《望海潮》与《扬州慢》联读教学 教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》与《扬州慢》联读教学教学设计统编版高中语文选择性必修下册设计意图本教学设计旨在通过《望海潮》与《扬州慢》的联读，帮助学生深入理解两篇宋词的写作背景、艺术特色和思想情感。通过对比阅读，引导学生体会词人在不同历史时期对扬州城的描写差异，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，提升学生的人文素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过对比阅读《望海潮》与《扬州慢》，学生能够提升对宋词的艺术鉴赏能力，增强对历史文化背景的理解，培养跨文化思维，同时激发对文学创作的兴趣和热爱。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《望海潮》与《扬州慢》在描写扬州城时，词人不同的情感态度和艺术手法；

②分析两首词在语言风格、意象运用、情感表达上的异同，提升学生对古典诗词的鉴赏能力。

2.教学难点，

①深入挖掘词人情感变化的深层原因，理解其在不同历史背景下的创作动机；

②将《望海潮》与《扬州慢》置于宋代文化语境中，探讨词人对扬州城的不同描绘所反映的社会文化现象；

③培养学生独立思考的能力，能够结合自己的理解对两首词进行个性化解读。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的扬州历史图片、宋代城市风貌视频以及两首词的原文文本。

3.教学软件：利用多媒体教学平台展示相关教学资源，包括图片、音频和视频资料。

4.教学环境：布置教室，设置分组讨论区，方便学生进行合作学习和讨论。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《望海潮》与《扬州慢》的背景和艺术特色，设计问题如“两首词在描绘扬州时，分别表达了怎样的情感态度？”和“词人如何通过意象和语言来营造特定的氛围？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解两首词的背景和艺术特色。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放宋代扬州城的图片或视频，引出课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解两首词的写作手法、情感表达和艺术特色，结合实例如“‘三秋桂子，十里荷花’是如何营造意境的？”

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析两首词在结构、意象和情感上的异同。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘望海潮’中的‘望’字有何深意？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验对两首词的深入分析。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解两首词的艺术特色。

实践活动法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，如撰写一篇关于两首词的比较分析文章。

提供拓展资源：提供与宋代词相关的书籍、网站等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。教师随笔Xx知识点梳理1.词的起源与发展

-词的起源：词起源于唐代，是唐代诗歌的一种变体，最初用于歌唱。

-词的发展：宋代是词的鼎盛时期，词人众多，作品丰富，形成了独特的词风。

2.《望海潮》与《扬州慢》的背景

-《望海潮》：宋代词人柳永所作，描写了扬州城的繁华景象。

-《扬州慢》：宋代词人姜夔所作，表达了对扬州城的怀念之情。

3.《望海潮》的艺术特色

-描写手法：运用白描手法，勾勒出扬州城的繁华景象。

-意象运用：通过“三秋桂子，十里荷花”等意象，营造优美意境。

-情感表达：表达了对扬州城的喜爱之情。

4.《扬州慢》的艺术特色

-描写手法：运用铺陈手法，详细描绘了扬州城的衰败景象。

-意象运用：通过“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等意象，营造凄美意境。

-情感表达：表达了对扬州城的怀念之情，以及对时光流逝的感慨。

5.两首词的异同比较

-相同点：

-都描写了扬州城，展现了其独特的风土人情。

-都运用了丰富的意象，营造出优美的意境。

-不同点：

-《望海潮》描绘的是扬州城的繁华景象，表达了对扬州城的喜爱之情。

-《扬州慢》描绘的是扬州城的衰败景象，表达了对扬州城的怀念之情，以及对时光流逝的感慨。

6.宋代词的特点

-语言风格：清新自然，富有音乐性。

-意象运用：丰富多彩，富有象征意义。

-情感表达：真挚感人，富有感染力。

7.词人在不同历史时期的创作特点

-宋代词人在创作中，常常将个人情感与国家命运、社会现实相结合，表达出对时代变迁的感慨。

-在描写城市时，词人往往通过描绘城市的繁荣与衰败，反映出社会的变迁和人生的悲欢离合。

8.词的鉴赏方法

-分析词的背景和作者生平，了解词的创作动机和情感倾向。

-分析词的语言风格、意象运用和情感表达，把握词的艺术特色。

-对比阅读，发现不同词人在不同历史时期的创作特点。

9.诗歌的欣赏与传承

-欣赏诗歌，要注重体会词人的情感，感受诗歌的艺术魅力。

-传承诗歌，要将优秀的词作融入日常生活，传承中华文化。

10.综合性学习与实践活动

-通过小组合作，对《望海潮》与《扬州慢》进行对比阅读，探讨词人在不同历史时期对扬州城的描写差异。

-参观当地历史遗迹，感受诗词中所描绘的景象，提升学生对诗词的鉴赏能力。教师随笔Xx典型例题讲解1.例题：《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”这句话描绘了怎样的景象？

答案：这句话描绘了扬州城秋天桂花盛开、荷花遍地的繁荣景象，通过“三秋桂子”和“十里荷花”两个意象，营造出一种清新、宜人的氛围。

2.例题：《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”这句话表达了怎样的情感？

答案：这句话表达了词人对扬州城昔日的怀念和对现实衰败的感慨。通过“二十四桥仍在”这一意象，展现了历史的沧桑；“波心荡，冷月无声”则营造了一种凄凉、寂寞的氛围。

3.例题：请分析《望海潮》中“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了比喻和夸张的修辞手法。将云树绕堤沙比喻为怒涛卷霜雪，形象地描绘了潮水的汹涌澎湃，同时也表现了词人对扬州城自然景观的赞美。

4.例题：请比较《望海潮》和《扬州慢》中描写扬州城的差异。

答案：《望海潮》描写了扬州城的繁华景象，展现了词人对扬州城的喜爱之情；而《扬州慢》则描写了扬州城的衰败景象，表达了词人对扬州城的怀念之情，以及对时光流逝的感慨。

5.例题：请分析《望海潮》中“渐闻水声潺潺而泻出于两崖之间者，酿泉也”这句话的描写手法。

答案：这句话运用了细节描写和动态描写的手法。通过“渐闻水声潺潺”和“泻出于两崖之间者”，将酿泉的景象描绘得生动形象，使读者仿佛置身于现场，感受到泉水的流动和声音的变化。教学反思与改进教学《望海潮》与《扬州慢》联读课后，我进行了一些反思。首先，我觉得课堂气氛挺活跃的，学生们对两首词的背景和艺术特色表现出浓厚的兴趣。但是，我也发现了一些问题。

比如，在讲解《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”这句时，我发现有些学生对于意象的理解还不够深入。这说明我在教学过程中可能对意象的讲解还不够细致，需要进一步强化。另外，对于《扬州慢》中情感的表达，我觉得可以让学生们进行更多的讨论，因为情感的理解往往需要通过交流来深化。

为了改进这些问题，我打算在未来的教学中做以下几点调整：

一是加强课前预习的指导。我会提前给学生提供一些预习资料，比如相关的背景知识、作者简介等，让他们在课前对课文有更深入的了解。

二是课堂教学中，我会更加注重对意象和情感的讲解，通过具体的例子来帮助学生更好地理解。比如，可以让学生结合自己的生活经验来感受词中的意象，或者通过角色扮演来体验词人的情感。

三是增加课堂讨论环节，鼓励学生提出自己的看法，这样可以提高他们的参与度和思考深度。

最后，我会利用课后作业来巩固学习效果，比如布置一些写作练习，让学生尝试用诗词的形式表达自己的情感或描绘景物。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了《望海潮》与《扬州慢》这两首宋词，通过对比阅读，大家对宋代词人的艺术手法和情感表达有了更深的理解。我们了解到，柳永的《望海潮》描绘了扬州城的繁华景象，而姜夔的《扬州慢》则表达了对扬州城衰败的怀念。在艺术手法上，两首词都运用了丰富的意象和独特的语