教师业务学习材料及校本培训材料

衡量一位好老师的十个标准（一）

一、把情感还是信息沟通放在首位

建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一

位胜利、欢乐的老师，特别重视在课堂上有意识的加强师生的情感沟

通。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练

习题；为学习有困难的学生找“小先生”、刚好发觉学生在学习过程

中出现的微小进步，并不吝啬激励学4;课后找学当谈心，把好消息

通过家长之口传给学生；及学生一起参与劳动、活动等。

二、把希望寄予于学生还是自己

老师要把大面积提高学生学习成果的希望寄予于课堂。不要把学

问的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在

于学生学习欲望的保持及增加，在于学生主动学习状态的形成，在于

学生良好学习习惯的养成，在于各种实力的提高。一位有阅历的老师

会让学生主动的学，而缺乏阅历的老师则会让自己舍命的教。

三、越教越多还是越教越少

有阅历的老师把学生教少了，缺乏阅历的老师把学生教多了。

所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，须要

你教的学生越来越少；二是每节课须要你讲的东西越来越少。“越教

越多“，也有两层含义：一是须要你教的学生越来越多；二是每节课

须要你讲的东西越来越多。

四、学问教了再学还是学了再教

学生学了再教比老师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当

堂训练。

五、老师课堂指令明晰还是模糊

明晰的课堂指令，会赢得学生对老师的信任，会提高课堂效益，

会让学生学得更有信念。

一条明晰的课堂指令必需包括如下因素：明确的任务，完成任务

的时间，完成这一任务的形式或方法，如何检查落实这一指令，甚至

还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

衡量一位好老师的十个标准（二）

六、课堂的调动是有效还是无效

一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的状况下，会情愿一天六

七节课坐在教室里，而且总是听老师讲课C可以说，没有课堂调动的

教学简直是不行思议。所以老师们在设计一节课的时候，确定要把课

堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。

七、信任学生的笔头还是口头

好记性不如烂笔头。我们要信任学生的笔头，不要被学生的口头

给骗了。

八、老师用劲教还是学生勤奋学

老师用劲教是指这位老师勤恳工作，为了提高学生的学习成果常

常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指老师只信任“书都要老师教

了学生才会学”，每个问题都要老师讲了再让学生做。后直老师只信

任自己，不信任学生；只会教学生“学会”，而没有教学生情愿学而

且会学。

学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜爱某一学科或全部学

科。他们为老师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，

被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充溢期盼的激情。

二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学实力，有不达目的

誓不罢休的坚决信念。

老师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培育学生的自

学习惯及自学实力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主

九、练习完成于课内还是课外

假如老师能够信任最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂

从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有阅历的老师确定会把最重

要的练习放在课堂上，让学生在老师的眼皮底下、在学习同伴的帮助

下完成。

十、道理是让学生感悟还是干脆告知

课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生才智；二是让学生学

到做人的道理。有阅历的老师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智

及让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他

们心中，最满足的课是能够让学生增长才智和感悟人生的课。

年轻老师要想成为一位好老师，请从教化案例的收集及整理起

先。因为案例教化法能够把要讲解并描述的道理通过真实的故事情境

的创设，让受教化者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人

的道理。

老师教化机灵及教学反思探析（一）

一、教化机灵

（一）教化机灵的涵义

教化机灵是老师在教化教学活动中的一种特殊智力定向实

力，是指老师对学生各种表现，特殊是对意外状况和偶发事务，能够

刚好作出灵敏的反应，并实行恰当措施以解决问题的特殊实力。

教化机灵是建立在确定的教化科学理论和教化实践基础上的

教化阅历的升华，是教化科学理论和教化实践阅历熔铸的合金。教化

机灵实质就是老师视察的敏锐性、思维的深刻性和敏捷性、意志的坚

决性等在教化工作中有机结合的表现，是老师优良心理品质和超群教

化技能的概括，也是老师快速地了解学生和机敏地影响学生的教化艺

术。

在教化教学活动中，每个老师都可能遇到各种各样必需解决

的问题和困难，假如老师不能敏捷奇妙地处理这些问题，就会造成僵

局，损害学生的情感，有损教化威信，阻碍教化教学活动。因此，为

了避开教化工作不必要的挫折和失误，老师必需具备较好的教化机

灵。

（二）影响教化机灵的因素

老师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地

实行有效措施，受老师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的看法

老师对工作和学生的看法是能否表现教化机灵的前提。假如

一个老师对事业及工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到

学生出现意外的状况时，就有可能认为是节外生枝、有意刁难或成心

捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的看法对待。那样就很难体现出教

化机灵。只有满腔热忱地对待事业、工作和学生，留意力才能高度集

中，思维才能主动活动，这样在必要时就可能产朝气灵，妥当地奇妙

地处理意外事务。

2.意志的自制性和坚决性

这是产生教化机灵的重要因素之一。当老师具备了良好的自制

力，才能擅长限制感情冲动并以理智来调整和支配自己的思想和行

为，才能快速地推断和分析问题。当然，除此还要有坚决性，面对突

然意外的问题，老师不能表现惊惶失措、迟疑不决，要头脑冷静，当

机立断，即使是无法马上解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、

拖泥带水或为所欲为地说明或解决，那样会破坏老师的形象C

3.深厚的学问素养和阅历积累

老师的看法和自制力都是在确定的教化实践中，在学问阅历

基础上渐渐形成的。因此，每个老师平常都要加强专业学问学习，拓

宽学问面，不断提高自己的学问水平。另外，还要留意积累各方面生

活阅历。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机灵地处理

学生中出现的意外状况。

除了上述三种因素外，老师的思维品质、性格及气质类型

以及实力等都对教化机灵的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教化机灵表现的方式

1.擅长因势利导

所谓因势利导，就是依据学生的须要和特点，利用并调动主动因

素，谆谆教导，使学生扬长避短，健康成长。例如一位老师上课时，

发觉某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸她说:

“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时老

师镇静地说：“好呀！正好教学支配中有个专题探讨，下周进行，你

作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查

找了很多资料，作了充分打算，发言时效果很好。老师表扬了他，他

也公开向老师致歉。这位老师正是能因势利导，化消极因素为主动因

素，才解决了这个麻烦问题，充分展示了自己良好的教化机灵。

2.擅长见机行事

马卡连柯说：教化技巧的必要特征之一就是要有见机行事实

力，有了这种品质，老师才可能避开刻板及公式化，才能估量此时此

地的状况和特点，从而找到适当手段。老师见机行事实力是教化机灵

的集中体现。比如有位外语老师在教cook（公鸡）一词时，有个学生

突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？“忽然，全班一片喧哗。老师

安静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解,

并表扬了那位学生好学好问，但也指责了他说话的看法。这样机灵的

处理，既没有干扰正常教学，还使学生驾驭了更多的学问，受到了教

化。由此可见，见机行事实力是教化艺术的高度表现，也是教化机灵

的重要特征。

3.擅长对症下药

这是指老师能从学生实际动身，针对学生的具体特点，奇妙地

实行敏捷多变的教化方式方法，有的放矢地对学生进行教化。例如有

位老师在教室发觉了个别学生抽的烟头，但他没有点名指责。班会时，

他说：“今日，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特殊是

吸烟的同学更是稀里糊涂。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处'，

第一，抽烟的人恒久不会老，据医学探讨，抽烟的历史越长，寿命越

短，当然恒久也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，

学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发觉学生抽烟的事情。这

个胜利的教化事例，就体现了老师奇妙、幽默的教化机灵。

4.擅长驾驭教化时机和分寸

这是指老师要讲究教化的科学性、肃穆性，在教化学生和处

理问题时，能实事求是，分析中肯、推断精确、结论合理，对学生要

求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，擅

长指责及表扬，惩处及嘉奖适当适时，这都能体现出良好的教化水平，

也有利于教化机灵的有效发挥。

二、教学反思

（一）教学反思的涵义

教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自

己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过

程，是一种通过提高参及者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。

这里所说的反思及通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往

往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种须要仔细思索乃至极大

努力的过程，而且常常须要老师合作进行c另外，反思不简洁是教学

阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

有人提出了以下三种反思：

1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、

想法和做法的反思。

2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做

法进行反思。

3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种

反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的学问的过程中有重要意

义。首先，老师支配自己的活动，通过“活动中的反思”视察所发生

的行为，就似乎自己是局外人，借此来理解自己的行为及学生的反应

之间的动态的因果琰系。而后，老师又进行“对于活动的反思''和"为

活动反思”，分析所发生的事务，并得出用以指导以后决策的结论。

如此更替，成为连续的过程。老师在反思过程中具有双重角色：既是

演员，又是戏剧指责家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两

者之间相互沟通的桥梁。

老师教化机灵及教学反思探析（二）

（二）教学反思的过程

老师反思的过程是怎样的呢？有人以阅历学习理论为基础，将老师反思分

为以下四个环节：具体阅历T视察分析T抽象的重新概括T主动的验证。在此过

程中来提高老师的反思实力，从而也提高他们的教学实力。

1.具体阅历阶段

这一阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。在比过

程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学闵历、自己的阅历、各种理论原

理，以及意想不到的阅历等都会起作用。一旦老师意识到问题，就会感到一种不

适，并试图变更这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题及老师个人

亲密相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人实力自信念的一种

威逼，所以，让老师明确意识到自己教学中的问题往往并不简洁。作为老师反思

活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助老师看到自己的问

题所在。

2.视察及分析阶段

这时，老师起先广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活动的信

息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值

观、目的、看法和情感。获得视察数据的方式可以有多种，如自述及回忆、视察

模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得确定的信息之后，

老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它

及自己所提倡的理论是否一样，自己的行为及预期结果是否一样等，从而明确问

题的根源所在。这个任务可以由老师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经

过这种分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。

3.重新概括阶段

在视察分析的基础上，老师反思旧思想，并主动找寻新思想及新策咯来

解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，

这种信息可以是来自探讨领域，也可以来自实浅领域。由于针对教学中的特定问

题，而且对问题有较清晰的理解，这时找寻学问的活动是有方向的、聚焦式的，

是自我定向的，因而不同于传统老师培训中的学问传授。同样，这一过程可以单

独进行，也可以通过合作的方式进行。

4.主动的脸证阶段

这时要检脸上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也

可能是角色扮演。在检脸的过程中，老师会遇到新的具体阅历，从而又进入具体

阅历第一阶段，起先新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在视察和分析阶段，但它只有和

其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往

往前后交织，界限不甚分明（三）教学反思的成分

老师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了老师应反思的以下三种重要成

分：

1.认知成分

指老师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的

有关事实、概念、概括和阅历的信息被组织成确定的网络，成为图式，可以有效

储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家老师和新老师对课堂

事务的说明做了对比探讨，结果表明，专家老师在教学决策过程中体现出更深刻

的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够精确推断哪些事务是值得关注

的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们

能够自动化地处理各种问题的基础。

2.批判成分

指驱动思维过程的基础，包括阅历、信念、社会政治取向以及老用的目标

等，更强调价值观和道德成分，比如教化目标是否合理，教化策略和材料中所隐

含的同等及权力问题等。它影响到老师对情境的理解，影响到关注的问题以及问

题的解决方式。探讨者发觉，反思过程中，老师不再像以往只关注解决问题，而

是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感爱好。

3.老师的陈述

有人提出，要反映老师自己的声音，它包括老师所提出的问题，老师在日

常工作中写作、交谈的方式，他们用来说明和改进自己课堂教学的说明系统，这

些就是老师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是

指老师对做出各种教学策略的情境的说明，这种说明可以使老师更醒悟地看到自

己的教学决策过程。

（四）教学反思的方法

老师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：

1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求老师写下自己的阅历，并及其

指导老师共同分析。

2.具体描述。老师相互观摩彼此的教学，具体描述他们所看到的情景，对此

进行探讨分析。

3.实际探讨。来自不同学校的老师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，

然后共同探讨解决的方法，最终得到的方案为全部老师及其他学校所共享。

4.行动探讨。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改进教学的行动

方案，老师以及探讨者合作进行调查和试脸探讨。它不同于探讨者由于外部进行

的旨在探究普遍法则的探讨，而是干脆着眼于教学实践的改进。

如何上好课

很多学生说他们喜爱某个老师，“盼”着上他的课，也有很

多学生不喜爱某个老师，“怕”或“烦”上这个老师的课，听他的课

就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的老师表现出不同的

看法，这值得我们深思。老师怎样做才能让学生喜爱自己的课呢？

第一、主动备课——找寻激发爱好的切入点。备课是一个再创

建过程，此间，老师不但要备学问，还要从学生的实际动身，了解他

们已有的学问储备，努力找寻能够激发他们学习爱好的切入点；在对

教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解

本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的学问传授给学

生，并擅长将学科学问及现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

其次，老师还要具备基本的社会学问和生活常识，有相关学科领域的

学问储备，并能敏捷地把各学问点联系起来。

其次、仔细授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程

中，老师要能针对学习内容，学生的经验、爱好、学问水平、理解力

等，设计由富有弹性的敏捷多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环

境，创设自主学习、主动互动参及、探究的课堂教学模式，激发学生

的学习自觉性和主动性，师生一起去发觉问题、探讨问题、解决问题。

第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句

话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”

老师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清晰精确，精练简洁，

形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性

和观赏价值，也有助于学生对学问的理解和记忆，并能给学生以美的

享受。

第四、充溢酷爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的

老师要有角色意识，演员演戏须要进入角色，老师站到讲台上讲课同

样须要进入角色。赐予角色意识的老师，能够深化学生的内心，体验

学生当时所产生的感情，能在教学内容及学习主体之间建立一座沟通

的桥梁，能使师生双边活动协作默契，情感相通。正如赞可夫所说的：

“假如老师本身，燃烧着对学问的渴望'，学生就会，痴迷'于获得

学问。”老师教学中自然流露的激情、广博的学问和精湛的授课技巧

都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互

动能激发学生的潜能和创建力，使学生学习爱好得以巩固和长久促进

其学业的发展。

中小学老师怎样搞教化科研

凡是从事教化教学探讨的老师，必需加强学习，勤于思索，

收集阅读大量资料，投身教改实践，关注教研动向，主动收寻、汲取

所探讨问题的最新成果。这样，老师不自觉地进行了高级进修，更新

了学问，成为了这一探讨课题的专家，并刚好地将这些成果运用于自

己的教化教学实践中去，让学生最先受益。而目前中学老师中只“教”

不“研”的现象具有确定的普遍性，其主要缘由是很多老师不会“研”。

本文旨在及这些老师就怎样搞教化科研作一探讨。

一、题目的选择

探讨者选择题目时应从自己有打算、有基础、感爱好、有体

会的问题动身，选择教化改革的难题，或人们关切的热门话题，可以

从一个重要的问题中的一点去挖掘、绽开，从而加深对一基本问题的

相识和理解，切忌选题范围太大。所选题目必需具有学术价值，选题

还应依据探讨者的理论水平，实践阅历和探讨实力，使主观愿望及客

观实际结合起来。

二、探讨的方法

探讨者应加强教化学、心理学理论的学习，读些马列、毛著

作，学会科学视察问题、分析问题，驾驭辩证法，反对形而上学，重

视古今中外阅历的学习，扎扎实实地学习和驾驭调查法，试脸法、阅

历总结法，文献探讨法、视察法及分析法等六种常见探讨方法，并依

据探讨内容选择探讨方法。

三、探讨的内容

中小学老师教研的内容主要包括教材、教法的探讨和班主

任工作的探讨。教材教法的探讨既包括了以课堂教学为重点，留意课

文内容的钻研，重点、难点的突破，学问间的内在联系及挖掘以及教

学方法、教学设计的探讨，也包括探讨以调动学生主动性为基础，留

意培育学生动脑、动手和实际操作等实力，还包括以教改为中心的课

题探讨形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征及教化的探讨、德

育的教化内容、过程、原则、方法和途径的探讨，以及班主任工作的

任务、内容和方法的探讨。

四、资料的收集

收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料的收集应有

明确的方向，要时时联系自己探讨的主题，收集、整理优秀的观点、

方法；其次，资料应有较高的价值，并能经得起时间的检验；第三、

要尽可能收集第一手资料，找到原始证据，做到资料精确无误；第四，

资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，收集资料要注明资料的

出处、时间、作者等。常见收集资料的方法有批注法、笔记法、索引

法、剪报法以及卡片法等。

五、论文的提纲

提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志

简洁把全文的论点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲可以帮助

我们把材料组成一个理念体系，并按层次或逻辑依次排列出来，它还

可以帮助我们从整体动身，去检查每部分的作用，去检查相互间是否

层次清晰、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提纲是特别

重要的。

六、论文的结构

论文的结构一般包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。

绪论重点是显明地提出所探讨的主题，并指出探讨这一主题的必要

性，有时还须要说明探讨这一主题的方法和过程；本论是论文的核心

部分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法

就是围绕基本观点，按逻辑依次层层绽开；并列推论方法就是把几个

从属观点并起来，分别论述。当然也可将两种方法结合运用。在本论

中要充分运用材料，达到推出令人信服的结论；结论是对探讨的问题

作出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中引

用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章

出处刚好间。

选择恰当的题目、明确探讨的内容、驾驭探讨方法、学会资

料收集的原则及方法、懂得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般结

构等是从事教化科研入门的基础。愿笔者对中小学老师怎样搞教化科

研的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作用。

中小学老师怎样积累教研资料

教研是一种创建性的工作，它要求老师博学多才、厚积薄发。

积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课

题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、汲取的过

程中，写出高水平的教化教学论文。积累教研资料的过程，事实上是

一个学习、思索、创建的过程。通过学习，可以了解驾驭他人最新的

教研成果，借鉴汲取名家的好方法、好阅历，更新学问、转变观念；

通过思索，可以加深对教学中所遇到的疑难问题的理解，拓宽思维角

度，明确自己教学实践中胜利、失败的缘由，总结阅历教训；通过创

建，可以把自己在教化教学过程中积累的问题上升到确定理论高度，

提出新观点，找出新方法，形成自己的教化教学特色，创新教学模式。

在这个过程中，老师的理论水平和教研实力无疑会得到较大的提升，

既能赛成擅长钻研、勤干笔耕的习惯，遇到问题能够进行多用度、多

方面、多课题的探讨，又能不断发觉教化教学新规律，来指导自己的

教化教学实践，增加工作中的自觉性，削减盲目性，从而达到提高教

化教学水平、提高教化教学质量的目标。因此，积累教研资料是中小

学老师做好教研工作、成为探讨型老师的重要环节。那么，中小学老

师怎样积累教研资料呢？

一、用一个笔记本，记载工作中的问题及课题.

教化教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发觉，问题即课题。

有些问题很有探讨的价值和必要，须要长期探究和探讨；有些问题，

通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。假如不把它们刚好地记录

下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散，灵光不再。因此，

要专用一个笔记本，把工作和学习思索中发觉的问题，分门别类记载

下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深化探讨，或撰写论文。

对那些探讨价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。

二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感爱好的

报刊资料。

搞教研、写论文，要求老师不仅要有深厚的专业学问储备，而且还须

要有良好的教化教学理论素养，如教化心理学、教学论、哲学、美学

的理论等等。这就须要在平常的读书学习中，用几个剪贴本，把前己

感爱好的理论文章或及探讨课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘

贴下来，一方面便于学习汲取，另一方面便于写作时进行理论参考借

鉴，再一方面便于了解课题探讨的动态和深化程度，便于开阔视野，

启迪探讨的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会

越全面，学问阅历初材料就越丰富，对撰写探探讨文就越有利。

三、利用网络搜寻，下载保存有关课题的论文和论著。

确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课

题有多少人在探讨，探讨到什么程度，有那些方面尚未涉及或深化下

去，别人的探讨及自己的探讨思路和问题解决的方法及措施有什么异

同，探讨结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创

建，求得突破，才能避开走弯路、步入后尘，即所谓的“它山之石，

可以攻玉”。目前，只要运用网络搜寻引擎，把有关的课题论文、论

著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。

四、制作运用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下

来

当一个论题确定之后，须要用一些材料和事例来论证，论据要充分，

论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教化名家的经典论述

和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大c因

此，有心搞探讨的老师，在平常的读书学习中，要制作运用一些卡片，

把名家名言和经典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的

宝库。在这方面，运用网络搜寻和查阅工具书，如教化“名言集锦”、

《辞海》、《辞源》等，也会事半功倍。

五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔

文章。

搞探讨除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教

化教学阅历积累。阅历是教化实践活动中获得的学问和技能，是对实

践中事例进行大量的比较、归纳、思索及总结才能得到的规律性相识

的积累。作为一个老师，长期工作在教化教学第一线，有大量的实践

课例、教化反思、阅历材料要总结归纳，使阅历变成文字性的东西，

才能有发觉和创建，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型

的写作文件夹，如写“教化札记”、教学后记、教学日记、“教学随

笔”等，把所见所闻，所感所想，苦痛的思索和才智的出现，因循受

挫及灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕

耘的一笔珍贵财宝，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自

然会内容充溢，富有劝服力。

业务学习内容一一怎样上好复习课？

平常教学像”栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树简洁,

育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限

度地取得复习效果？

一、正确对待复习

某些老师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或

者是老师问问，学生答答；也有些老师认为上复习课是快速地将平常

教学再简洁地重复一遍；还有的老师认为复习课可紧可松，可多上可

少上，没有硬任务；总之，认为上复习课老师轻松，学生开心。

总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。

通过复习，使学生对所学学问加深理解，系统驾驭，全面提高，综合

运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从老师角度讲，总复习可

以弥补平常教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平常学习中的漏缺

环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体学问水平，发展学生的

智力和实力，大面积提高教学质量。这就要求老师要仔细制订切实可

行的复习支配，仔细备好复习课，细心设计教案，探讨复习方法，提

高复习课质量。由比看来，上复习课老师不是轻松，而是任务更重，

要求更高；学生不是开心，而是学习更惊惶，节奏更快。

二、明确复习目标

复习目标对复习课起着导向、激励、调整和评价的作用。复习目

标的确定，笔者认为要依据三个方面。

1、依据教材。总复习要从教材整体性动身，按学问体系或按章节单

元，抓住重点及难点，考虑复习目标，使学生对学问的整体性把握，

进一步对重点及难点学问进行加深及拓宽，从多层次、多角度相识重

点及难点学问，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。

2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答

题要求落实复习目标。特殊是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤

学生复习的主动性和自信念；难度小r又会失去练习及考查的目的。

3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和实力要了解，

对学生的求知心理特点要驾驭。既要探讨学生的群体，又要探讨学生

的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要

因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而

言应有所侧重，不要平均运用时间和精力，要有支配地将课堂复习目

标重点定位在认知、实力、情感的某一方面，从而保证学生整体素养

的协调发展。

三、优化复习方法

好的复习课就像一篇美丽的散文，形散而神不散，使得学生在获

得学问的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必需

优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。

1、以学生为主。复习过程是一个信息沟通过程，在这个求和中，学

生是主体，教材是客体，老师是媒体，老师起着沟通学生及教材的作

用。复习中切忌喧宾夺主，不要以老师的教代替学生的学，应当把学

习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动,

由配角变为主角，真正做学习的主子。

2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，学问点多,

覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对实力要求高。依据这些特

点，复习时既要坚固驾驭基础学问，又要会敏捷运用基础学问去解决

问题，既要全面驾驭，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课

本学问点，把课本及资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要仔细做好课

前打算，了解学生驾驭学问的状况，细心设计教学程序，合理支配讲

练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要

练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过老师讲，

自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，

以练为主的”原则。在课堂上要给学生供应机会，内容要“全、练的

习题要“精”,练的方法要“活”练的时间要“足”,训练应按部就班,由

浅入深，由简到繁。章节复习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓

综合。多练能训练学生的心理素养，使学生在考场上熟能生巧，巧能

升华，临阵不乱，镇静应战。

5、以实力为主。学问和实力二者是亲密相联的。学问的存在和增长,

的确是实力产生和发展的必要条件。对某种实力的培育和考核，必需

以相应的学问为载体。老师在传授学问、技能的同时，重点应放在对

学生实力的培育上。

四.反对三种做法

1、反对四平八稳，都是重点的做法

2、禁止题海战术

3、反对机械性强化训练

五.两点要求

1、写好复习支配

2、备好每一节课

业务学习内容一一复习课借鉴的几种教学模式

（一）“自助餐”式复习课

传统复习课总是由老师供应复习材料，学生围绕固定材料进行探

讨和整理，往往老师认为讲得四平八稳，而学生还是漏洞百出。为了

激活不同层次学生的学习需求和学习愿望：我们可以让学生课前做一

些打算工作。

1、自备菜单

课前，需置给修生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对学问要

点进行归纳整理；二是记录及此相关的问题和提问。这样既使学生学

习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为老师收集

信息供应了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单

的过程中，他们须要仔细学习，细心打算。既可记录自己不懂的问题,

也可包含自己已懂但又特别有价值的问题，既可恳求同学的帮助，也

可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对学问、对问题解决的期盼

之中。

2、消化菜肴

课中，依据学生供应的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化c可

分为两大环节（1）小组沟通。先在小组里沟通自己整理的学问要点,

在相互补充的过程中逐步充溢、完善；再提出自己菜单中的问题，尽

量争取在组内成员帮助下解决。小组沟通为不同层次的学生供应了学

习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验胜利的愉悦和合作

的价值。（2）各小组派代表全班沟通。一是归纳学问要点，老师依

据汇报补充整理成板书.以便形成清晰的学问网络。二是组际间的质

疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视

却很有价值的问题。通过质疑、探讨、争辩，激起学生才智的碰撞、

情感的共鸣，从而使学问的本质更加清晰，记忆更加深刻！

3、细品佳肴

由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要

求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思索价值。

于是便成了一些学有余力或学有爱好的学生课后接着品尝的一道佳

肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后探讨的发觉，给他们供应

展示自己才华的、更宽敞的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神,

培育出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接

受，他们主动、主动的学习方式也更简洁带动和感染其他学生。

我们知道，复5课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老

师的引导下梳理学问和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最

为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理

练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形

式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？

1、教学过程留意开放，突出主体。

(1)抓准复习起点。

美国教化心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要缘由是学生已

经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学”c了

解学生、激活学生已有学问的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点绽

开梳理，从而有助于面对全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方

法一，设计开放题来了解学生己有的学问结构.组串学生学问的散点。

从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过沟通谈话

来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方

法复习等。这样相对以往教学中老师喋喋不休、大量的注入，课堂更

多关注了质的体现。

(2)突出学生自主梳理的过程。

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老

师越俎代庖梳理学问，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学

生亲身经验梳理、自主建构学问网络，赐予他们充分展示自己特性、

独立思索的空间，使他们人人参及学习过程，情感、看法、学习实力

才能得到培育和发展。老师可以供应整理状况给学生，及他们进行沟

通。

(3)留意学生参及评价。

新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而

不仅仅局限于老师对学生的评价”o我们应努力为学生供应一个自由

发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评

价的机会交给学生。在自我评价中学会自我确定、自我反思。在相互

的质疑评价中，就能暴露学生的不同思索和存在的不同问题，引发辨

析、矫正，从而完善学问网络。

2.练习内容多样化，强调应用。

(1)突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展学问的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。

(2)加强练习的应用性。

40年教学的20条阅历

一、备课的阅历

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种

较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在运用的教材，30%

左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框

架，然后才上课。最好的教学策略是依据“整体一部分一整体”进行

教学。

3.备课要驾驭教材的整体结构，要深化了解学生的现状及需

求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂

的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的阅历

4.上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发爱好,

结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板司演

示要清晰明白，重点关键要突出显明。坚决守时，决不压堂。

5.上课要关切每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生

思索、操作、探讨时，优秀生和后进生应有所区分，体现出“因材施

教”。要使优秀生感到确定困难，要使后进生感到在进步。

6.要擅长提出恰当的问题，要让学生有独立思索和独立操作

的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有肃穆有笑声。每一节课的

最精华之处，确定要放慢速度，让学生能络刻在心。

7.教学过程的关键是“沟通一一互动”。要依据教学内容和

学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、

练、评要交替进行。

8.每次上课后，要刚好登记