6)学会独立思考(7)建立学科学习程序

(8)选择学习环境(9)课堂学法

(10)指导学生解决问题学习动机(1)学习动机与学习效率得关系:倒U型曲线

(2)学习动机得培养

A、学习动机培养就是学校思政教育得组成部分

B、设置目标

C、设置榜样

D、培养学习兴趣

E、激发学习需要

F、注意归隐倾向激发A、创设问题情境,实施启发式教学B、根据作业难度,恰当控制动机水平C、正确指导结果归因,促使学生继续努力D、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩3-1小学智育智育定义

认识方面得各种能力,即观察力、记忆力、思维能力、想象能力得综合,其

核心成分就是抽象思维能力

智力就是一种天赋、策略与知识等因素合成得综合能力智育意义

智育得必要性:人得只会水平有通过智育去培养得必要

智育得可能性:智育对社会和个体发展具有非常重要得促进作用

3-2认知发展理论--皮亚杰认知发展阶段理论

认知发展得机制:A、图式

B、同化和顺应

C、平衡认知发展得阶段

A、感知运动阶段:0-2岁B、前运算阶段:2-7岁C、具体运算阶段:7-11岁D、形式运算阶段:11-16岁:认识命题间得关系;进行假设演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性认知发展阶段与教学

认知发展阶段制约教学得内容和方法

教学促进学生得认知发展

3-3最近发展区--维果斯基儿童有两种发展水平:现有水平

即将达到得发展水平儿童现有水平与即将达到得发展水平之间得差距即就是最近发展区维果斯基建议采用支架式教学帮助学生达到新得发展水平3-4认知方式差异场独立型自主判断,不受外界因素影响场依存型察言观色,易受外界因素干扰沉思型深思熟虑,减少错误冲动型快速反应,常常出错辐合型认知事物时表现为辐合思维发散型认知事物时表现为发散思维具体型习惯于深刻分析某一具体观点和情境抽象型能看到某个问题或观点得众多方面3-5智力差异不同个体得智力差异语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能智力发展时间智能少年天才大器晚成智力发展离散程度女性智力发展均衡,男性离散度大男性善于抽象思维,女性善于形象思维3-6小学生得认知发展特点得教育意义观察力发展特点观察目得性较差;观察缺乏精确性;观察缺乏顺序性;观察缺乏深刻性记忆力发展特点有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展注意力发展特点有意注意逐渐发展,无意注意仍期作用注意得范围依然有限注意得集中性和稳定性较差注意得分配和转移能力较差想象力发展特点有意想象增强想象更富于现实性想象得创造性成分日益增多思维发展得特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡思维得基本过程日趋完善认知发展特点得教育意义根据学生认知差异不断改革教学、因材施教;采取适合小学生认知差异得教学组织形式、教学方法和教学手段4-1德育与小学德育德育认识方面得各种能力,即观察力、记忆力、思维能力、想象能力得综合,其核心成分就是抽象思维能力小学德育针对儿童思想品德所进行得教育活动特点基础性奠基性构成道德教育政治教育思想教育目标培养养儿童正确得政治方向培养学生得道德思维与道德评价能力培养学生自我教育能力内容爱国主义理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育意义就是实现教育目得得基础和保障就是培养学生健全人格得条件与保障就是实现社会主义现代化得奠基工程和未来保证。4-2皮亚杰得道德发展阶段理论自我中心阶段(2-5岁)不顾人我关系,只管自我中心权威阶段(6-8岁)她律期可逆性阶段(8-10)信奉规则,但所有人都同意时规则可变公正阶段(10-12)开始主持公正、平等4-3科尔伯格道德发展阶段理论3种道德水平、6个阶段前习俗水平:纯外在得道德观A、惩罚与服从定向阶段B、相对功利取向阶段习俗水平C、寻求认可定向阶段--“好孩子”阶段D、遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平E、社会契约定向阶段F、原则或良心定向阶段4-4小学生道德发展得基本特征及德育意义基本特征逐渐形成和谐得道德认知能力小学生品德发展得协调性小学生品德发展得过渡性自觉纪律得形成德育意义以小学生德育特征为德育工作出发点德育过程须遵循发展规律重视发展过程中得关键期4-5小学德育过程内涵教育者、受教育者、德育内容、德育方法特点1、德育过程就是对学生知情意行得培养过程学生得品德由知情意行四个心理因素构成;德育过程一般顺序就是知--情--意--行;2、德育过程就是促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程学生思想品德得任何变化,都必须依赖学生个体得心理活动在德育过程中,学生思想内部得矛盾斗争,实际上就是对外界教育因素得分析、综合得过程青少年学生得自我教育过程,实际上就是她们思想内部矛盾斗争得过程3、德育过程就是组织学生得活动和交往,统一多方面教育影响得过程活动和交往就是品德形成得基础;生在活动和交往中,必受多方面影响4、德育过程就是一个长期得