古诗两首 《寻隐者不遇》《所见》教案

古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教案一、教学准备1.教材分析：本课选取唐代贾岛的《寻隐者不遇》与清代袁枚的《所见》两首五言绝句。两首诗均以简练传神的语言描绘了特定情境下的人物与事件，前者空灵含蓄，后者生动活泼，皆是古典诗歌中情景交融的佳作。2.学情分析：学生对五言绝句的形式已有初步接触，对诗歌的节奏感和韵律感有一定感知。但对诗歌深层意境的把握、炼字炼句的妙处以及不同诗歌风格的体会尚需引导。3.教学资源：多媒体课件（包含诗歌背景、相关图片、配乐等）、生字词卡片。二、教学目标通过本课学习，学生应能：1.准确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。2.认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语及诗句的大意。3.初步体会《寻隐者不遇》中诗人寻访不遇的怅然若失与对隐者的仰慕之情，感受诗歌简约而意蕴深远的特点；感受《所见》中牧童的天真烂漫与乡村生活的悠然自得，体会诗歌鲜活的画面感和童真童趣。4.学习通过关键词句把握诗歌主要内容和情感的方法，尝试品味诗歌的语言美。三、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们的古诗宝库中，有许多描绘人物和生活场景的佳作。有的诗，寥寥数语就能让我们仿佛看到一幅生动的画面，听到人物的对话；有的诗，则能让我们感受到诗人细腻的情感。今天，我们就一起来学习两首这样的古诗，去感受古诗的独特魅力。它们分别是贾岛的《寻隐者不遇》和袁枚的《所见》。（板书课题，指导学生朗读课题，注意停顿和情感。）2.简介作者：*贾岛：唐代诗人，以“苦吟”著称，善于反复推敲字句，力求精准传神。*袁枚：清代诗人、散文家，主张写诗要写出自己的真情实感，其诗清新自然。（二）学习《寻隐者不遇》1.初读感知，读准字音：*教师范读，学生认真听，注意字音和节奏。*学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。重点指导：“遇（yù）”、“童（tóng）”、“松（sōng）”、“采（cǎi）”、“深（shēn）”。*指名朗读，师生共同评议，纠正读音和节奏。2.再读解意，疏通诗句：*学生默读诗句，结合课后注释或工具书，尝试理解诗句大意。*小组讨论交流，互相启发，解决不理解的字词。*全班交流，教师重点点拨：*“松下问童子”：诗人在松树下向隐者的徒弟发问。（谁问？问谁？在哪里问？）*“言师采药去”：童子回答说，他的师傅到山里采药去了。（“言”：说。“师”：指隐者。）*“只在此山中”：师傅就在这座山里。（“只”：就，仅仅。）*“云深不知处”：可是山里云雾缭绕，不知道他具体在什么地方。（“深”：浓密。“处”：地方。）*引导学生用自己的话说说整首诗的意思。3.品读感悟，体会情感：*设问激趣：诗人来到松下，他最想问童子什么？童子是如何回答的？（引导学生找出问答的诗句。）*感悟对话：*教师扮演诗人，学生扮演童子，进行对话朗读。*思考：从童子的回答中，你能感受到什么？（隐者的行踪不定，采药的艰辛，以及居住环境的幽深。）*体会心境：*诗人满怀希望去寻访隐者，结果却“不遇”。他的心情会是怎样的呢？（引导学生体会诗人由期待到失望，再到因隐者的超然而产生的一丝敬佩与释然的复杂情感。）*诗中没有直接写诗人的心情，我们是如何感受到的？（通过童子的回答，通过“云深不知处”的意境来体会。）*品味语言：这首诗短短二十个字，就写出了一次寻访的过程和结果，语言非常凝练。你觉得哪些词语用得好？为什么？（如“只”字，看似肯定，实则渺茫；“深”字，既写云，也写山，更添神秘感。）4.诵读内化，读出韵味：*教师配乐范读，引导学生想象画面。*学生自由练读，读出问答的语气，读出诗中的悠远意境和诗人的情感。*指名配乐朗读，全班齐读，尝试背诵。（三）学习《所见》1.对比引入：《寻隐者不遇》让我们感受到了一种幽静深远的意境。接下来我们学习的《所见》，又会带给我们怎样不同的感受呢？2.初读感知，读准节奏：*学生自由朗读，注意读准字音，特别是“骑（qí）”、“振（zhèn）”、“樾（yuè）”、“欲（yù）”、“捕（bǔ）”、“蝉（chán）”、“闭（bì）”。*教师范读，强调七言绝句的节奏（二二三或四三）。*学生模仿读，分组读，读出诗歌的节奏感。3.看图解意，理解诗意：*出示牧童骑牛图，引导学生观察：图上画了什么？（牧童、黄牛、树林、蝉。）*结合图画和注释，学生自主理解诗句意思，小组内交流。*全班汇报，教师点拨：*“牧童骑黄牛，歌声振林樾”：一个小牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林间回荡。（“振”：振荡，回荡。“林樾”：指道旁成荫的树。）*“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：他大概是想要捕捉那正在鸣叫的蝉，突然停止了唱歌，一声不响地站在那里。（“意欲”：心里想要。“捕”：捕捉。“闭口立”：闭上嘴巴，站在那里。）4.品读想象，感受童趣：*体会动态：*诗的前两句，你仿佛看到了怎样的景象？听到了什么？（看到牧童悠闲地骑在牛背上，听到他欢快的歌声在林中回荡。）从“骑”、“振”这两个字你感受到了牧童的什么特点？（天真、活泼、无忧无虑。）*后两句中，牧童的动作发生了什么变化？（从“歌声振林樾”到“忽然闭口立”。）是什么原因让他有了这样的变化？（“意欲捕鸣蝉”。）*想象画面：*引导学生想象：牧童“忽然闭口立”时，他的神情会是怎样的？（专注、屏息凝神、小心翼翼。）*如果你是这个牧童，此刻心里在想什么？*品味妙处：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”这两句把牧童的天真可爱写得活灵活现。你觉得哪个字用得最传神？为什么？（引导学生品味“忽然”一词，体会动作变化之快，以及孩子特有的那种专注和机敏。）5.诵读体验，读出情趣：*学生自由朗读，想象自己就是那个小牧童，读出他的快乐和捕蝉时的专注。*师生合作读，男女生比赛读。*尝试边读边做动作，加深理解和记忆，练习背诵。（四）比较拓展，深化理解1.比较异同：*两首诗在内容上有什么不同？（《寻隐者不遇》写寻访隐者不遇的情景，偏重于叙事和抒情；《所见》写牧童捕蝉的情景，偏重于描绘儿童的动态和情趣。）*两首诗在情感表达上有什么不同？（《寻隐者不遇》情感较为含蓄深沉；《所见》情感明快活泼，充满童真。）*两首诗在语言风格上有什么相似之处？（都语言简练，形象生动，富有画面感。）2.拓展延伸：*你还知道哪些描写儿童生活的古诗？（如《池上》、《小儿垂钓》等，可简要吟诵。）*鼓励学生用画笔描绘出两首诗的意境。（五）总结回顾，巩固提升1.今天我们学习了两首非常有趣的古诗，它们分别是——（学生齐答）。2.你最喜欢哪一首？为什么？3.再次齐背两首古诗，感受不同的诗歌魅力。四、教学重难点*重点：*理解诗句意思，背诵两首古诗。*感受《寻隐者不遇》的悠远意境和《所见》的童真童趣。*难点：*体会《寻隐者不遇》中诗人复杂的情感和诗歌“言有尽而意无穷”的特点。*品味《所见》中动词的准确运用及牧童神态的生动刻画。五、板书设计古诗两首《寻隐者不遇》(唐·贾岛)松下问童子，言师采药去。（不遇）只在此山中，云深不知处。（遗憾？向往？）（幽静、深远）《所见》(清·袁枚)牧童骑黄牛，歌声振林樾。（动）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（静）（天真、活泼）六、作业布置1.背诵并默写两首古诗。2.选择其中一首诗，用几句话写写你读诗时想到的画面。3.搜集一两首描写儿童的古诗，和同学交流分