《日月潭》第二课时教案-小学二年级语文（统编版）

《日月潭》第二课时教案——小学二年级语文（统编版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

《日月潭》是统编版小学语文二年级上册第四单元的第二篇精读课文，单元人文主题聚焦“家乡”，语文要素明确指向“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”以及“学习课文的语言表达，积累语言”。这篇散文以清丽隽永的笔触，从地理位置、名称由来、晨午雨不同时段的景象三个层面，勾勒出台湾日月潭的宁静与灵动。全文共五个自然段，语言简洁却意境深远，比喻句密集且富有童趣，是培养学生语感、发展想象力的极佳载体。作为第二课时，教学重心从第一课时的识字与通读转向语言的内化与审美鉴赏，着力引导学生在品读中习得方法，在积累中实现迁移。

（二）学情分析

经过一年级和二年级上学期的训练，学生已经具备借助拼音朗读课文、圈画关键词句的基本能力，对写景类文本有初步的感知经验，但将文字符号转化为连续画面的能力尚处于萌芽阶段。第一课时结束后，学生对本课9个会认字、3个会写字的掌握率达到90%以上，能够正确、流利地朗读全文，对日月潭“像太阳、像月亮”的形貌特征印象深刻。【非常重要】然而，对于“隐隐约约”“朦胧”“仙境”等抽象程度较高的词语，学生往往只能说出字典义，难以在脑海中生成相应的画面感。同时，二年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，比喻句的仿说常常停留在“像香蕉、像小船”的惯性表达中，急需通过高品质的文本范例打开思路，习得更为新颖、贴切的比喻方式。

（三）课时定位

本课为两课时教学安排中的第二课时，课型定位为“精读赏析与语用迁移课”。【核心课时】本课时承担着单元语文要素集中落地的重要任务，既是第一课时识字学词的延续，又是单元写话训练的前奏。教学必须紧扣“联系上下文理解词句”这一核心能力，以“读”为经，以“品”为纬，以“仿”为用，使学生在沉浸式的语言实践中感受日月潭的独特风韵，并初步掌握比喻句的基本构造与运用技巧。

二、教学目标设定

（一）知识与能力目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，在教师引导下背诵第二自然段。【重要】【基础积累】

2.准确理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、点点灯光、隐隐约约、风光秀丽、朦胧、仙境”等词语的意思，并能借助图片或生活场景，运用其中至少两个词语说一句连贯的话。【高频考点】

3.发现课文中“像”“好像”所连接的比喻关系，能够仿照“北边像圆圆的太阳”“日月潭好像披上轻纱”的句式，用“像”或“好像”描写一种景物，做到比喻贴切、语句通顺。【能力核心】

（二）过程与方法目标

4.通过对比读、想象读、配乐读等多种形式，学习作者按清晨、中午、雨天的时间顺序描写景物的方法。【方法习得】

5.在教师问题支架的引导下，尝试运用“联系上下文找原因”“结合插图想画面”“替换词语比味道”三种具体策略理解关键词句。【非常重要】【学法突破】

（三）情感态度与价值观目标

6.在反复诵读与画面想象中感受日月潭的秀丽风光，产生对祖国宝岛台湾的亲切感与向往之情。【情感主线】

7.通过品味汉语的音韵美与意象美，初步建立对优美语言的敏感度和欣赏习惯。【审美启蒙】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.品读描写日月潭清晨与中午景象的句群，通过“隐隐约约”“清晰”“朦胧”三词的对比，体会不同时段景物的独特美感。【非常重要】【高频考点】

2.积累文中描写景物的四字词语及两个典型比喻句，并能迁移至生活化的仿说表达。【核心训练点】

（二）教学难点

3.理解“隐隐约约”所描绘的视觉状态，并将这种模糊、若隐若现的感觉通过恰当的朗读节奏表现出来。【难点】【朗读技巧】

4.突破比喻思维定式，引导学生发现“细雨”与“轻纱”、“雨中日月潭”与“仙境”之间的内在相似性，从而创作出具有画面感的新鲜比喻。【难点】【创造性思维】

四、教学策略与方法

本课时采用“主问题牵引、多层次朗读、读写紧密结合”的教学策略。以“日月潭的美，美在不同时间的不同模样”为整课的核心探究问题，贯穿教学始终。方法层面，教师范读与情境创设激发情感共鸣，对比阅读与关键词置换培养语感，图画支架与句式模仿降低表达难度，小组交流与全班展示实现经验共享。【非常重要】整堂课力求体现“教—学—评”的一致性，将评价嵌入到每一次朗读、每一次发言、每一次仿写之中。

五、教学准备

教师准备：1.动态PPT课件，内含日月潭高清实景图（清晨薄雾图、正午晴空图、细雨朦胧图）及三幅图的对比切换动画；2.轻柔钢琴曲《寂静之湖》作为配乐朗读背景音；3.手写词语卡片及“比喻句配对”游戏磁贴；4.红色粉笔用于板书关键词强调。

学生准备：1.第一课时预习单（已标注自然段序号、圈画出生字）；2.彩色水笔一盒；3.语文积累本。

六、教学实施过程【核心篇幅，全程渗透重要等级标记】

（一）复习导入，唤醒积累（约4分钟）

1.词语复现，以旧引新

教师出示词语卡片“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”“点点灯光”“隐隐约约”“风光秀丽”，以“开双轨火车”形式组织认读——第一位学生读词语，第二位学生用该词语说一句课文中的原句。例如一生读“群山环绕”，另一生接“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半”。【重要】此设计既检查了第一课时对课文内容的熟悉程度，又将词语及时还原到语境中，避免机械记忆。教师随机正音，重点关注“绕”读准去声、“盛”读准后鼻音。

2.回顾形貌，聚焦核心

教师板书简笔画：一个椭圆形的湖泊，中间一个小岛。提问：“通过上节课的学习，谁能在黑板上摆一摆，哪里是日潭，哪里是月潭？”学生上台指图并说出理由——“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”。教师顺势用红色粉笔将两个比喻句的关键词“太阳”“月亮”圈画出来，并过渡：“日月潭不但名字美，它每一天不同时候的景色更美。这节课，我们就从清晨开始，一次次走进日月潭。”【自然衔接】

（二）整体感知，理清脉络（约3分钟）【一般】

1.自由朗读课文第二至第四自然段，教师提出初读任务：“请你用波浪线画出，课文写了日月潭哪几种时间、哪几种天气下的景色？”学生读后交流，教师根据回答板书时间轴与天气轴：清晨——晴天——雨天。【信息提取】此环节意在帮助学生迅速把握课文的结构特点，为后续的分段品读搭建框架。

2.教师小结：“作者就像一位摄影师，在不同的时间按下快门，为我们留下了日月潭不同的美丽身影。我们先去看看清晨的日月潭。”【过渡语】

（三）精读品析，分层感悟（约22分钟）【非常重要】【核心环节】

1.第一层次：品味清晨——“隐隐约约”的意境生成

（1）聚焦词语，联系上下文解义

指名朗读第二自然段，其他学生边听边思考：清晨的日月潭给你什么感觉？学生答“安静”“很美”“看不清楚”。教师顺势锁定核心词“隐隐约约”，板书并指导书写“隐”字（左窄右宽，急字心要扁）。【高频考点】教师追问：“为什么是隐隐约约的？你能从这段里找到原因吗？”学生再次默读，发现“天边的晨星”和“山上的点点灯光”——星星很远，灯光很小，所以倒映在水里就是模糊的。【难点突破】教师相机出示PPT：将“天边的晨星”与“点点灯光”用闪烁效果呈现，帮助学生建立文字与逻辑的关联。

（2）想象画面，配乐入境

教师播放轻柔晨曲，用舒缓的语调范读：“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中……”学生闭眼，教师语言描述：“天刚刚亮，湖面上飘着薄薄的雾气，远处的星星快要回家了，山上有几盏灯还亮着，它们的光洒在湖面上，一晃一晃的，像在和我们捉迷藏。”【非常重要】【审美沉浸】读后请学生说说自己仿佛看到了什么。学生回答“像许多小眼睛”“像碎银子”，教师予以肯定并引导将这些灵动的想象融入朗读。

（3）朗读迁移，以声传情

指名两生对比朗读，评价聚焦“隐隐约约”四个字的处理。教师点拨：读这个词的时候，可以把声音放轻一些，拉长一点，就像看远处的东西要眯起眼睛。全班带着这种感觉齐读第二自然段。【朗读技巧】

2.第二层次：对比晴天与雨天——“清晰”与“朦胧”的对峙之美

（1）提取信息，搭建对比支架

男生读晴天部分（中午，太阳高照……），女生读雨天部分（要是下起蒙蒙细雨……），读后小组讨论：晴天和雨天的日月潭，美得一样吗？学生汇报，教师提炼两个核心词并板书：清晰——朦胧。【高频考点】教师进一步追问：“你更喜欢哪一种？为什么？”学生各抒己见，有喜欢晴天因为亮堂堂、什么都看得见；有喜欢雨天因为像童话世界。教师不追求统一答案，而是小结：“晴天有晴天的开朗，雨天有雨天的神秘，作者把两种美都写了出来，让我们看到了一个多变的日月潭。”【辩证思维渗透】

（2）聚焦精妙比喻，破解相似联想

PPT出示雨天句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”【非常重要】教师引导学生发现句子中的两个比喻：细雨——轻纱；日月潭——仙境。提问：“为什么细雨像轻纱？”学生联系生活经验，答“轻纱很薄、有点透明”“细雨也是一丝丝的”“轻纱披在身上，景物就看不真切了”。教师顺势总结：作者找到了细雨和轻纱的共同点——薄、透、遮挡视线，这就是比喻的秘密。【难点分解】

（3）即时仿说，从模仿走向创造

教师提供三个梯度的仿说支架：【热点】【能力迁移】

第一梯度（基础）：出示图片——彩虹挂在天空。学生仿说“彩虹好像______”。（预设：一座桥、一条彩带）

第二梯度（提高）：出示图片——柳条在风中摇摆。学生仿说“好像”。（预设：柳条好像小姑娘的辫子）

第三梯度（挑战）：不出示图片，让学生回忆生活中见过的景物，用“好像”说一句别人没说过的新鲜比喻。教师点评时重点关注相似点的独特性，如“喷泉的水珠好像断了线的珍珠”优于“喷泉好像花朵”。【非常重要】

3.第三层次：回读整合，积累内化

（1）师生合作复沓读。教师读时间词，学生读景物句。师：清晨——生：湖面上飘着薄薄的雾……师：中午——生：太阳高照……师：下雨时——生：蒙蒙细雨……通过节奏明快的对读，将三段文字在声音层面进行统整。【整体建构】

（2）尝试背诵第二自然段。借助板书的“清晨”“雾”“晨星”“灯光”“隐隐约约”五个关键词，学生先同位互背，再指名展示。教师鼓励学生加入自己的动作或表情，让背诵更有感染力。【积累落地】【重要】

（四）图文互证，想象延展（约6分钟）【一般】【跨学科链接】

1.图片排序，强化图文对应

教师将课前准备的清晨、晴天、雨天三幅日月潭图片打乱顺序贴在黑板一侧，请三名学生上台，从课文中找出对应的句子并贴在图片下方。此环节不仅检验学生对文字的理解精度，更通过视觉材料的介入，帮助语感较弱的学生建立画面锚点。【策略补偿】

2.我画我心，言语共生

学生拿出彩笔，在积累本上画下自己印象最深的日月潭一景，并用一分钟时间在小组内介绍自己的画。介绍时必须使用本课学过的一个四字词语或一个比喻句。【非常重要】教师巡回倾听，捕捉代表性的作品。如一生画了日月潭的雨天，说“我画的是蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，我用灰色涂得模模糊糊的”。教师立即点评：“你看，他不仅画出了‘朦胧’，还用画画的动作理解了‘朦胧’。”此环节将美术工具转化为语言理解的中介，实现低段跨学科学习的有机融合。【创意实践】

（五）归类积累，语词活学（约6分钟）【重要】【高频考点密集】

1.词语旅行，从课本走向生活

教师以“词语积累卡”形式，引导学生将本课描写景物的词语按类别重新排队：

——写整体感觉的：风光秀丽、美丽动人

——写山树的：群山环绕、树木茂盛

——写光线的：太阳高照、点点灯光、晨星

——写模糊感的：隐隐约约、朦胧、仙境、轻纱

学生将四类词语工整抄在积累本的“采蜜集”板块。抄写后，教师创设情境：“如果你现在就是日月潭边的一棵小树，你会用哪个词向游客介绍自己？”学生扮演小树说“我站在树木茂盛的树林里”“每天清晨，我都能看到隐隐约约的灯光”。【语境运用】【重要】

2.比喻句群，连句成段

在上一环节单句仿说的基础上，教师提高难度：将三句比喻句连成一段话，介绍一处你熟悉的景物。教师提供示范：“公园的池塘里，荷叶好像一个个碧绿的大圆盘。荷花开了，雪白雪白的，好像穿着裙子的仙子。一阵风吹过，水面泛起波纹，好像皱了的绿丝绸。”【分层要求】学困生可完成一句比喻句即可，中等生至少两句，优等生尝试三句且有连贯性。写话后同位互评，圈出对方用得最妙的那个比喻。【嵌入式评价】

（六）文化拓展，情感升华（约5分钟）【一般】【情感态度】

1.走进台湾，地理认同

教师播放剪辑视频：日月潭全景、阿里山小火车、台北101大楼、太鲁阁峡谷，背景音乐选用《高山青》。播放完毕，教师轻声说：“日月潭在我国的台湾省，台湾是中国最大的海岛，那里除了日月潭，还有好多美丽的地方。你们看，阿里山的姑娘美如水，太鲁阁的石头奇如山。台湾和福建隔海相望，就像隔壁的邻居。”【非常重要】不使用抽象的政治口号，而是用“邻居”“海岛”等儿童能理解的词汇，将国家认同感自然渗透。

2.绘本引路，阅读延伸

教师展示绘本《我们去钓鱼》封面，介绍：“这本书里，爸爸带着孩子从台湾的河边一路钓到海边，钓到了好多好多的风景。下课后，有兴趣的同学可以去图书馆借阅，看看书里的台湾和你想象的一不一样。”【兴趣种子】

（七）课堂总结，作业分层（约4分钟）

1.板书回归，学生小结

教师指着板书，请学生用一句话说说这节课的收获。学生可能说“我知道了日月潭晴天和雨天不一样”“我学会了用‘好像’说话”。教师最后总结：“其实，中国像日月潭这样美的地方还有很多很多，等你们长大了，用自己的脚去走，用自己的笔去写。”【价值引领】

2.作业布置（ABC三层）【分层设计】

A层（保底作业）：把课文第二自然段背给家长听，请家长签字。【重要】

B层（提高作业）：用“像”或“好像”写两三句话，可以是连续的一段话，也可以是三句不同的话。不会写的字用拼音代替。【高频考点】【能力迁移】

C层（拓展作业）：和爸爸妈妈一起在电脑或书籍里找一张台湾风景的图片，打印或画下来，下周“家乡美”分享会上交流。【兴趣延伸】

七、板书设计

板书整体布局分为三列，均为手写粉笔字，无表格线，纯文字区域分割：

左侧：时间轴——清晨、中午、雨天（竖排，每个词下用红色粉笔画一条短横线）

中间：景物特征——雾、晨星、灯光