考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷16

考研教育学专业基础综合（外国现代教

育）模拟试卷16

一、单选题（本题共30题，每题1.0分，共30分。）

1、“教育即经验的改造”是（）的教育观点。

A、柏拉图

B、马卡连柯

C、杜威

D、奥古斯丁

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

2、杜威是现代最著名的美国（）教育理论家。

A、唯物主义

B、存在主义

C、实用主义

D、要素主义

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

3、“杜威学校”即杜威于1896年创设的（）实验学校,

A、旧金山

B、波士顿

C、纽约

D、芝加哥

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

4、“教育即生活”是（）的教育观点。

A、赫尔巴特

B、杜威

C、马卡连柯

D、柏拉图

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

5、杜威教育理论的代表作是（）

A、《普通教育学》

B、《民主主义与教育》

C、《教育论》

D、《人的教育》

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

6、杜威是现代最著名的（）哲学家、心理学家和教育理论家。

A、英国

13、法国

C、德国

D、美国

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

7、杜威所主张的教育是以（）为中心的教育。

A、儿童

B、家庭

C、社会

D、活动

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

8、以下哪一个不是杜威提出的教育基本原则?（）

A、教育即生活

B、从做中学

C、儿童中心

D、学校即社会

标准答案：A

知识点解析：杜威是根据“教育即生活”，提出了“学校即社会''的教育基本原则。

9、杜威提倡的教学法是（）

A、三步法

B、四步法

C、五步法

D、六步法

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

10、在思维方法上，杜威提倡的是（）

A、发散性思维

B、反省思维

C、逆向思维

D、批判性思维

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

11、以下几位，哪一个不是改造主义的代表人物?（）

A、科南特

B、康茨

C、拉格

D、布拉梅尔德

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

12、要素主义的主要代表人物是（）

A、巴格莱

B、拉格

C、杜威

D、赫尔巴特

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

13、以下不属于永恒主义教育的观点的是，（）

A、教育的性质永恒不变

B、教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到

人性的自我实现、人的进步和完善

C、学校课程应当以实用学科为中心

D、提倡通过教学进行学习

标准答案：C

知识点解哲无解析

14、现代欧美教育思潮中，提倡宗教教育的是（）

A、新托马斯主义

B、永恒主义

C、存在主义

D、分析教育哲学

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

15、以下几项哪一个不是新托马斯主义的观点?（）

A、教育应以宗教为基础

B、教育的目的是培养真正的基督徒和有用的公民

C、实施宗教教育是学校课程的核心

D、教育权应由国家掌控

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

16、存在主义最初产生于（）

A、德国

B、英国

C、法国

D、美国

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

17、为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是（）

A、结构主义

B、存在主义

C、要素主义

D、新行为主义

标准答案：D

知识点解析：暂•无解析

18、结构主义教育的主要代表人物是（）

A、马克思

B、加涅

C、布鲁纳

D、斯金纳

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

19、结构主义所提倡的学习方法是（）

A、讲授法

B、发现法

C、练习法

D、反射法

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

20、终身教育思想是由（）提出来的。

A、布鲁纳

B、保尔・朗格朗

C、托尔曼

D、马斯洛

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

21、以下几种说法，正确的是（）

A、杜威是一个教育无目的论者

B、杜威教育思想的核心是“学科中心主义”

C、杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”完全等同

D、对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

22、根据“教育即生活”，杜威提出相应的教育基本原则是（）

A、“儿童中心”

B、”学校即社会”

C、“从做中学”

D、“反省思维”

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

23、改造主义认为教育应当以（）为目标。

A、改造人类

B、改造社会

C、改造生产力

D、改造文化

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

24、以下几位哪一位是永恒主义的代表人物?（）

A、哈钦斯

B、科南特

C、拉格

D、萨特

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

25、存在主义的著名代表人物是（）

A、托尔曼

B、加涅

C、朗格朗

D、萨特

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

26、以下几个哪一个不是新行为主义的代表人物?（）

A、皮亚杰

B、托尔曼

C、斯金纳

D、加涅

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

27、下列著作中，属于永恒主义教育思潮的代表作是（）

A、《教育哲学的模式》

13、《我的教育信条》

C、《为自由而教育》

D、《教育处在十字路口》

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

28、主张教育本质上就是品格教育的是（）

A、存在主义教育

B、改造主义教育

C、要素主义教育

D、结构主义教育

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

29、强调早期教育的教育思潮是（）

A、永恒主义

B、改造主义

C、结构主义

D、要素主义

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

30、强调学校应该创造自由的心理气氛的教育思潮是（）

A、人本主义

B、存在主义

C、要素主义

D、新托马斯主义

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

二、辨析题（本题共［题，每题分，共I分。）

31、杜威是一个教育无目的论者。

标准答案：这种说法是不正确的。基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理

论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。

他说：“教育的过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。”但这不表示杜威

就是一个教育无目的论者。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过

程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教

育过程以外''的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。因而，杜威不是一

般的教育无目的论者。也只是反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育

者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目

的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培

养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这

就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。所以，对于教育有无目的，七威

自身存在矛盾，他不否认教育的具体目的，但反对人们给教育加上社会的功利性的

目的，我们不能说它是一个教育无目的者，只能说他界定教育目的角度与众不同。

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共5题，每题1.0分，共5分。）

32、什么是改造主义教育？

标准答案：20世纪30年代改造主义教育从实用主义和进步教育中分化出来，到50

年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50年代发表一系列著

作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面：①教育应该以改造社会

为目标。②教育要重视培养社会一致的精神。③强调行为科学对整个教育工作的

指导意义。④教学上应该以社会问题为中心。⑤教师应进行民主的、劝说的教

育。

知识点解析：暂无解析

33、什么是要素主义教育？

标准答案：193：年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成

的标志。发起者、主要弋表人物是巴格莱。60年代代表人物是科南特和里科弗。

（1）把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。（2）教学过程是一个训练智慧的过

程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。（3）强调学生在学习上必须努力

和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应是过程的目的与结

果。（4）强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特

点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学

校教育实际，70年代起逐渐失去优势地位。

知识点解析：暂无解析

34、简要介绍终身教育的主张。

标准答案：1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》建议将终身教育作为

发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。①终身教育是

现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。终身教育有其特定的含义：它包

括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不

间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。

②终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习。③终身教育是未来教育发

展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义，他要求整个社会

从学历社会向学习社会转变；从“封闭型”学校教育司“开放型”学校教育转变；从以

学校为中心向综合家庭、学校和社会的职能转变。终身学习对个人是实现教育的连

续性，对社会是建立一种上下、老幼都学习，保持社会活力的教育体制。

知识点解析：暂无解析

35、什么是现代人本主义教育？

标准答案：20世纪70年代后在美国盛行的以入本主义心理学为理论基础的一种现

代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。

代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。（1）强调教育的目标是培养完整的人。教育目

的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。（2）主张课程人

本化。他们提出“一体化”课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式

和个性特征基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。（3）学

校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理

者；人与人之间的关系；学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自

由学习、自我学习。

知识点解析：暂无解析

36、简评永恒主义教育。

标准答案：永恒主义是新传统教育流派中的一支。新传统教育流派是20世纪30年

代作为与进步主义教育的对立面出现的，具有传统教育特色的新的教育思潮，主要

指要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育。这些教育思想流派在加世纪

30年代产生后，在50年代又得到了一定的发展，成为西方现代教育的主要内容之

一。永恒主义教育的主要代表人物有美国的哈钦斯、法国的阿兰等人。永恒主义

教育对进步主义教育的枇评要比要素主义更加激进.但从整体卜看,它并未提出什

么新的价值判断标准。永恒主义教育和要素主义教育都倾向于传统教育，但双方也

有分歧，特别是在如何对待西方古典名著和现代科学技术的问题上存有异议。作

为一种教育哲学思想的永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但在教育实践中的

影响范围不大，主要局限于大学和上层知识界中的少数人。特别是永恒主义教育的

复古态度，把学生的学习限于古典著作，因此遭到了许多人的批判，他们的思想和

做法脱离了现实社会。

知识点解析：暂无解析

四、分析论述题（必答题）（本题共4题，每题1.0

分，共4分。）

37、请评析杜威的实用主义的教育思想。

标准答案：杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生从

事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了

深远的影响。其教育哲学著作《民主主义与教育》被西方教育家视为与柏拉图的

《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。杜威实用主义的教育

思想主要体现在教育的本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面：

（一）教育本质论。在杜威看来，教育的本质就是：教育即生长；教育即生活；教育

即经验的持续不断的改造。（1）教育即生长。杜威认为，儿童的心理发展基本上是

以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断发展、生长的过程，教育的目的

就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义''教育原

则。杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习成人

的经验，教育成为一种“外来的压力”，他明确提出了以儿童为教育中心的主张。

杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点，压抑儿童的个性，置儿童于被动地位，

主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，这在当时是很有实践意义的，他不仅

击中了传统教育的一个要害，同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地

位这一规律性问题。（2）教育即生活。从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生

活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人

与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教

育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，一旦把教育看作是为儿童的未来生

活作准备，必然教以成人的经验、贡任和权利，而忽视了儿童自身的需要和兴趣。

他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，

这才是教育的本质所在。根据“教育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则-

—“学校即社会，，，明确提出应把学校创造为一个小型的社会，使“每个学校都成为

一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动”，从而培养

能够适应现实生活的人。杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况

下，有利于使教育参与生活，是有积极意义的。（3）教育即经验的持续不断的改

造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他认为经验是

人的有机体与环境相互作用的结果。自然依据经验而存在，经验是世界的基础。由

此他给教育下了一个专门的定义：‘、教育就是经验的改造和改组。这种改造或改

组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”他把教育视为从己知

经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们

在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另

一个教育基本原则—“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。活动教学理论

在当时对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击，但是把获得主观经

验作为教学的唯一目的，忽视系统知识的传授，这是错误的。（二）教育的目的。

基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除

这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说：“教育的过程在它自身以外无

目的它就是它自己的目的。’、他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育

过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是

“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的

教育无目的论者。他反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教

育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是

片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年

能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了

杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。。（三）课程与教材。（1）批判传统课程。

杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为传统课程

在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。杜威指出，把那

些“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的，多种多样的学科课

程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解，从而阻滞了儿童的生长。他认为教

材应该和儿童充满活力的经验相联系，根据这些原则，他提出“教材心理化“，儿童

获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作

业，让儿童从做中学。（2）从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原刚是“从做

中学“，他把这-原则贯穿于教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方

面，杜威对传统的教学、课程模式进行了全面的批评。他指出，传统教材与教法脱

离儿童本身的需要，儿童的学习过程只是吞剥书本上和成人经验中的东西，教学只

根据已往社会文化的成果，而不考虑儿童个人的生活与经验。杜威认为，应为学生

“设备相当的环境，使学生，由做事而学习在"做"中习得经验，从而掌握知识，发

展思维能力。杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展

条件的情况下是有积极作用的，但是，他将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于

活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落

后。（四）思维与教学方法。在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学”，在思维方

法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续

不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。杜威非常重

视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思

维能力。他特别强调思维在经验中的重要作用，认为凡“有意义的经验''总是在思维

的活动中进行的。思维包括五个步骤：在疑难的情境中感觉到某种问题需要解决的

暗示；明确需要解决的问题是什么；提出解决问题的种种假设；推断每个阶段所含

的结果，确定哪个假设能够解决这个问题；在行动中检验假设，从而解决疑难问

题，取得直接经验。在此基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成

了教学的五个步骤：“第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动

本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维

的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他

必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用

来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效"。杜

威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动，积极地思维，

并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为“发现法”的教学方法奠定了基础。

但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目、摸索性的“做”的基础上，这是不

科学的，不符合教与学的规律。综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中

心”，以“做中学''的方式开展的，依次形成了以生长为教育目的，以活动为课程，

以反省思维基础的教学方法这样一个实用主义的教学思想体系，提倡教育的实用

性，固然有很大的积极意义，然而，上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足