《金木水火土》识字课教学设计（部编版小学语文一年级上册）

《金木水火土》识字课教学设计（部编版小学语文一年级上册）

一、课程背景与教学定位

（一）【核心基础】教材分析

本课是部编版小学语文一年级上册第一单元“识字”部分的第二篇课文。这一单元是学生从幼儿园进入小学后系统学习语文的起始单元，承担着激发识字兴趣、培养良好学习习惯、初步建立汉字概念的重要任务。《金木水火土》是一首节奏明快、音韵和谐的经典儿歌，共七行二十二个字。前两行“一二三四五，金木水火土”对应数字与五行，后五行“天地分上下，日月照今古”则展现了天地宇宙的宏观格局。课文内容虽然简短，但意蕴深远，它将数字、自然元素与时空观融为一体，是引导学生认识汉字、感知中华文化、建立初步世界观的上佳载体。本文中的七个生字“一、二、三、四、五、上、下”均为常用字，笔画简单，但“横”这一基础笔画（在“一”“二”“三”“上”中均有出现）的书写规范是本课【难点】所在。本课教学不仅关乎识字本身，更在于通过韵文的诵读，让学生初步感受汉语的韵律美，并在识字过程中渗透观察、比较、联系等思维方法。

（二）【重要视角】学情分析

授课对象为刚入学三周左右的一年级新生。他们正处于幼小衔接的关键期，具有以下显著特点：

1.认知基础：【基础】大部分学生在入学前已通过家庭教育或幼儿园接触过“一至五”的数字和“上、下”等概念，对课文内容并不完全陌生。但这种认知是零散的、生活化的，缺乏对汉字字形、笔画的精确认知和规范书写的意识。

2.心理特征：学生对小学生活充满好奇，注意力集中时间较短（通常为15-20分钟），以无意识记和形象思维为主。他们好动、爱模仿、喜欢游戏和直观形象的事物。

3.学习习惯：课堂常规尚在建立中，需要教师耐心引导，逐步培养倾听、指读、正确握笔、端正坐姿等习惯。

4.识字能力：识字量极少，尚未掌握识字方法，对汉字的感知主要依赖于整体轮廓记忆。本课教学需充分利用其生活经验和形象思维，通过多种教学策略，将无意识记转化为有意识记，将生活经验升华为规范的语文知识。

（三）【顶层设计】教学理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的目标要求，深度践行课程改革理念：

1.核心素养导向：致力于在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，全面提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。通过解读“金木水火土”与“天地”“日月”的关系，初步渗透中华优秀传统文化中的宇宙观，培育文化自信；通过规范的书写指导，落实语言运用基础；通过观察字理、联系生活，发展形象思维和逻辑思维。

2.学习任务群视角：将本课置于“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群中。任务设计旨在引导学生在有趣的儿歌情境中，主动积累汉字，发现汉字的构字特点（如象形、指事），初步感受汉字的文化内涵。

3.教学评一致性：教学目标、教学活动与教学评价紧密相连。每个教学环节都指向明确的目标，并通过观察、提问、展示等方式实时反馈，确保教学有效性。

4.跨学科融合：【重要】自然渗透美术（书画同源）、科学（对自然元素“金木水火土”的初步感知）、数学（数字的顺序与逆序）等学科内容，构建开放的课堂格局。

（四）【精准定位】教学目标

1.识字与写字：【核心基础】通过观察图画、联系生活、字理识字等多种方法，认识“一、二、三、四、五、上、下”7个生字。会写“一、二、三、上”4个字，认识笔画“横”。【难点突破】掌握“横”的书写要领（起笔稍顿、行笔平稳、收笔回锋），能在田字格中把字写端正、写匀称。

2.阅读与诵读：【重点目标】正确、流利地朗读课文。通过范读、跟读、拍手读等多种形式，感受儿歌的节奏和韵律，背诵课文。

3.情感态度与文化启蒙：【重要目标】结合插图与生活，初步了解“金木水火土”是构成世界的基本物质，“上下”是位置关系，“天地”“日月”是时空的象征，激发学生对自然、对汉字、对中华文化的热爱之情。

4.习惯养成：继续巩固正确的读书、写字姿势和握笔方法，培养良好的倾听和发言习惯。

（五）【聚焦核心】教学重难点

1.教学重点：

（1）认识7个生字，特别是读准“三、四”的平翘舌音（部分地区学生可能存有口音问题）。

（2）【高频考点】指导写好“一、二、三、上”，重点是“横”画的书写，做到行笔稳定。

2.教学难点：

（1）理解“金木水火土”的抽象概念，并初步建立起这些汉字与具体事物的联系。

（2）【核心难点】写好“上”字，特别是竖与短横的位置关系，以及底横的长度把控。

二、教学准备与课时安排

1.教师准备：多媒体课件（包含课文插图、田字格动画、相关图片视频）、生字卡片、磁性田字格贴、轻音乐。

2.学生准备：语文课本、铅笔、橡皮、田字格本。

3.课时安排：2课时。第一课时重在识字、诵读与初步感知；第二课时重在复习巩固、书写指导与拓展延伸。

三、教学实施过程（第一课时）

（一）【趣味导入】游戏激趣，揭示课题（约5分钟）

1.数字接龙，唤醒经验：教师与学生进行互动游戏。“小朋友们，我们来玩个数字接龙的游戏，老师说一个数字，你们说下一个。一！”学生接“二！”师生交替，从一数到十，再从十倒数回一。教师及时表扬：“大家的小嘴巴真灵巧，把数字都说得清清楚楚。”

2.看图联想，引入五行：教师利用多媒体课件展示一组色彩鲜明、富有代表性的图片：金色的斧头（金）、茂密的森林（木）、流淌的河水（水）、燃烧的火焰（火）、厚重的土壤（土）。每展示一幅图，都引导学生大声说出图片上是什么。随后将五幅图并列展示，提问：“同学们，你们发现了吗？我们的世界就是由这些东西组成的。古人把它们叫做‘金、木、水、火、土’。”教师板书“金木水火土”，带领学生初步认读，感受汉字的形态。

3.揭示课题，明确任务：教师指着板书，完整地引出今天的学习内容：“今天，我们要学习的识字课，就和这些有趣的数字和物质有关。题目就是——《金木水火土》。”教师板书课题（或出示PPT标题），学生齐读课题。在此环节，教师引导学生观察课题字数，发现是由五个字组成的，再次复习“五”的概念。

（二）【初读感知】多种形式，读准字音（约8分钟）

1.【基础】教师范读，学生听读：教师用亲切、清晰的声音，配上舒缓的动作，有节奏地范读全文。要求学生边听边用手指着字，做到“耳到、眼到、手到、心到”。范读速度要慢，特别注意“金、木、水、火、土”的吐字清晰。

2.学生试读，自主正音：学生模仿老师的语气，自由轻声地朗读课文，遇到不认识的字可以借助拼音（本课无拼音，但学生可结合已有认知或向同桌请教），争取把每个字音读准。教师巡视，了解学情，个别指导。

3.同桌互读，纠正字音：同桌之间互相读给对方听，你读一遍，我读一遍，互相指出读得不准的地方，互相当“小老师”。教师鼓励学生合作学习。

4.检查反馈，重点指导：

（1）指名朗读。请2-3位同学分别朗读，教师适时点评，以鼓励为主，如“你把‘上’和‘下’读得特别响亮！”“你的声音真好听，如果能把‘三’读得更平一点就更棒了。”

（2）【重要】难点字音突破。利用生字卡片或课件，重点正音：

“三”：强调是平舌音，舌头要放平，可以让学生把手放在嘴巴前感受气流。

“四”：强调是平舌音，口型要摆好。

“上”：强调是翘舌音。

通过开火车读、小组赛读等方式，强化记忆。

5.全班齐读，整体感知：在正音基础上，全班齐读课文，要求声音洪亮，不拖音，不顿读。

（三）【集中识字】联系生活，巧记字形（约12分钟）

1.【核心基础】学习数字“一、二、三、四、五”：

（1）字理溯源，认识“一、二、三”：教师用课件演示甲骨文到现代汉字的演变。古人计数，就用一个横道表示“一”，两个横道表示“二”，三个横道表示“三”。引导学生观察“一、二、三”的字形特点，发现它们都是由长短不同的横画组成的。“一”就是一横，“二”是两横，上横短下横长，“三”是三横，中间横最短，第三横最长。此环节渗透了汉字“象形”与“指事”的雏形思想。

（2）联系生活，识记“四、五”：

“四”：提问：“你在哪里见过这个字？”引导学生回忆生活中的场景，如教室里的钟表（四点）、家里的门牌号、书上的页码等。教师出示一张画有方形窗口的图片，讲解“四”的字形就像一扇方形的窗户，里面有个小朋友在张望（儿歌记忆法：四字像窗框，里面一张口）。

“五”：同样联系生活，引导学生找找“五”。教师可以做一个“五”的手势（伸出五指），与字形进行对比，引导学生发现“五”的字形就像一个人双腿微微分开，双臂张开站立的样子。也可以通过顺口溜记忆：“‘五’字像个人，站立多精神，一横是手臂，一横是腰身。”

（3）游戏巩固：“数字卡片找朋友”。教师发数字卡片，学生读出手中的数字，并快速找到按顺序排列的同伴。或者教师说一个数字，持有该数字卡片的学生起立领读。

2.【重要】学习方位“上、下”：

（1）直观演示，建立概念：教师利用教具（一个篮球放在讲桌上，一支粉笔放在讲桌下），提问：“篮球在哪里？粉笔在哪里？”引导学生说出“篮球在讲桌的上面”“粉笔在讲桌的下面”。板书“上”“下”。

（2）观察字形，寻找规律：

“上”：教师出示“上”的字理图（一竖表示一个标杆，上面的短横表示上方，下面的长横表示基准线）。引导学生观察，“上”字由竖和两横组成，竖要写在竖中线上，短横在竖的上半部分，长横在竖的下半部分托底。

“下”：出示“下”的字理图（一横表示基准线，竖和点表示下方）。引导学生发现，“下”字由一横、一竖和一个点组成，竖在横的中间下方，点也在下方。

（3）区别巩固：通过“看谁指得快”的游戏，老师说“上面”，学生用手指向天花板；老师说“下面”，学生用手指向地面。然后过渡到老师说“上”字，学生指天花板并大声读字；老师说“下”字，学生指地面并大声读字。

（四）【诵读涵咏】韵律诵读，体味文意（约8分钟）

1.节奏初探，拍手诵读：教师先示范有节奏地拍手读。“一二/三四五，金木/水火土。天地/分上下，日月/照今古。”学生模仿拍手读，初步感受二二拍的节奏。

2.变换形式，趣味诵读：

（1）师生对读：教师读前半句，学生接后半句。如师：“一二——”生：“三四五”。师：“金木——”生：“水火土”。

（2）男女生赛读：比一比谁读得最有节奏感，最响亮。

（3）动作诵读：引导学生为每一句配上简单的动作。如读“一二三四五”时，可以伸出手指计数；读“金木水火土”时，可以依次做握拳（坚硬）、伸展（树木）、流淌（水流）、燃烧（火苗）、下蹲（土地）等象征性动作；读“天地分上下”时，一手指天，一手指地；读“日月照今古”时，双手在头顶画圆（太阳），再弯成月牙（月亮），然后双臂向前环抱（古今）。

3.【难点】文意浅解，想象画面：

在学生熟读成诵的基础上，教师通过提问引导想象：“小朋友，读着读着，你仿佛看到了什么？”

“天地分上下”：引导学生看课文插图（天地、山水）。让他们说说图上哪里是天，哪里是地。明白天在上，地在下，世界就是这样分开的。

“日月照今古”：教师讲述：“太阳和月亮从很久很久以前（古）就一直照耀着大地，直到现在（今），以后还会一直照耀下去。”让学生感受到时间的漫长和宇宙的永恒。对于“金木水火土”，可以让学生举例说明生活中哪些东西是金的（金属）、木的、水的、火的、土的，加深对世界物质性的感性认识。

（五）【课堂小结与写字准备】（约2分钟）

1.回顾内容：教师带领学生回顾本节课认识的生字朋友和学习的儿歌。

2.激发期待：表扬学生们读得好、记得牢，为下节课学习把字写漂亮做好铺垫。“下节课，我们要把这些汉字宝宝送进田字格，让它们住得舒舒服服、漂漂亮亮！”

3.写字姿势操：在轻松的音乐中，带领学生做“写字姿势操”：头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实；一尺一寸一拳记心间。为下节课的书写做好身心准备。

四、教学实施过程（第二课时）

（一）【复习导入】游戏复现，巩固旧知（约5分钟）

1.闪卡抢答，快速认字：教师快速出示“一、二、三、四、五、上、下”的生字卡片，让学生大声抢读。变换卡片出示的顺序和速度，考验学生的反应。

2.开火车读词语：将生字与生活中的常用词结合，如“一个”“二胡”“三月”“四季”“五谷”“上面”“下面”，让学生以开火车的形式认读。

3.背诵擂台，再现课文：采用指名背、小组合作背、全班齐背等多种形式背诵课文，要求背出节奏和韵味。对于背诵流利、有感情的同学给予表扬，可以评为“背诵小能手”。

（二）【精讲细研】探究笔画，指导书写（约20分钟）

本环节是【核心难点】的集中突破阶段，必须放慢节奏，细致入微。

1.认识田字格：【基础】利用课件或板书中的田字格挂图，带领学生再次认识田字格的各部位：横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。强调田字格可以帮助我们把字写端正，每个笔画都有自己的家。

2.学习新笔画“横”：【高频考点】教师板书笔画“横”，并讲解书写要领：“横画要写平，但要有起伏。起笔要轻轻点一下（顿笔），然后稳稳地向右行笔，最后轻轻一顿，收笔回锋。”编口诀：“起笔顿，行笔稳，收笔回，像根小扁担。”教师用红色粉笔在田字格中演示“横”的写法，边写边念口诀。学生在空中跟随老师书空练习3-5遍。

3.指导书写“一”：

（1）观察定位：引导学生观察课本田字格中的“一”。提问：“‘一’住在田字格的什么位置？”引导学生发现“一”在横中线上，起笔在左半格，收笔在右半格，略微向右上方倾斜。

（2）教师范写：教师在黑板田字格中范写“一”，强调起笔、行笔、收笔的动作。学生仔细观察。

（3）学生描红临写：学生在书上描红一遍，再在田字格本上临写两个。教师巡视，逐个纠正握笔姿势和书写姿势，提醒“三个一”。

（4）展示评价：选取具有代表性的作业（优秀的和有典型问题的）进行投影展示。师生共同评价，先肯定优点，再指出改进建议。评价标准：笔画是否平直，起收笔是否有顿挫感。

4.指导书写“二”：

（1）观察比较：引导学生观察“二”的两横有什么不同？（上横短，下横长）。两横之间的距离要适中。

（2）定位：“短横”写在横中线的上方一点，“长横”写在横中线的下方一点，沿着横中线。两横都居中。

（3）教师范写：边写边强调：第一横短，起笔轻顿；第二横长，起笔轻顿，行笔稍长，收笔回锋。两横要平行。

（4）学生练习：先描红，再临写两个。教师巡视指导。

（5）二次评价：展示学生作业，对照标准（长短、距离、平行）进行评价。

5.指导书写“三”：

（1）观察思考：“三”有三横，它们的长短一样吗？哪一横最长？哪一横最短？引导学生发现：中间一横最短，第三横最长，第一横比中间横稍长一点。口诀记忆：“三横分长短，中短下最长，横横要平行，间距要匀称。”

（2）重点提示间距：三横之间的距离要大致相等，不能挤在一起，也不能分得太开。

（3）教师范写：教师放慢速度，示范三横的起笔、行笔和收笔，特别注意间距的控制。

（4）学生练习与反馈：学生书写，教师巡视，对于间距把握不好的学生，可以用红笔在作业本上点出位置进行辅助。同桌之间互相看一看，谁的“三”字写得最匀称。

6.指导书写“上”：【核心难点】

（1）结构分析：“上”字由竖和两横组成，是一个独体字。观察它在田字格中的位置：竖画写在竖中线上，从上半格中间起笔，写到下半格中间收笔，要写得直。

（2）笔画顺序：先写竖，再写上面的短横，最后写下面的长横。教师强调笔顺，学生书空。

（3）【难点细解】短横的位置：短横在竖的上半部分，起笔位置比竖的起笔稍低一些，写在竖的中间偏上，左右不碰竖。

（4）【难点细解】长横的位置：长横要写得舒展，起笔在左半格，收笔在右半格，托住整个字。长横与竖的交点在竖的下半部分。

（5）教师范写：这是本课最重要的书写环节。教师需在黑板上用极慢的速度分解动作，边写边讲解：“先写竖，要直，像根小柱子。再写短横，轻轻地搭在柱子中间。最后写长横，稳稳地托住柱子。”

（6）学生临摹：学生在书上描红，体会笔画的起止。然后在田字格本上认真书写两个。教师进行手把手式的指导，对普遍性问题（如竖不直、短横位置太高或太低、长横太短）进行集中纠正。

（7）星级评价：出示评价标准：竖要直（一星），短横位置对（一星），长横要舒展（一星），整体匀称美观（一星）。让学生对照标准给自己写的字评星，然后小组内交流，互相学习。

（三）【巩固拓展】字词运用，文化渗透（约8分钟）

1.游戏：“我说你指”。将课堂延伸到对周围环境的观察。老师说“金”，学生可以指指自己的铅笔盒（金属）；老师说“木”，学生指指桌椅、书本；老师说“水”，指指水杯；老师说“火”，可以做个小火苗的手势；老师说“土”，指指地板或窗外的土地。

2.词语开花：以“上”和“下”为例，进行词语扩展。老师：“上，上面，我们教室的上面是——”“天花板。”“上，上车，早上我们要——”“上学校。”鼓励学生用“上”“下”组词，如“上下”“上山”“下山”“天上”“地下”等，丰富词汇量。

3.【重要】文化渗透：教师简略介绍，“金木水火土”是中国古代非常重要的“五行”学说，古人认为世界就是由这五种元素构成的，它们之间还有着相生相克的有趣关系。这体现了我们祖先的智慧。这部分内容点到为止，重在激发兴趣，不要求掌握。

4.阅读链接：推荐学生课后阅读绘本《这就是二十四节气》或观看有关中国汉字故事的动画片，鼓励学生在生活中主动识字，积累汉字。

（四）【课堂总结与作业布置】（约2分钟）

1.总结回顾：教师引导学生总结本节课的收获。“这节课我们不仅把《金木水火土》背得滚瓜烂熟，还学会了写‘一、二、三、上’这四个字，知道了写字要把笔画写平稳，把结构摆端正。老师为你们的进步感到骄傲！”

2.布置作业：

（1）【基础作业】把课文《金木水火土》背给爸爸妈妈听。

（2）【书写作业】在田字格本上，把“一、二、三、上”四个字各写一行（每行写四个字）。要求：姿势正确，书写工整。

（3）【实践作业（选做）】和爸爸妈妈一起找一找，生活中还有哪些东西可以用“金木水火土”来代表？明天来学校和同学分享。

五、教学评价与反思设计

（一）【过程性评价】多元评价，关注发展

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在朗读、识字、写字环节的表现，及时给予口头表扬或指导。对积极参与、善于倾听、认真书写的学生发放“小星星”贴纸，进行过程性激励。

2.作业评价：对学生的书写作业采用星级评价制，不仅关注书写结果（字写得是否好看），更关注书写过程（姿势是否正确、卷面是否整洁）。通过作业展评，树立榜样。

3.表现性评价：通过“背诵擂台”“小老师”等环节，评价学生的诵读能力和合作学习能力。

（二）【教学反思】预设与生成

1.成功预设点：

（1）趣味性贯穿始终，符合低年级学生心理特点，能够有效激发学习兴趣。

（2）字理识字与生活识字相结合，既渗透了汉字文化，又降低了识字难度。

（3）书写指导细致入微，特别是对“横”的分解练习和对“上”字结构的拆解分析，有助于突破教学难点。

（4）教学评一致，每个环节目标清晰，评价及时，确保了教学的有效性。

2.可能遇到的问题及应对策略：

（1）问题：学生在书写“三”时，三横的间距容易不均匀。

策略：可以提供画有等距横线的辅助练习纸，让学生先在辅助线上描红，感受间距，再脱离辅助线书写。

（2）问题：部分学生手部小肌肉群发育较晚，控笔能力差，写出的笔画歪歪扭扭。

策略：对这些学生要多一份耐心和鼓励，适当降低要求，重点表扬其努力和进步。可以在课间指导他们进行一些控笔练习，如画直线、波浪线等。

（3）问题：对“金木水火土”的文化内涵讲解过深，超出学生理解范围。

策略：严格控制讲解深度，只作趣味性介绍，不进行理论阐述。可以通过形象的动画或绘本故事来辅助理解，避免抽象说教。

（4）问题：个别学生可能在课堂上注意力不集中。

策略：通过变换教学形式、走近学生身边、点名提问等方式及时唤回其注意力，并多给予正面关注。

六、【跨学科链接】资源与视野

1.美术：在认识“金木水火土”时，可以让学生用画笔画出自己心中代表这五种元素的图画，进行跨学科的艺术表达。

2.科学：结合科学课中关于物质的初步认识，让学生找一找教室里的物品，分别属于“金、木、水、