《传五四薪火·铸时代新魂-高中二年级爱国主义教育主题班会教学设计》

《传五四薪火·铸时代新魂——高中二年级爱国主义教育主题班会教学设计》

一、指导思想与理论依据本次班会教学设计以《新时代爱国主义教育实施纲要》为根本遵循，严格对标《中小学德育工作指南》中关于高中阶段爱国主义教育的具体要求，紧密围绕高中思想政治学科“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四大核心素养目标。2026年正值五四运动107周年，教育部在当年3月发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出要“严守政治安全底线”，爱国主义教育在其中占据重要地位-。同时，退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委四部门联合印发《关于开展“追寻·2026·清明祭英烈”活动的通知》，强调要“传承红色基因、赓续红色血脉，引导全社会崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋”，为本课提供了重要的政策背景支撑-。本设计坚持“立德树人”根本任务，贯彻“大单元教学”“跨学科主题学习”“项目式学习”等课程改革理念，注重信息技术与德育工作的深度融合，通过创设真实情境、开展探究式学习、组织体验式活动，引导高二学生在观察时代、思考时代、融入时代的过程中，将爱国之情内化于心、外化于行。二、教学内容分析［基础］本次主题班会内容涵盖爱国主义教育的多个维度，包括历史维度（五四运动及新民主主义革命历史）、现实维度（国家发展成就与时代挑战）、实践维度（青年责任担当与行动转化）。教学内容围绕“五四精神”这一核心载体展开，纵向贯通中华民族从站起来、富起来到强起来的奋斗历程，横向关联政治、历史、语文、地理等多个学科领域的知识与素养。［重要］班会重点引导学生理解“爱国”的时代内涵从“救亡图存”到“伟大复兴”的演进逻辑，认识新时代青年将个人理想融入国家发展大局的必然性与必要性。教学内容体现实事求是、与时俱进的原则，既注重红色基因的传承，又强调时代新人使命的担当，实现历史与现实、认知与情感、理论与实践的有机统一。三、学情分析本次班会面向高中二年级下学期学生。高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，具有以下显著特点。在认知层面，学生经过高一及高二上学期的学习，已经掌握了较为扎实的中国近现代史基础知识，对国家发展脉络有基本认知，但对爱国主义的深层内涵和时代要求缺乏系统理解，对国家成就背后蕴含的奋斗精神感悟不深。在情感层面，高二学生爱国热情充沛，情感体验丰富，但容易受到碎片化信息和网络思潮的影响，对“如何爱国”“为何爱国”尚存困惑，部分学生存在将爱国情感停留于口号层面的现象。在行为层面，学生具有一定的自主探究能力和团队协作能力，但将爱国情感转化为实际行动的意识和能力有待加强，对国家政策、社会热点的关注度和参与度有待提升。值得注意的是，高二学生面临学业压力增大的现实处境，在引导学生爱国奋进的过程中，需要注重正向激励与心理疏导相结合，避免增加不必要的负担。［易错点］学生容易产生“爱国是宏大叙事、与个人无关”的疏离感，或将爱国简单理解为情感表达而忽视实践担当，这些认知偏差需要在教学中予以澄清和纠正。四、教学目标［核心素养］（一）政治认同：通过回顾五四运动历史和感悟新时代发展成就，深刻认识中国共产党是爱国主义精神最坚定的弘扬者和实践者，增强对中国共产党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，牢固树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。（二）科学精神：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析爱国主义的时代内涵与表现形式，理性辩证地看待当前国家发展面临的机遇与挑战，培养实事求是的思维品质。（三）法治意识：了解《中华人民共和国爱国主义教育法》等法律法规关于公民爱国义务的相关规定，明确新时代公民在维护国家利益、保守国家秘密等方面的法律责任，增强守法学法用法的自觉性。（四）公共参与：通过班会活动，激发参与公共事务、服务社会发展的热情，明确个人在实现中华民族伟大复兴进程中的角色定位，将爱国情怀转化为勤奋学习、投身实践的自觉行动。五、教学重难点【重要】教学重点：深刻领会五四精神的时代价值与爱国主义的内涵演进，把握新时代青年爱国报国的实践路径。［难点］教学难点：引导学生将宏大的爱国主义叙事具象化、个人化、实践化，实现从“知爱国”到“行爱国”的认知跃迁，形成可持续的行动自觉。六、教学策略与资源本课采用“情境创设—问题驱动—探究体验—实践升华”的递进式教学策略，综合运用讲授式、讨论式、探究式、体验式等多种教学方法。具体策略包括：一是运用项目式学习理念，设计“寻根—见证—对话—践诺”四幕情境化学习任务；二是借助信息技术手段，整合多媒体影像资料、时政新闻素材、在线互动平台等资源，打造沉浸式学习体验；三是落实“做中学”理念，通过小组合作探究、角色体验、誓言接龙等环节，让学生在实践参与中深化认知。教学资源包括：五四运动及近现代史相关影像资料（含纪录片节选、历史照片等）、国家成就专题报道视频（含2026年“十五五”开局年经济数据及科技突破成就）、学生自主调研搜集的身边榜样事迹材料、课前问卷调查数据、主题音乐素材、互动白板与学习任务单等。七、教学过程设计（一）导入环节：“跨越百年的对话”（约8分钟）［思维方法］教师首先以2026年五四青年节即将到来的时间节点切入，播放2019年纪念五四运动100周年大会讲话片段，同时呈现1919年五四运动历史照片与2026年当代青年奋斗场景的对比组图，构建强烈的时空对比与视觉冲击。教师提问：“如果同学们有机会站在百年前五四先驱面前，你会向他们介绍怎样的今日中国？如果百年前的青年穿越到今天，他们会如何看待当代青年的精神风貌？”引导学生进行开放式思考和小组交流。在交流基础上，教师展示课前通过问卷调查收集到的学生关于“我理解的爱国主义”关键词云图，呈现“奉献”“奋斗”“自豪”“责任”“忠诚”等高频词汇，引发学生思考：今天，我们与百年前的青年在爱国表达上有着怎样的传承与创新？设计意图：通过时空对话创设悬念情境，激发学生的好奇心和探索欲；运用课前调查数据实现“以学定教”，使教学更具针对性；“问题链”设计引导学生从认知层面进入情感层面，为后续深度学习奠定基础。（二）新授环节：四幕沉浸式探究（约60分钟）第一幕：寻根——五四星火映初心（约15分钟）【基础】教师以时间轴方式简要梳理五四运动的历史背景、经过和意义，强调五四运动“以全民族的力量高举起爱国主义的伟大旗帜”的历史地位。组织学生分小组开展“历史档案研读”活动，每组领取一份关于五四时期重要人物（如李大钊、陈独秀、毛泽东、周恩来等青年时期的经历）或关键事件（如北京学生示威游行、上海“三罢”斗争、《新青年》创刊等）的史料卡片，在规定时间内完成信息提取、小组讨论和观点提炼。［跨学科链接］引导学生从历史（时代背景与运动过程）、语文（五四时期的白话文运动与新文学）、政治（思想启蒙与马克思主义传播）等多学科视角综合理解五四运动的历史意义。各小组围绕以下问题展开研讨：五四时期的青年一代面临怎样的国家危局？他们为何选择以这样的方式表达爱国？他们的选择对今天的我们有什么启示？教师巡回指导，适时补充史料细节。在小组交流环节，每组选派一名代表进行2分钟观点分享，教师实时在白板上记录各组核心观点，形成“五四精神关键词图谱”，涵盖“忧国忧民”“追求真理”“勇于斗争”“思想解放”等关键词。【拓展延伸】教师补充介绍近年来社会各界开展的五四纪念活动。例如，2026年4月，各地高校纷纷举办纪念五四运动107周年主题升国旗仪式和表彰大会，“各基层团组织以本次活动为契机，推动爱国主义教育与五四精神宣传教育有机融入主题团日活动，激励广大团员青年将爱国之情转化为报国之行”-。通过这些鲜活案例，帮助学生理解五四精神在新时代的延续与发展。设计意图：通过探究式学习和跨学科视角，引导学生全面、深入地理解五四运动的历史意义和精神内涵，避免简单化、标签化的认识。史料研读活动培养学生信息提取、分析和综合能力，小组交流提升表达与协作素养。当代案例的引入实现了历史与现实的有机衔接。第二幕：见证——大国重器展雄姿（约20分钟）【热点】本环节聚焦当代中国发展成就，重点呈现2026年前后国家在科技、经济、社会等领域的突出进展，引导学生从感性认识到理性分析的认知深化。首先，教师播放精心剪辑的“2026中国力量”专题视频。视频内容涵盖2026年中关村论坛年会集中发布的21项重大科技成果，这些成果“面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康”，充分展现了我国科技创新能力的跨越式提升-。其中重点展示：高能同步辐射光源建成试运行，作为亚洲首个第四代同步辐射装置，它不仅是基础研究的利器，还为航空航天、新材料、半导体、生物医药等众多领域提供创新引擎；世界最高磁场全超导用户磁体研制成功；首次实现二维金属和性能超越硅基的二维半导体晶圆；全球首款亚埃米级光谱成像芯片“玉衡”问世等-。视频同时呈现中国航天事业的辉煌成就：空间站在轨组装完成、航天员长期驻留成为常态、天问二号奔赴小行星探测等-。其次，展示2026年一季度经济数据。据国新办发布的数据，我国GDP同比增长5.0%，“农业基础稳固、工业动能强劲、服务业活力充沛，三大产业协同向好，中国经济在春日里展现出稳步回升的良好势头”-。2026年政府工作报告明确提出“经济增长4.5%－5%，在实际工作中努力争取更好结果”“居民收入增长和经济增长同步”“城乡居民基础养老金月最低标准再提高20元”“增加普通高中学位供给”等目标，充分体现了以人民为中心的发展思想-。在此基础上，教师组织“成就背后的力量”小组研讨活动。学生围绕以下问题展开讨论：这些重大成就是如何取得的？它们对国家和人民意味着什么？在这些成就背后，有哪些不为人知的奋斗故事？教师引导学生关注成就背后的制度优势、科技创新体系和奋斗者精神。各小组分别选取一项重大成就进行深入分析，完成“成就卡片”，内容包括成就名称、意义分析、背后的人物故事（如科学家攻关经历、劳动者奉献事迹等）。【跨学科链接】引导学生从政治学科（国家制度优势与国家治理效能）、历史学科（中国近现代科技发展脉络与当代跨越）、地理学科（重大科技基础设施空间布局与区域发展）等跨学科视角综合分析成就背后的深层逻辑。教师总结：这些重大成就的内核是爱国主义精神的当代实践——科学家们“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的坚守奉献、产业工人精益求精的工匠精神、基层干部带领群众攻坚克难的奋斗姿态，都是爱国主义在不同领域的生动注脚。设计意图：通过展示最新、最权威的国家成就，激发学生的民族自豪感和爱国热情。探究性研讨引导学生从感性认识到理性分析的跃升，避免陷入简单的“成就罗列”式教学。“成就卡片”的制作与展示培养学生资料整合、逻辑分析、语言表达能力。第三幕：对话——榜样力量引方向（约15分钟）［重要］第三幕聚焦“新时代青年的爱国实践”。教师首先展示一组数据：据共青团中央发布的信息，截至2026年，全国实名注册志愿者总数已超过2.3亿人，其中青年志愿者占比超过60%；青年突击队在科技创新、乡村振兴、基层治理、抢险救灾等领域冲锋在前，发挥着生力军和突击队作用。随后，组织学生开展“寻找身边的榜样”主题分享活动。该活动由学生在课前以小组为单位自主完成调研和资料收集。分享内容涵盖三类榜样：一是科技领域的青年英才，如“中国青年五四奖章”获得者在航天、人工智能、生物医药等领域的创新事迹；二是基层一线的奋斗者，如扎根西部、服务乡村的大学生志愿者、乡村振兴青年先锋等；三是各行各业的普通劳动者，如技术能手、金牌工人、优秀青年教师等。教师结合2026年各地开展的五四青年节主题活动进行补充说明。例如，2026年青年（党员）突击队立功竞赛展演活动，“聚焦青年党员突击队与产业一线青年突击队的实践成果，通过PPT展演、成果展示等形式，立体呈现青年先锋在科技创新、乡村振兴、基层治理等领域的攻坚故事”，以榜样的力量引领青年成长-。又如，各地检察机关举办的“迎五一·庆五四”主题读书活动，“以书为媒、以读为径，将迎‘五一’的劳动精神与庆‘五四’的青春理想情怀有机融合”-。在分享基础上，教师组织全体学生围绕“青春何为”开展开放讨论。讨论聚焦以下问题：作为高二学生，我们距离成为“榜样”还有多远？我们可以在哪些方面、以怎样的方式为国家和社会贡献力量？爱国是否只能通过宏大叙事来实现？在这些讨论中，引导学生形成以下共识：爱国不分大小、不分岗位，只要在自己的位置上兢兢业业、追求卓越，就是最好的爱国表达。对于高中学生而言，勤奋学习、刻苦钻研、锻炼身体、遵纪守法、关心集体、热心公益，同样是爱国精神的生动体现。【重要】教师在总结中强调“爱国是具体的、实践的”这一核心理念。通过列举不同领域的榜样事迹，帮助学生理解：爱国主义不是抽象的概念，而是落实到每个人实际行动的价值取向和行为准则。新时代青年爱国报国，既可以在科技攻关第一线勇挑重担，也可以在平凡岗位上发光发热；既可以在国家重大战略中奉献智慧，也可以在社区服务中传递温暖。设计意图：“身边榜样”的故事实现了宏大的爱国主义叙事向具体的、可感知的个人奋斗故事的转化，大幅降低学生的心理距离。通过开放讨论引导学生自我反思和定位，帮助学生找到适合自己的“爱国路径”，实现认知与行动的衔接。第四幕：践诺——薪火相传向未来（约10分钟）本环节是班会的情感升华与实践定向环节。首先，教师播放歌曲《我和我的祖国》片段，全体学生起立合唱。在庄严而温情的音乐氛围中，教师引导学生回顾本课所学内容，从历史、现实、榜样三个维度梳理爱国主义的多层次内涵。随后，开展“青春誓言”接龙活动。教师带领全体学生宣读青春誓言，誓词内容如下：“我以青春的名义庄严宣誓：铭记历史，传承五四精神；热爱祖国，坚定理想信念；勤奋学习，练就过硬本领；勇于担当，投身时代伟业。请党放心，强国有我！请祖国放心，复兴有我！”宣誓采用接龙形式，全班同学依次接续，形成声浪迭起的情感共鸣。最后，布置“践诺行动卡”任务。每位学生领取一张“践诺行动卡”，在规定时间内完成以下内容的书写：三个我承诺在本阶段（至本学期末）能够做到的爱国实际行动（须具体、可量化、可检验，如“每周坚持阅读不少于30分钟的时事新闻”“每月参加不少于2小时的志愿服务活动”“认真完成每一科学习任务，以优异成绩回报祖国培养”等）。行动卡写完后，学生可自愿选择是否在全班分享。教师收集全部行动卡，后续将跟进落实和回访反馈。设计意图：通过集体宣誓和实践承诺两个环节，实现情感的升华和行动的锚定，将认知层面的爱国主义教育最终落实到行为层面。“践诺行动卡”的设计抓住了从“知”到“行”转化的关键环节，可追溯、可检验、可持续，体现了德育工作的实效性原则。【跨学科链接】教师最后以一段总结性阐述收束全课：五四先驱李大钊曾言“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族”。今天，我们站在2026年的春天回望百年风云，从五四运动的呐喊到新时代的奋进，爱国主义始终是贯穿其中的精神血脉。而这血脉的赓续，需要我们每一位青年用行动去诠释、用奋斗去书写。（三）巩固与延伸（课后任务）（约5分钟说明）教师在班会计时结束时简要说明课后任务，具体任务安排如下：第一，完成“践诺行动卡”承诺事项，学期末将开展班级“践诺之星”评选活动；第二，以小组为单位，围绕“五四精神在2026”的主题，制作一份电子简报或短视频，内容可包括对五四精神的当代理解、对国家成就的认识感悟、向榜样学习的行动规划等，优秀作品将在学校宣传平台展示交流；第三，鼓励学生利用课余时间参观本地的爱国主义教育基地、博物馆、科技馆等，开展“行走的思政课”实践活动，将课堂所学与社会大课堂有机融合。八、教学评价设计本课教学评价坚持“教学评一致性”原则，遵照《深化新时代教育评价改革总体方案》关于“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的要求，构建多元化、发展性评价体系。（一）过程性评价。包括课堂参与表现评价（发言质量、小组合作态度、探究活动参与度等）、小组合作学习评价（小组研讨质量、史料研读成果、“成就卡片”完成质量等）、课堂互动质量评价（问答质量、讨论深度、观点创新性等）。过程性评价占总评比的50%，旨在激励学生积极参与、深度思考、协作共进。（二）表现性评价。包括“青春誓言”宣誓表现（情感投入度、语言感染力等）、“践诺行动卡”完成质量（承诺的具体性、可行性、挑战性等）、课后任务的完成质量（简报或短视频的内容质量、创意水平、技术运用等）。表现性评价占总评比的30%，旨在考察学生在真实或模拟情境中将知识与情感转化为行动的能力。（三）增值性评价。建立“爱国主义素养成长档案袋”，记录学生从课前（通过课前问卷调查了解学生的初始认知和情感状态）到课中（课堂表现、参与情况）再到课后（实践行动、“诺言”履行情况等）的完整发展轨迹。重点关注学生在认知深度、情感认同度和行动自觉性三个维度的变化与提升，体现“不比基础比进步”的评价理念。增值性评价占总评比的20%。具体评价指标包括：①历史认知维度——能否准确理解五四运动的历史意义和五四精神的核心内涵；②现实认知维度——能否全面、客观地认识当代中国的建设成就与发展挑战；③价值认同维度——是否形成了正确、坚定的爱国主义价值观念；④行动意愿维度——是否具备将爱国情感转化为实际行动的意识和初步规划；⑤协作素养维度——在小组活动中展现的团队合作能力和沟通交流能力。九、板书设计板书布局采用“核心辐射式”结构，中央以“传五四薪火·铸时代新魂”为主标题，四周辐射五大板块内容。左侧板块标题为“寻根：五四回响”，内容包含“时代背景：民族危亡”“精神内核：爱国·进步·民主·科学”“历史意义：伟大觉醒·伟大旗帜”。右侧板块标题为“见证：时代华章”，内容包含“科技突破：四项面向·21项成果”“经济成就：GDP增长5.0%·民生改善”“社会发展：乡村振兴·生态文明”。上方板块标题为“对话：榜样力量”，内容包含三个关键词：“科学家精神·工匠精神·志愿精神”。下方板块标题为“践诺：青春誓言”，内容包含誓词核心句“请党放心，强国有我”以及“奋斗·担当·奉献”三个行动关键词。中央区域外围设置“跨学科链接”标注，分别标注“历史：时空脉络