第19课《登勃朗峰》教学设计 统编版语文八年级下册

第19课《登勃朗峰》教学设计统编版语文八年级下册授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图本课教学设计旨在引导学生深入理解《登勃朗峰》一文的意境，感受作者对大自然的热爱和对人生的感悟。通过分析课文，培养学生对语言的鉴赏能力和审美情趣，同时激发学生热爱大自然、勇于攀登的精神。教学活动将结合课文内容，引导学生进行自主学习、合作探究，提高学生的语文素养。核心素养目标1.培养学生理解和欣赏文学作品的能力，提升学生的审美鉴赏素养。

2.引导学生通过阅读《登勃朗峰》，学习作者观察自然、感悟人生的写作方法，增强学生的文学创作能力。

3.通过合作探究，培养学生的问题意识和团队协作精神，提高学生的沟通能力和合作能力。重点难点及解决办法重点：1.理解《登勃朗峰》中作者对大自然的细腻描写和情感表达。

2.分析作者在文中运用的修辞手法及其表达效果。

难点：1.深入挖掘作者在登山过程中的心理变化和人生感悟。

2.学生在分析文章结构、段落层次时，对文章内在逻辑的理解。

解决办法：

1.通过引导学生进行文本细读，结合注释和课后习题，帮助学生理解文意。

2.通过小组讨论，让学生分享自己对文章结构的认识，共同探讨作者的写作技巧。

3.设计课堂练习，让学生尝试模仿作者的语言风格进行创作，以加深对文章内容和写作手法的理解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、电脑、投影仪、音响系统

2.课程平台：学校网络教学平台

3.信息化资源：《登勃朗峰》原文、作者生平介绍、相关图片和视频资料

4.教学手段：PPT演示、朗读、小组讨论、写作练习教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT《登勃朗峰》原文摘录、作者简介等），明确预习目标和要求，要求学生阅读并总结文章的主题和作者情感。

设计预习问题：围绕《登勃朗峰》，设计问题如：“作者在登山过程中有哪些心理变化？”、“文章中运用了哪些修辞手法？”等，引导学生思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记或在线问答，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读《登勃朗峰》原文，总结文章的主要内容和作者的写作风格。

思考预习问题：学生针对预习问题，独立思考并记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过学生自主阅读和思考，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放与登山相关的视频片段，引出《登勃朗峰》的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：讲解文章的写作手法，如比喻、拟人等，并分析其在文中的运用效果。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对文章结构的理解，分析作者的写作技巧。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对老师的讲解进行思考和笔记。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，共同分析文章的段落层次和修辞手法。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过老师的讲解，帮助学生理解文章的写作手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作作业，要求学生仿写一篇描写自然风光的短文，运用所学修辞手法。

提供拓展资源：推荐与自然风光相关的书籍和纪录片，供学生课后阅读和观看。

反馈作业情况：批改学生的写作作业，提供反馈，鼓励学生在课外继续探索自然和写作。

学生活动：

完成作业：学生认真完成写作作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用课外时间阅读推荐资源，拓宽视野。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过完成写作作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思和总结，帮助学生提高自我评价和自我提升的能力。教学资源拓展一、拓展资源：

1.文学作品阅读：

-《庐山谣》李白：通过阅读李白的《庐山谣》，对比分析李白与马克·吐温在描写自然风光方面的异同，探讨不同文化背景下对自然美的理解。

-《黄山日出》徐志摩：阅读徐志摩的《黄山日出》，体会诗人对黄山日出的描绘，以及其中蕴含的哲理和情感。

2.自然景观介绍：

-勃朗峰介绍：查找勃朗峰的相关资料，了解其地理位置、自然景观、登山历史等信息，为深入理解文章背景提供知识储备。

-其他著名山峰介绍：如珠穆朗玛峰、泰山、黄山等，通过对比分析不同山峰的特点，引导学生思考自然景观的魅力。

3.相关人物介绍：

-马克·吐温生平简介：通过查阅马克·吐温的生平资料，了解其成长背景、文学创作经历，从而更好地理解其作品《登勃朗峰》。

-其他登山家介绍：如埃德蒙·希拉里、詹姆斯·惠特克等，了解他们的登山经历和成就，激发学生对登山文化的兴趣。

二、拓展建议：

1.阅读与讨论：

-组织学生进行小组讨论，分享各自对《登勃朗峰》的理解和感受，鼓励他们提出自己的观点。

-鼓励学生阅读其他登山题材的文学作品，如《登山者》、《攀登珠峰》等，拓宽他们的知识视野。

2.写作与创作：

-引导学生尝试仿写一篇描写自然风光的短文，运用所学修辞手法，表达自己对自然的热爱之情。

-鼓励学生以登山为主题，创作一篇小小说或散文，展现登山过程中的心理变化和人生感悟。

3.视觉与听觉体验：

-播放与登山相关的纪录片，如《攀登珠峰》、《黄山日出》等，让学生通过视觉和听觉体验登山者的心情和挑战。

-组织学生观看登山主题的电影，如《荒野生存》、《七宗罪》等，了解登山者在面对困境时的勇气和智慧。

4.社会实践活动：

-组织学生参观自然博物馆或地质公园，了解自然景观的形成和地质构造，增强他们的环保意识。

-鼓励学生参加户外运动，如徒步、攀岩等，亲身体验登山者的艰辛和乐趣，培养他们的团队合作精神。

5.网络资源利用：

-建议学生利用网络资源，查找与登山、自然风光相关的资料，如科普文章、新闻报道等，丰富他们的知识储备。

-引导学生关注国内外登山活动的最新动态，了解登山文化的发展趋势。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-登山过程中的心理变化

-作者对大自然的观察与感悟

-文章的写作手法及修辞技巧

②重点词句：

-“我攀登勃朗峰，不仅是为了征服它，更是为了体验它的壮美。”

-“山间的风，带着雪的气息，吹拂着我的脸庞，让我感受到了生命的力量。”

-“我站在山顶，俯瞰着脚下的世界，心中充满了敬畏。”

③内容逻辑关系：

①登山前的准备与期待

②登山过程中的挑战与体验

③登山后的感悟与启示典型例题讲解例题1：

课文中有哪些修辞手法？请举例说明其在文中的运用效果。

答案：课文运用了比喻、拟人等修辞手法。例如，在描述山间风时，作者写道：“山间的风，带着雪的气息，吹拂着我的脸庞，让我感受到了生命的力量。”这里将风拟人化，赋予了它生命的特征，增强了描写的生动性和感染力。

例题2：

请分析作者在登山过程中的心理变化。

答案：作者在登山过程中的心理变化可以概括为兴奋、坚定、疲惫、欣喜。在登山初期，作者充满兴奋和期待；在遇到困难和挑战时，作者坚定信念，克服困难；在攀登过程中，作者感到疲惫；最后，在成功登顶时，作者感到欣喜和满足。

例题3：

文章中“我站在山顶，俯瞰着脚下的世界，心中充满了敬畏。”这句话表达了作者怎样的情感？

答案：这句话表达了作者对大自然的敬畏之情。通过“俯瞰着脚下的世界”这一景象，作者感受到了自然的伟大和自身的渺小，从而产生了敬畏之情。

例题4：

请找出文中对勃朗峰自然景观的描写，并分析其作用。

答案：文中对勃朗峰自然景观的描写主要体现在对山间风、云雾、日出等自然元素的描绘。这些描写使读者仿佛置身于登山现场，感受到了勃朗峰的壮美和神秘，增强了文章的感染力。

例题5：

请谈谈你对作者在《登勃朗峰》中表达的人生感悟。

答案：作者在《登勃朗峰》中表达了人生感悟：面对困难和挑战，要坚定信念，勇往直前；同时，要敬畏自然，珍惜生命。通过登山的过程，作者认识到人生的真谛，即不断超越自我，拥抱挑战，同时心怀敬畏地欣赏大自然的美。课堂1.课堂评价：

在课堂上，教师将采用多种方式对学生的学习情况进行评价：

（1）提问：通过提问，教师可以检验学生对课文内容的理解程度。例如，针对“作者在登山过程中的心理变化”，教师可以提问：“请举例说明作者在登山过程中是如何表现出兴奋和疲惫两种不同心理状态的？”通过学生的回答，教师可以评估学生对文章细节的把握能力。

（2）观察：教师将观察学生的课堂参与度，包括学生的发言次数、小组讨论的积极性等，以此评估学生的课堂互动能力。

（3）测试：通过课堂小测验，如填空、选择题等形式，教师可以快速了解学生对知识点的掌握情况。

（4）小组合作：在小组讨论和角色扮演活动中，教师将观察学生的沟通能力和团队合作精神。

2.教学反馈：

针对课堂评价中发现的不足，教师将采取以下措施进行及时反馈和指导：

（1）个别辅导：对于表现不佳的学生，教师将提供个别辅导，帮助他们克服学习中的困难。

（2）课堂小结：在课堂结束时，教师将进行小结，回顾本节课的重点内容，并对学生的表现进行总结。

（3）鼓励与表扬：对于表现突出的学生，教师将给予表扬和鼓励，激发学生的学习热情。

（4）作业布置：通过布置针对性的作业，教师可以帮助学生巩固课堂所