新版2025年新人教版物理8年级上册全册教案

第一章第1节长度和时间的测量1课时新授课1.知道长度的单位及其换算关系。4.知道时间的单位，会测量时间。5.知道测量存在误差，误差和错误的区别，知道多次难点1.刻度尺的使用和测量时间。2.单位的换算和特殊测量。1.单位的换算。2.刻度尺的使用方法。在学生原有生活经验的基础上展开，从常见的实例引入课题。先让学生分析生活中一些常见的现象，从各种熟悉的长度估测中找到相似点，从而推出长度测量是被测物体与标准物体相比较，在此基础上自然引入各种精确测量的工具。最后，鼓励学生使用测量工具测量身边的物体长度，并且在测量中深化理解测量工具的正确用法与读法。关于时间的测量也运用同(1)测长度工具：刻度尺、皮卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器等。(2)计时工具：石英钟、机械秒表、智能手表、手课本插图黑板插图长度的估测目测的结果更准。)问题2:人们正常走路一步的距离大约为0.5m,(请两同学同时在教室中走路进行估测)、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观零刻度线零刻度线单位分度值(1)它的零刻度线在哪里，是否磨损?(2)它的量程是多少?(3)它的分度值是多少?在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端(离最左端边缘有一小段距离),没有磨损，它的量程为0～8cm,也就是说它最多能测8cm的长度，它的分度值是0.1cm。教师强调：刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起。2.使用刻度尺测长度的方法活动三：学生分组实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等，教师及时纠正出现的问题，要求学会正确使用刻度尺。归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加越好，测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度(2)放：即刻度尺的位置应放正，零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测物体保持平行(如图甲所示),不能歪斜(如甲如图丙所示)。零刻度线磨损时，要从其他清晰整数刻度线作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值(如图丁所示)。(3)读：即读数，视线要正对刻度线(如图所示);除读出分度值以上的准确值外，还要估读出分度,其中69mm是准确值，0.5mm是估读值。(4)记：指记录。记录测量结果应包括数值和单位。图中木块长度为2.77cm。(1)测量硬币的直径、硬币的周长。探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。测量方法1(卡尺法):如图甲所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，如图乙所示，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L=πd求出硬甲测量方法2(滚轮法):在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s,先求出每周的周长L=s/n,再利用L=πd求出硬币的直径d=s/n测量方法3(替换法):把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量方法4(化曲为直法):拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L,就是硬币的周长。根据公式dL/π求出硬币的直(2)测量一页纸的厚度。探究：纸的厚度约为10-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出测量方法(以多测少法):测量时取若干页纸(纸的页数要足够多),压紧后，用最小刻度为毫米的刻(3)测量细铜丝的直径。探究：测量道理与测测量方法(以多测少法):找一支圆铅笔，把细铜丝拉直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n,用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度1,再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=1/n0总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位测量结果=数字+单位问题1:如何测量一个碗口的周长?思路：被测长度的特点：①曲线；②规则(圆)测量方法：①直接用卷尺测量；②化曲为直：用细线绕碗口一周再拉直测量；③利用圆周公式C=2πr=πd:两把三角板一把尺子夹紧碗口即可量出直径或用纸将碗口的圆描下，再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法(有多种方法)找到直径来测量。知道这条铁路的总长度呢?思路：被测长度的特点：距离太大，难以直接用测量方法：①上网查找；②借助地图间接测量。说明：上述两个问题先分析特点，方法让学生讨论后再一一评价。鼓励学生多找方法，并尽量找到简在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量。在国际单位制中，时间的基本单位是秒(s)。在日常生活中，还常用到其他的时间单位：年(y)、天(d)、时(h)、分(min)、毫秒(ms)、微秒(μs)。它们之间的换算关活动4:(集体活动):估测1min的时间长短台桌上的大时钟面向“裁判”,教师喊计时开始，三名若认为1min时间到则举手，比比看谁对1min的时间估测更准一些。)讲解：时间估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的时间测量工具进行测量0活动5:(2人一组):秒表的使用。(教师先利用多媒体对秒表的使用方法进行简单讲解，然后教师喊口令，学生按秒表计时，请同学相互帮助，共同搞清楚秒表的使用方法。)提出问题：为什么测量值与真实值之间总会有差别?教师讲解：由于受所用的仪器、测量方法的限制和测量者的不同，所以测量值和真实值之间必然存在差别，测量值和真实值之间的差别叫做误差，误差是交流讨论：减小误差有哪些方法?错误与误差有什么不同?归纳总结：减小误差的方法：多次测量求平均值,选用精密的测量工具，改进测量方法。错误与误差不同：错误是指不按实验操作的有关规定的做法，是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第1节长度和时间的测量一、长度的测量1.常用测量工具。2.长度单位。二、时间的测量1.常用测量工具。2.时间单位。三、误差误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取二者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多反思1.这节课采用“小循环多反馈”的教学模式，把讲练有机结合起来。对于每一循环的新授知识趁热打有时效性和韵律感。2.本节课的重点是正确使用刻度尺测量长度、使,阅读、请教老师(同学)、分析原因等。本节课的难点是测量长度时读取估计值，通过例题讲解、交流讨3.由于第一章第一节的内容学生有生活经验的基础，感觉学起来较轻松，容易产生浮躁心理，少数学4.少部分学生对测量长度时读取估计值仍有困难。第一章第2节运动的描述1课时新授课2.知道物体的运动和静止是相对的。3.能用实例解释机械运动及其相对性。难点2.研究物体运动的相对性。1.参照物的概念。2.认识物体运动的相对性。3.用实例解释机械运动。通过大量具体的实例，表明机械运动是普遍存在的，进而让学生讨论、了解机械运动的特点。通过比较，归纳得出机械运动的定义。本节教学中建议多举实例(图片或录像),在课堂中进行一系列活动，让学生认识到：机械运动是指物体位置的变化。要判断物体是静止还是运动，必须选参照物作为判断的标展示物体运动的图片，感受我们身边的一切物体都在运动，平时认为不动的房屋、树木等随地球而转，同时绕太阳公转，整个太阳系、乃至整个银河系及宇宙，也都不停地运动。宇宙中的一切物体都在运奔驰的骏马行驶的火车自转中的地球膨胀中的宇宙遍现象。奔驰的骏马、行驶的火车、自转中的地球、还有在空中飞行的飞机、奔腾的江水、划过交流归纳：上述运动物体的位置随时间不断地发生变化。物理学中把物体位置的变化叫机械运动。问题探究：既然自然界中所有的物体都是在做机械运动，可为什么我们还常说**物体是静止的呢?如讨论：我们常说物体静止也是为了研究问题方便,如果都运动，我们也不容易为物体定位了，房屋、树木说它们静止是因为在一段较长的时间内，它在某一位置是固定不动的，即它相对于旁边的房屋来说，它们的位置没有发生变化；判断物体是否运动时，我们也常看它与其他物体间的位置是否发生了改变，所以我们平时说物体是静止还是运动，都是以一个物体做标准而言的。总结：说物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准，这个被选做标准的物体叫参照物。播放视频：观察哪辆列车在运动?它们是以什么物体做参照物来研究的?2.特点问题：(1)对某一运动状况的判断，所选的参照物只有一个吗?(2)选择不同的参照物，得出的物体运动状况一定相同吗?分析：当观察一辆小汽车在公路上驶过时，判断它是运动的，我们可以选地面为参照物，也可以选路边的房屋做参照物，还可以选树木做参照物，它们都能得出汽车是运动的结论，所以对某一运动状况的判断，所选的参照物并不只有一个。如果我们选择不同的参照物，如选小汽车上的靠椅，则会判断小汽车是静止的，所以选择不同的参照物，得出的物体运动情况不一定相同。问题探究：坐在汽车里的乘客、司机和路旁的孩为什么同一个人(乘客)相对于不同的观察者(司机、路旁的孩子们)来说，得到的运动情况截然不同，是由于两个不同的观察者以各自选定的不同参照问题分析：孩子们是以地面为参照物，认为汽车、司机、乘客前进得快；司机以汽车为参照物，认归纳总结：(1)整个宇宙中的物体都是运动着的，绝对静止的物体是没有的，所以物体的运动是绝对的，而物体的静止只是相对的，平时我们所说的运(2)参照物选择的不同，描述同一物体的运动情况可能不同，所以确定物体是运动还是静止，关键是选什么物体作为参照物，这就是运动和静止的相对性。拓展教学：两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就是相对静止。例如，车辆和联合收割机，同样快慢，向同一方向前进，以其中一个为参照物，另一个是静止的，属于相对静止。(1)物体位置的变化叫机械运动。在研究机械(2)物体是运动还是静止取决于所选择的参照物，而参照物可以根据需要任意选择。对于同一物体而言，由于选定的参照物不同，所得出的结论会不同，即运动和静止是相对的。(3)两个运动物体运动的快慢相同，运动的方回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第2节运动的描述把物体位置的变化叫机械运动，自然界的物体都二、参照物1.说物体是运动还是静止，要看是以哪个物体2.对某一运动状况的判断，所选的参照物并不只有一个；选择不同的参照物，得出的物体运动情况不一定相同。反思教师首先引领学生探讨“运动和静止的物体都是相对什么而言的?”“怎样判断物体是否在运动?”学生通过自主看书在头脑中形成初步感知，然后让学生小组进行学习、交流，要求学生畅所欲言，教师在各组间巡视，看到同学们举了很多日常生活中的现象去说明上面问题，课堂气氛活跃的情况下，教师给每组发下一张表格，让各自归纳这节内容的知识要点。全班通过汇报、总结、教师作简单概述，并纠正交流中出现的片面认识。如：“汽车在公路上行驶就说它在运动”这种说法的不完整性，鼓励小组内争论“怎样描述这话才具有准确性”。学生从实例中得出答案什么“飞机怕鸟”?让学生运用今天所学的知识讨论解决，把问题逐步引向深入，学生积极讨论，这样难题就迎刃而解了。一节课学生处于兴奋状态，学习效率自然事半功倍。第一章第3节运动的快慢1课时新授课1.能用速度描述物体的运动。2.能用速度公式进行简单的计算。3.知道匀速直线运动的概念。4.了解平均速度的概念。5.能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力。难点2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。引导学生体验分析，在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位及其换算。通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能全面具体地探讨。因此，根据学生的实际情况适当地降低教学难度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等方式使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好地帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理慢。(板书课题)?(试一试):结果与你的猜测一致吗?(议一议):怎样比较纸片运动的快慢?还有其他比较运动快慢的方法吗?3.再举例让学生讨论：一位同学百米跑用了12s,而一万米跑世界冠军的成绩大约是28min,怎样比较他们运动的快慢?学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情概念：物理学中，把路程和时间之比叫速度。讨论：为什么不用单位路程的时间来表示速度呢?总结：因为单位时间的路程越大，则速度越大；公式：用符号表示为v=s/t。单位：路程的单位是米(m),时间的单位是秒单位换算：1m/s=3.6km/h。频闪摄影：为研究物体的运动情况，我们用频闪摄影的方法将运动物体的位置定格。概念：物体沿着直线且速度不变的运动，叫匀速物体沿着直线且速度变化的运动，叫变速直线运动。(1)匀速直线运动的速度可以直接用速度公式(2)变速直线运动的速度虽然不固定，但我们也可以比较它们整个路程的速度，我们把它叫平均速公式v=s/t,s是整个路程的长度，t是完成整个路程所需要的时间，v就是平均速度。匀变速直线运动的图像：路程随时间的变化图像回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第3节运动的快慢1.比较相同时间内谁走的远。2.比较在相同长度内谁用的时间短。二、物理上对物体运动快慢的比较三、速度1.速度：表示物体运动快慢的物理量，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。2.公式：V=s/t。四、匀速直线运动和变速直线运动2.变速直线运动计算公式。反思第一章第4节速度的测量1课时新授课1.学会用秒表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。2.加深对平均速度的理解。4.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。5.激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是的测量和记录数据的良好习惯。6.培养学生学会写简单的实验报告。难点采用对话式教学和小组合作式教学及自学相结合，使学生巩固平均速度的知识，练习用秒表测时间，用刻度尺测长度。选用的器材简单，只有木块、斜面和小车，放在斜面上的金属片用来划分两段路程，在小车或小球撞击到金属片上时能记录时间，两段时间之和就是小车通过斜面上的总路程所用的时间，教学过程中要求学生计算前半程、后半程、总程的平均速度，应当严格按照平均速度的计算公式计刻度尺、机械秒表、长木板、木块、金属片挡板、小找一些跑步等裁判计时的照片或者描述一些比赛时计时的情况。同学们，想知道一个物体的平均速度，我们需要知道什么?需要什么工具来帮助我们?根据公式我们需要知道的物理量是物体运动根据公式过程中走过的路程和所用的时间。路程可以用尺子测量，时间可以用表来测量。今天我们就用表和尺子来亲自动手测量平均速度。1.实验原理：2.设计实验(1)你能否结合实验桌上的器材，设计一个实验来测量小车运动的平均速度?(2)实验的过程中，斜面的坡度大一点好，还是小一点好?为什么?(3)金属片在实验中有什么作用?如何能使测量的时间更准确?学生结合实验桌上的实验器材，交流讨论实验步骤。思考并讨论斜面坡度对实验所带来的影响。思考并讨论金属片的作用，明确为了使测量结果更准确，3.进行实验(1)把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s,把s₁和后面(2)用秒表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t₁,填入表格。(3)根据测得的S₁、t₁,利用公式v₁=S1/t₁算出小车通过斜面全程的平均速度V1。(4)将金属片移至斜面的中部，测出小车到金属片的距离s₂填入表格。(5)测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段路程S₂所用的时间t₂,算出小车通过上半段路程的平均速度V₂,填入表格。(6)通过计算下半段路程S₃=S₁-S₂和下半段时间t₃=t₁-t₂算出小车通过下半段路程的平均速度V3。路程运动时间平均速度(1)组织学生动手实验，指出实验中需要注意的问题，并巡回指导。(2)注意事项：测量小车沿斜面下滑的平均速度时，要使斜面保持较小的坡度，主要是为了便于测(3)选两个优秀小组展示汇报。学生在正式测量前，练习使用停表测量小车运动的时间。然后学生分组实验，并将测量的数据记录在4.分析论证做变速直线运动的小车在不同路程内的平均速度(1)组织学生计算小车在不同路程的平均速度。(2)引导学生分析归纳实验结论。学生计算小车在不同路程的平均速度。然后分组交流讨论，并归纳出做变速直线运动的物体在不同阶5.交流与评估(1)实验设计有没有不合理、不充分以及不完善之处?(2)操作过程中出现了哪些失误?你们是如何解决的?有哪些值得别人借鉴的经验?(3)测量结果是否可靠?有哪些因素可能会影响实验结果?学生分组进行交流评估，提出各小组在实验中存回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第4节速度的测量一、实验目的：测量物体运动的平均速度。二、实验原理：v=s/t。三、实验器材：刻度尺、机械秒表、长木板、木块、金属片挡板、小车。反思本节课以实验探究为主体、注重培养学生能力。让学生经历实验探究的过程，从实验目的、原理、器材、猜想、设计、操作、评估等过程，都是学生逐步逐步层层推进而实现的。发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想小车沿斜面滚下的运动过程，设计出利用比较平均速度，证明小车滚下时的运动特点，并通过实验得到证明，以及通过小组同学合作讨论，得出实验中需要完善的环第二章第1节声音的产生与传播1课时新授课1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。2.知道声音是由物体的振动产生的。3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速4.了解实验探究的方法“理想实验法”。5.会用物理知识来描述生活中的声现象。教学重点、2.声音的传播需要介质。通过实验探究，引导学生动手并独立思考，旨在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。在进行声音的传播探究时，向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验验证→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。在讲解声音是一种波时，抽象难以理解，可以利用生活实例来帮助理解，如击鼓传声，还可以用看得见的水波来进行类比。在探究活动中应突出教师的引导作用，初步培养学生动手实验，观察比较，归纳总结的能力和探究意识、创新意识。音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯、橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟(或小收音机)、小石头1.媒体播放：播放多媒体课件，带领学生聆听天籁之音，将学生带入美妙无穷的声世界。2.引导提问：声音是怎样产生的呢?为什么会有各种各样、千差万别的声音呢?3.导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢?我们今天就来学习《声音的产生和传实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声参考器材：刻度尺、音叉、梳子、纸屑或泡沫颗方案1:让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。(1)能听到声音吗?此时尺子处于什么状态?(2)当尺子停止振动时，还能听到声音吗?学生观察到的现象：尺子振动时，能发出声音；尺子不振动时，不能发出声音。设计意图：对于尺子的振动，学生能直接看见，尺子发出的声音学生能直接听见，让学生亲身经历实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。方案2:将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉设计意图：学生虽然没有直接看到音叉的振动，但可以从泡沫塑料或乒乓球是否被弹起来判断发声的音叉是否在振动。方案3:在鼓面上撒一些碎纸屑，敲击鼓面时，碎设计意图：学生虽然没有直接看到鼓面的振动，但可以从碎纸屑是否跳动来判断发声的鼓面是否在振通过实验对比，思考问题：尺子、泡沫塑料或乒乓球、纸屑在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动?实验的尺子振动不振动尺子的振动产生声音音叉振动不振动音叉的振动产生声音鼓面振动不振动鼓面的振动产生声音归纳：总结尺子、音叉、鼓面等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜想，同时组织学生互相讨论、交流生活中有关的现象和体验。实验结论：声音是由物体的振动产生的，振动停交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗?1.学生探究的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，如果学生不会用桌上的器材进行实验，教师可做一定的提示和演示。2.交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如，①动物的发声方法：蝉是怎么发声的?蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的让一个气球发出不同的声音来?人体除了声带外，还可以怎样发音?能否一试?可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的?航天员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢?思考：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要媒介?有物体在振动我们就一定可以听到声音吗?太空比地球表面缺少了什么?猜想与假设：声音要传播出去，可能需要媒介?实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。实验1:气体传声实验(演示)事例：我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的0进一步猜想：如果没有空气呢，声音能不能传播?实验探究：如图所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化?再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化?电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料?(1)抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变(2)当空气全部抽出后，听不到电铃的声音。(3)当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大0实验结论：声音传播需要介质。声音不能在真空提出问题：声音在空气中如何传播呢?问题1:(1)谁能描述一下你看见了什么?(一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散)(2)水面上为什么出现了水波?(3)我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音?学生体验：抖动手臂，引起纸的振动，发出声音问题2:(1)纸的振动，会影响到周围的空气吗?(2)水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播；振动的纸发出声音，在空气中会以什么形式传播呢?我们可不可以用水波类比一下?播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。如图甲，鼓声在空气中传播的方式：鼓面向右振动，压缩右面的空气，使这部分空气变密；鼓面向左振动，使右面的空气变稀疏；鼓面左右振动，空气中就形成了疏、密相间的声波，由近及远向四周传播出去。这就像石块落入水中击起水波一样，如图乙。甲鼓声在空气中传播方式：鼓面向右振动，压缩右面的空气，使这部分空气变密；鼓面向左振动，使右面的空气变稀疏；鼓面左右振动，空气中就形成了疏结论：声以波的形式传播着，我们把它叫做声波0将能发声的物体(如音乐卡、闹铃等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水中后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。也可以在水槽里装水,然后在水里敲打石头如图甲所示，耳朵贴在容器壁甲乙(1)两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写“一”,同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同),同学甲在相同的条件下继续写“一”,与上次实验进行比较，有什么不同?说明了什么?从以上的活动中你可以得出什么结论?(固体可以传声)你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗?(让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话、“隔墙有耳”)师生归纳总结，得出实验结论：(1)声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。情景引入：有时候在电影里看见这样的画面，演员的口形与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明声的传播需要一定1.声速：声音传播的快慢叫声速。思考：古代打仗时，没有现代化的交通工具，为了能及早探清敌情，战士们总是把耳朵贴在地上去听，这是为什么呢?多媒体展示：声速表。快速地熟悉声音在空气、空气(15℃)海水(25℃)空气(25℃)铜(棒)软木(25℃)大理石煤油(25℃)铝(棒)水(常温)铁(棒)(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同。(2)声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m/s。(3)声音在固体中的传播速度最大，其次是在液体问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音?(抢答并说出理由)。如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做?学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温问题:如果我们想知道声音在室温状态下空气中的传播速度,应该怎么办?说出实验方案。引导:要测声速,必须知道哪些量?你准备用什么办法解决这些量?需要用到哪些器材?组织学生讨论,要求每组想出一个测量声速的方说明:在设计实验时,要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当,不宜过近。测时间的工具也尽可能准确。当然学生会出现各种各样的实验方2.回声问题:如果对着山崖大喊一声,会发生什么现象?这种现象产生的原因是什么?由此引入回声的概念:声波在传播过程中,如果遇到障碍物就会被反射回来,这种现象叫回声。问题:如果对着教室的墙大喊一声,有回声产生吗?讨论:听到回声的条件。总结:(1)回声到达人耳应比原声晚0.1s以上。(2)如果相差不到0.1s,回声和原声混在一起,思考:(1)开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声?(2)人在屋里说话为什么比在旷野里听起来响亮?说明:(1)声波在传播中遇到障碍物会发生以下情况：一部分声波在障碍物表面反射；另一部分声波有可能进入障碍物，被该物体吸收甚至穿过障碍物，我们能隔(2)不同的障碍物对声波的反射和吸收能力不同，通常，坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔(3)当两个声音传到人耳时间大于0.1s时，人耳就能分辨这两个声音。若小于0.1s则原声加强(如图回声听得见回声，t≥0.1s原声加强，t<0.1s人耳是由耳廓、外耳道、鼓膜、前庭、耳蜗及听弩规前庭耳廓一外耳道耳垂鼓膜耳蜗咽鼓管鼓室外界传来的声波引起鼓膜振动，这就像鼓槌击鼓使鼓面振动一样。鼓膜振动通过前庭及其他组织传到听觉神经，听觉神经信号传给大脑产生听觉。其过程其他其他组织听觉神经鼓膜振动声波大脑回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第1节声音的产生与传播一、声音的产生声音是由物体的振动产生的。二、声音的传播1.声音的传播需要介质，真空不能传声。2.声音在空气中是以声波的形式传播。3.声音在固体中传播最快，在液体中次之，在气三、声速(1)15℃时，V声=340m/s。(3)回声。反思这节课的教学核心是声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应该顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性第二章第2节声音的特性1课时新授课1.了解声音的特性。2.知道声音的音调跟发声体的频率有关，响度跟发声体的振幅有关，不同发声体发出声音的音色不3.通过探究“音调与频率的关系”和“响度与振幅的教学重点、重视与日常生活相联系。在探究“什么因素决定音调高低”时，实验器材使用学生身边的钢尺，使学生真切地感到物理就在身边；利用人和一些动物的发声和听觉的频率范围来解释大象可以用人类听不到的“声音”进行交流，以及地震、火山喷发等产生次声波的重视学生探究能力的培养。“什么因素决定音调高低”“响度与什么因素有关”两个探究实验，相应提出了探究过程中“提出问题”“设计实验和进行实验”“分析论证”的要素，让学生逐步熟悉探究过鼓、齿轮、梳子、纸片、水杯、钢尺、音叉、乒乓球生活中我们接触到的声音各种各样，千差万其中有许多声音让我们感到悦耳、动听。如人歌唱的声音、各种乐器的演奏声等。有的声音听起来音调高，有的声音听起来音调低，声音为什么会有音调高低的不同呢?把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音。如果钢尺伸出桌边的长度短一些，观察钢尺振动发声时振动快慢及声音的特点?此时，钢尺振动得较快，声音尖而细。如果使钢尺伸出桌边的长度较长一些，再次用同样大小力拨动，比较两种情况下钢尺振动的快慢和声音的音调。结论：当钢尺伸出桌边的长度较短时，钢尺振动得较快，音调高；当钢尺伸出桌边的长度较长时，钢学生阅读教材内容，并分组讨论下列问题。(1)频率的物理意义是什么?什么叫频率?(2)在国际单位制中，频率的单位是什么?(3)物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么?(4)大多数人能够听到的频率范围是什么?(5)什么叫超声波?什么叫次声波?(6)生活中你对超声波、次声波了解多少?能说出它们的一些用处吗?教师总结：频率是用来描述物体振动快慢的物理量，物理学中把物体在每秒内振动的次数叫频率。在国际单位制中，频率的单位是赫兹，简称赫，符号为频率决定声音的音调。物体振动得快，频率发出的音调就高；物体振动得慢，频率低，发出的音大多数人能够听到的频率范围从20Hz到20000Hz。其中20Hz是人类听觉的下限，20000Hz是人类听觉的上限。频率高于20000Hz的声音叫超声波。频率低于20Hz的声音叫次声波。思考：轻敲和重敲同一个音叉(即频率相同的音叉),音叉发声的波形有什么不同?轻敲音叉时，波形的幅度小；重敲音叉时，波形的幅度大。但两种情况下，波形的疏密程度相声音有音调的不同，也有强弱的不同。物理学中活动：响度跟什么因素有关?(1)用细线把乒乓球吊起来，使乒乓球静止在竖直位置，恰好跟音叉的一个叉股接触。轻敲音叉，观(2)重敲音叉，使音叉发出响度更大的声音，观(3)比较音叉发出不同响度的声音时，乒乓球被(4)通过上面的探究活动，可以得出什么结论?结论：音叉发出声音的响度小，乒乓球被弹开的幅度小，音叉振动的幅度小；音叉发出声音的响度大,乒乓球被弹开的幅度大，音叉振动的幅度大。根据实验结果知道：响度跟发声体振动的幅度有关，物体振动的幅度越大，产生声音的响度越大。教师总结：物体振动的幅度叫振幅。物体的振幅越大，声音的响度就越大。那么振幅是确定响度的惟一因素吗?实际中，响度还跟听者与发声体的距离有关。距发声体越远，听到的声音越小，响度越音调和响度是声音的两个不同的特征。响度大的声音，音调不一定高；音调高的声音，响度也不一定大。在同一首歌曲中，音调低的“1”可以唱得比音调高的“5”更响。练习：请同学们讨论并回答，蚊子的叫声与黄牛的叫声相比，哪个音调高?哪个响度大?(蚊子的叫声音调高；黄牛的叫声响度大)频率的高低决定声音的音调，振幅的大小影响声音的响度。但是，不同的物体发出的声音，即便音调和响度相同，我们还是能够分辨出它们的不同。这表明在声音的特性中还有一个特性是十分重要的，它就是音色。不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色也就不同。观察声音的波形图，从波形的疏密程度来认识音调的高低，从波形的高低来认识响度的大小，从波形回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要一、音调2.声源振动的频率越大，声音的音调越高。声源振动的频率越小，声音的音调越低。二、响度物理学中，声音的强弱叫响度。影响因素：(1)振幅，振幅越大(小),响度越大(小);(2)距离发声体的远近，距离发声体越近(远),响度越三、音色与发声体的材料、结构有关。反思这节课是本章的重点内容，在设计时我们突出了以学生为主的方法，增加了不少学生的活动，对一些增加了学生对细微变化的观察。在典型声音的素材搜集上，我们还需要些努力，在声音的对比音效上，在学生不易认识到的特殊声音第二章第3节声的利用1课时新授课1.了解现代技术中与声有关的知识的应用。2.通过学习声在现代技术中的应用，体会科学、技术与教学重点、重视与日常生活相联系。在探究“什么因素决定音调高低”时，实验器材使用学生身边的钢尺，使学生真切地感到物理就在身边；利用人和一些动物的发声和听觉的频率范围来解释大象可以用人类听不到的“声音”进行交流，以及地震、火山喷发等产生次声波的重视学生探究能力的培养。“什么因素决定音调高低”“响度与什么因素有关”两个探究实验，相应提出了探究过程中“提出问题”“设计实验和进行实验”“分析论证”的要素，让学生逐步熟悉探究过多媒体展示几种声音在生活中的应用实例：铁路工人用铁锤敲击钢轨会从异常的声音中发现松动的螺栓，医生通过听诊器诊断疾病，远处轰隆的雷声预示着一场可能的大雨，海豚利用声波识别食物、敌人和学生欣赏并交流讨论，自然界中的声现象非常多，声音在生产生活中有很多应用，你能列举一些例子吗?学生阅读课本并思考：日常生活中，哪些事例说明了人们可以利用声来传递信息?对这些例子，可以分类吗?按怎样的依据来分?1.从异常声音中获取信息2.次声波传递信息学生阅读课本并思考：次声波能不能传递信息呢?次声波一般在什么情况下产生?次声波预测地震、台风：地震爆发前，许多动物往往有异常反应，如老鼠逃出洞，牛、马不入圈，鸡犬不3.超声波传递信息(1)蝙蝠是怎么确认目标的?它采用的方法叫什么?(2)受蝙蝠的启发，科学家发明了什么?主要应用在什么方面?归纳总结：(1)回声定位：根据回声到来的方位和时间，确定目标的位置和距离。(2)蝙蝠靠超声波探测飞行中的障碍物和发现昆虫讨论：根据声呐测海底深度需要测哪些量?a.声音在海水中的传播速度v。 探测海深、探测鱼群、米地形图人们受到声 蝙蝠利用病人显示屏问题：同学们能举出生活中声传递能量的事例吗?超声波清洗机超声波碎石机总结：超声波可以清洗精密的仪器；超声波可以用探究2:声波。(1)点燃蜡烛。口、另一端扎有橡皮膜的罐头盒，轻敲罐头盒上的橡皮膜，使其振动发声，会看到蜡烛的火焰回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第3节声的利用二、声音可以传递能量反思本节课属于应用课，是前面声音知识的大集声现象具有广泛的应用空间，所以实例很多，但这些现象让学生直接回答，他们又一下子说不上来，所以我们通过及时播放录像的方式把学生引领到一个个生动的情景中，录像能给人以真实的感觉。制1课时新授课1.通过分析几种声音特点、波形图等，知道噪声的两种2.知道噪声的危害和控制噪声的途径。3.学习控制噪声的办法，增强环保意识。教学重点、本节课可以采用学生分组讨论的形式，也可通过社区调查，使学生对噪声污染有切身的体会。同时还要对学习，培养热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的意声音多种多样，优美的乐音令人心情舒畅，而杂乱刺耳的声音，让人感到心烦意乱。噪声问题伴随着现代化大工业的发展而逐渐突出。请同学们听声音谈1.播放轻音乐片断、潺潺流水、喳喳鸟语、唧唧虫鸣，能通过多媒体把声音与大自然的景色配合更好。讨论回答感受：(声音优美、令人愉快)2.播放嘈杂的吵闹声、喇叭鸣叫声、建筑工地的讨论回答感受：(声音难听、令人厌烦)思考并交流讨论：什么是噪声?噪声是从哪里来的?噪声有什么危害?可以用什么办法来减弱噪声?这节课我们就学习与噪声有关的一些知识。教学情境1:①一段优美的音乐；②洗衣机声音；③早晨朗朗的读书声；④刮玻璃的声音。问题1:我们可以如何将上面4个声音进行分类?(①和③听起来比较优美，我们称为乐音，而②和④发出的声音听起来很刺耳，我们称为噪声。)教学情境2:用示波器分别演示刮玻璃、音乐两种声音的波形图。甲问题2:大家观察刮玻璃(图甲)和音乐(图乙)两种声音的波形图，对比有什么不同?(噪声的波形没有规则，是杂乱无章的，乐音的波形有规则。)教学情境3:多媒体展示广场舞图片。问题3:清晨，楼下的大爷大妈伴随着优美的乐曲翩翩起舞，此时的乐曲从物理学的角度来说是乐音还问题4:那如果你正在睡觉，此时的乐曲对你来说是噪声还是乐音?(噪声)噪声的两种定义：(1)从物理学的角度看，噪声是指发声体做无规(2)从环境保护的角度看，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。问题5:我们身边的噪声还有哪些?找一找这些噪声的来源?噪声的来源主要有：(1)交通运输噪声：各种交通工具的喇叭声、汽(2)工业噪声：纺织厂、印刷厂、机械车间的噪(3)施工噪声：筑路、盖楼、打桩等。(4)社会生活噪声：家庭噪声，娱乐场所、商店、集贸市场里的喧哗声。《北京晚报》报道：采石场机器轰鸣养殖场牲畜“发疯”房山一农民承包了村里的十几亩荒山并办起了一个具有一定规模的养殖场。当年，村里的养殖场边上又建起了一座石子厂。石子厂每天机器日夜轰鸣，噪声不断，结果养殖场内的牲畜出现各种异常情况：有的不进食；有的无睡眠；还有的牲畜到处乱窜，相互哄挤，造成部分小鸡骨折，许多小鸡被踩死。眼看着损失与日俱增，养殖场主急在心头，一怒之下将石子厂告上了法院，要求消除噪声并赔偿经济损失60000学生思考：噪声强弱是如何划分的?其等级怎么表示?噪声的危害表现在什么地方?学生阅读课本，并交流讨论。1.声音的等级的划分用分贝(dB)值表示，它实质上是指响度的大小。分贝是较理想的安静环境，超过50分贝的声音会影响会使人的听力受损甚至引起其他疾病。2.请同学阅读人对不同强度的声音的感觉，并回 140一喷气式飞机起飞100一拖拉机开动70—大声说话20—轻声耳语图24-2一些声源的分贝数(1)为保护听力，声音不能超过90dB。(2)为保证学习和工作，声音不能超过70dB。(3)为保证休息和睡眠，声音不能超过50dB。3.噪声的危害表现在以下几个方面(1)心理影响：使人烦躁、精力不集中，妨碍睡眠(3)高强度的噪声能够损坏建筑物。如喷气式飞机产生的噪声能够将附近建筑物的窗户玻璃震碎，噪声噪声会严重影响人们的工作和生活，因此，控制噪声十分重要。下面我们通过实验来一起探究控制噪问题：请同学们回忆一下，声音从产生到引起听觉的三个阶段是什么?1.声音从产生到引起听觉有这样三个阶段：学生：讨论并制定方案后合作完成实验，得出结论。器材：电动机、泡沫塑料、罐头盒、报纸、铝箔等。实验过程及结论：用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振动，噪声明显减弱(在发声体处减弱噪声)。将电动机置于空罐头盒上，将罐头盒用软泡沫塑料垫上，再用软泡沫塑料挡在电动机与学生之间，发现噪声明显减弱(在传播过程中减2.控制噪声的三种途径：(1)防止噪声产生(在声源处减弱)。(3)防止它进入人耳(在人耳处减弱)。回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第4节噪声的危害和控制一、噪声的来源1.噪声的振动是无规则的。2.凡是影响人们工作、学习、生活的声音都是噪二、噪声强弱的等级和危害1.声音强弱的等级：单位是分贝，符号为dB。适宜学习的强度为30～40dB。2.危害：从心理上、生理上和物理上都能产生一三、控制噪声的方法2.在传播过程中控制。3.在声源处控制。反思这节课理论联系实际较紧密，可通过生产、生活实际，让学生知道噪声的概念、噪声的来源、噪声危害及控制方法，所以在教学过程中，调动学生积极参与，认真讨论、分析、归纳出各知识点，十分重要。教师在备课过程中要充分预测在各教学环节中出现的问题，在教学中要善于捕捉学生的亮点，来激发学生学习兴趣，调动学生积极性，实现抓住重点，突破难第二章第5节跨学科实践：制作隔音房间模型1课时新授课1.学会设计并制作隔音房间模型。2.能够设计方案测试隔音性能。难点本节课可以采用学生分组讨论的形式，选择合适的房间模型，安装不同的隔音材料，测试不同材料的隔音性能。通过学习，使同学们知道为了降低噪声对我们生活、学习的影响与危害，我们必须合理地实施降低噪声的措施，同时减少噪声的产生。鞋盒、闹钟、分贝仪、卷尺、各种隔音材料随着科技的发展，各种机械设备的创造和使用，给人类带来了繁荣与进步，但同时也产生了越来越多而且越来越强的噪声，为了降低噪声对我们生活、学习的影响与危害，我们必须合理地实施降低噪声的措施。比如音乐教室、歌剧院等建筑在设计的时候需要考虑降低噪声，房屋在建造的时候要实施降噪措施等，下面请你和小卡一起通过制作隔音房间的简易模教学情境1:可以准备不同的房间模型，比如鞋盒、桌斗、木箱、书包。问题：请从获取难度、可操作性等方面进行选择。鞋盒：获取难度小，有盖，拥有较大空间，便于安装隔音材料。桌斗：不是封闭空间问题：房间的隔音材料是如何隔音的?有哪些类型?(1)已知控制噪声传播的方式有三种：防止噪声产生、阻断噪声传播、防止噪声进入人耳。房间的隔音材料是通过阻断噪声传播来隔音的。(2)查资料可知，通常用于防治噪声的材料可分为隔音材料和吸音材料两种。①隔音材料通常是质地坚硬的材料，如钢板、玻碍噪声直接传播的作用，但其吸音效果较差。形成多孔的疏松结构，当声音遇到这种材料时会引起微孔中的空气振动，使声音的能量衰减，从而起到吸音作用。问题1:噪声是如何传播到房间外的?噪声通过空气、墙壁、窗户、门缝等传播到房间外。问题2:隔音材料应该放在隔音房间简易模型--鞋盒的哪些地方以及如何放置?现实生活中我们可以在墙壁安装或涂抹隔音材料、更换材料具有隔音性能的门、用隔音布料做的窗六个面全部铺满。学生：讨论并制定方案后合作完成实验，得出结论。器材：鞋盒、闹钟、分贝仪、卷尺、六种隔音材料(隔音石膏板、隔音毡、隔音帘布、吸音棉、棉花、锡箔纸)。①先将响铃的闹钟放入未做处理的鞋盒内，在距②将待测材料分别铺满鞋盒里的每个面，在相同的距离处摆放分贝仪测噪声的强弱，记录数据在表厚度相同的材料无材料隔音石膏板隔音毡隔音窗帘布一接收到的响度一③小卡猜想隔音材料的隔音效果可能还与厚度有隔音窗帘布的厚度隔音窗帘布01层2层3层接收到的响度①实验中采用了控制变量的研究方法。②由此实验可以得出，不同的材料隔音性能是不③影响物体隔音性能的因素很多，生活中也常常回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第5节跨学科实践：制作隔音房间模型二、选择几种合适的隔音材料三、确定隔音材料的放置位置四、进行隔音效果测试反思这节课理论联系实际较紧密，可充分调动学生积极参与，认真讨论、分析、归纳各个步骤。教师在备课过程中要充分预测在各教学环节中出现的问题，在教学中要善于捕捉学生的亮点，来激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生较好地掌握科学文化知识。第三章第1节温度1课时新授课2.了解生活环境中常见的温度值。4.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。难点本节课通过课本开篇的“感受温水水温”的实验以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领体会温度计的原理，从而顺利进入温度计的教学冰块、烧杯、热水、冷水、温水、自制温度计、实验用温度计、体温计、寒暑表、多媒体课件等夏季气温高时，我们感觉炎热；冬季温度低我们感觉寒冷，人类能够明显感觉物体的冷热。为了客观表示物体的冷热，物理学中引入了温度这个概念0问题：热的物体温度高，冷的物体温度低，但感觉总是可靠的吗?实验1:凭感觉判断温度高低(小组动手操作)问题：(1)将两只手分别放入温度明显不同的两杯水中,哪杯水温度高呢?(2)一段时间后，双手离开原来的水杯，再同时放入第三杯温水中，这时两只手感觉得温度相同?归纳总结：通过本实验知道仅靠人的感觉来判断温度的高低是不可靠的，具体判断温度的高低，我们需要专门的实验2:用自制温度计测温度教师演示，学生观察实验并思考：(1)自制温度计是根据什么规律测温的呢?(2)它是如何显示温度高低的呢?学生讨论作出回答：在热水中细管红色液面上升,放入冷水中红色液面又下降了。这反映了液体的热胀冷缩的性质，通过吸管中液柱的长短表示温度的高低(转换法)。(1)温度计的工作原理及结构如图甲、乙、丙所示的实验室用温度计、玻璃体温计、寒暑表是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水甲(2)活动：带着问题观察实验室用温度计①实验室用温度计的组成?(注意引导学生观察上面的标度)②液泡的作用是什么?玻璃管内径为什么很细共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表言。(3)拓展：比较三种温度计的相同点和不同点?发玻实验室用温度计玻璃体温计寒暑表构造都是由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等组成原理液体的热胀冷缩单位摄氏度玻璃体温计寒暑表测量范围分度值用途实验用测体温测气温构造无缩口有缩口无缩口玻璃泡内的液体煤油水银酒精摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏分别用0℃和100℃表示拓展：太阳表面的温度约为6000℃,人的正常温度37℃,腋窝温度(36.0~37.4℃),口腔舌下(36.7~37.7℃),直肠(36.9~37.9℃),压力锅内最高水温(120℃),我国最高气温在新疆火焰山(49.6℃),我国最低气温东北漠河(-52.3℃)想想议议：1.如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果?2.观察寒暑表、玻璃体温计和实验室用的温度计,它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少?为什么这样设计它们的量程和分度值?学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几名同学发学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。归纳总结：温度计的使用规则1.使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值02.温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。教师引导学生观察并根据自己的推测判断：什么地方?学生讨论后推选代表发言。呢?碰到容器底或容器壁。线要与温度计中液柱的上表面相平。知识点三玻璃体温计学生分组讨论思考问题:学生总结：1.玻璃体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。2.读玻璃体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用玻璃体温计时，必须拿着玻璃体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度不准确。回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要点。第1节温度一、温度物理学中通常用温度来表示物体的冷热程度。二、摄氏温度1.单位：摄氏度，符号℃2.规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0℃,沸水的温度规定为100℃,0℃和100℃之间三、温度计1.原理：根据液体热胀冷缩的规律制成。2.构造：玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、液体、刻度、符号、单位。3.探究怎样正确使用温度计。4.实验用温度计。5.玻璃体温计。计反思本节贴近生活、应用性强，能激发学生积极的思维，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养学生什么,学法的指导应贯穿全程，如何让某一种能力的培养突显。第三章第2节熔化和凝固1课时新授课1.能区分物质的气态、液态和固态三种状态，知道物质的固态和液态之间是可以转化的。2.通过探究实验，了解固体熔化和液体凝固时温度随时间变化的规律，知道晶体和非晶体的区别。3.知道熔化曲线和凝固曲线的物理含义，初步会用图像表示物理规律。4.会利用熔化吸热和凝固放热解释一些生活现象。教学重点、察能力，实验能力和分析概括能力。固体熔化时温度变化的规律，并用图像表示出习过程中的探索性，辅以讲授法、讨论法，运用实验、酒精灯、铁架台、陶土网、温度计、烧杯、试管、海波、石蜡、水、火柴、停表、多媒体课件等。播放电影《终结者T1000》相关片段，金属人从固态变为液态再变为固态的变化(灵感来自于金属“镓”),引起学生注意并引发学习兴趣。视频中金属人的状态发生了怎样的变化?你分析发生这样变化的条件是什么呢?本节课我们就来一探活动：将蜡烛点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方，你能观察到什么现象?学生操作实验，并回答观察到的现象：蜡烛逐渐变成烛油往下滴，滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡1.物质通常有三种状态，即固态、液态和气如冰、水、水蒸气就是水这种物质的三种状态。2.物质各种状态之间的变化叫物态变化。活动1:研究熔化过程不同物质的温度变化规律和实验准备：A、B、C小组选用水、海波作为材D、E、F小组选用水、石蜡作为材料。实验装置相(1)提出问题：固体的熔化需要什么条件?固体熔化时温度是如何变化的?(2)猜想与假设：针对学生提出的假设，鼓励学(3)学生制定计划方案：组内成员合理分工、按照设计思路绘制表格。分别探究两种不同物质在熔化时测量水温、海波(或石蜡)温度、记录海波(或石(5)进行分组实验并记录数据表格1(A、B、C小组)加热时间01234水温/℃海波温度海波状态表格2(D、E、F小组)加热时间01234水温/℃石蜡温度石蜡状态(7)观察表中的数据和画出的图像，从中能得出什么结论?与猜想一样吗?(8)实验结论：①海波在熔化过程中温度先再再,是否全程吸热?(是/否)在是固态固液混合态液态。(9)完善实验报告。海波的熔化图像石蜡的熔化图像学生讨论交流，并思考：(1)两种物质在熔化过程中，温度的变化有什么特点?(2)每段曲线对应的一段时间内，海波与石蜡各是什么状态?温度怎样变化?吸热、放热情况如何?归纳交流：从实验现象及描绘出的图像容易看(1)海波经过缓慢加热，温度逐渐上升，当温度达到48℃,海波开始熔化。在熔化过程中，虽然继续加热，但海波的温度不变，直到完全熔化后，温度才(2)随着不断加热，石蜡的温度升高，在此过程(1)有确定的熔化温度的一类固体叫晶体。如各另一类没有确定的熔化温度的固体叫非晶体。如(2)晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。(3)晶体凝固时也有确定温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。学生讨论交流：物质凝固过程中的变化规律(1)晶体在凝固过程中温度不变，这个温度叫凝(4)凝固过程放热。学生观察课本图3.2-5甲、乙两幅图，并分别比较其与图3.2-4图线的区别。晶体熔化和凝固条件、特点：同种物质的熔点和达到熔点继续吸热凝固条件；达到凝固点继续放热知识扩展：让学生阅读小资料“几种晶体的熔点”,体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性。同时记住冰的熔点是0℃,钨的熔点最高。物质熔点/℃物质熔点/℃物质熔点/℃金刚石金冰0钨银固态水银纯铁铝固态酒精各种钢铅固体氮各种铸铁1200左右锡固体氢铜海波固体氦1.晶体和非晶体的熔化特点比较(1)晶体和非晶体熔化时都要从外界吸热。(2)晶体是在一定温度下熔化的，晶体熔化时的温(3)晶体从开始熔化到完全熔化经历固液共存的状2.逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固3.联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出冷冻食品保鲜高热病人利用冰袋降温在15～40℃的范围内熔化或凝固，而熔温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时5.学以致用：请同学解释“下雪不冷化雪冷”这回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第3节熔化和凝固一、物态变化二、晶体和非晶体熔点：晶体熔化时的温度叫熔点。凝固点：液体凝固形成晶体时有一定的温度，这个温度叫凝固点。同一种晶体的熔点和凝固点相同。非晶体：像石蜡没有固定的熔化温度的物质。非三、熔化吸热、凝固放热反思熔化和凝固是热学中比较重要的知识，要让学生了解物质的固态和液态之间是可以转化的，熔化、凝固是两个能相互转化的过程，晶体和非晶体性质间的不同，还要学会作熔化曲线和凝固曲线。学生在做探究实验时有一定的困难，教师应加大对实验整个过程的引导，本节课只要求学生能够通过观察到的实验现象总结规律，这样就可为下面讨论节省大量时间。教学时应特别重视对图像的分析，帮助学生找出晶体和非晶体的熔化和凝固特点。根据数据我们会画出一幅曲线图，然后让学生对海波曲线图分析，学生很容易会发现海波有一个平稳阶段，然后第三章第3节汽化和液化1课时新授课1.知道什么是汽化、液化；理解液化是汽化的逆过2.了解汽化有两种方式：蒸发和沸腾。3.通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点，通过观察水沸腾前后的气泡、声音、温度的变化情况，培养学生4.知道蒸发可以致冷，知道影响蒸发快慢的因素。教学重点、总结出沸腾的特点，并对生活中蒸发现象的观察、分析本节课主要通过学生观察实验及自主探究设计实验验证“蒸发”的特点，使物理教学体现出以实验为基础的基本理念，通过这节课的教学，培养学生的科学探究能力及自主探索能力。让学生亲身经历探究过程，发现水的沸腾是剧烈的汽化现象，培养学生合作、交流的几种液体的沸点，使学生了解部分液体的沸点，并能运用沸点知识解释生活和自然界中的一些现象。水槽、塑料袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、陶土网、纸盖等、多媒体课件等。按照课本P58的想想做做，在透明塑料袋中滴入几滴酒精，排尽空气后把口扎紧，放入80℃以上的热提出问题:你看到什么现象?从热水中拿出塑料袋,过一会儿又有什么变化?怎么解释这些变化?想提出什么疑问?你的想法是什么?学生讨论问题:“酒精到哪里去了?”“为什么塑料袋会鼓起来?”“酒精为什么会失而复得?”学生交流总结:塑料袋中的液态酒精受热后变成了气态酒精,降温后气态酒精又变成了液态酒精。设计说明:该实验要尽量让学生自己做,所用塑料袋要透明,且尽量薄,使滴入的酒精清晰可见。为了使塑料袋排尽空气,可将塑料袋像拧麻花一样拧归纳总结:日常生活中还有哪些现象和这个类似?我们这节课就来研究物体的液化和汽化现象。提出问题:烧开水时如果不断加热会发现壶里的水会沸腾。你在家烧过开水吗?水烧开时你发现了什么呢?对于沸腾现象,你了解哪些?你能描述一下沸腾现象吗?初步总结:沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈提出问题:水在沸腾时有什么特征?水沸腾后如果继续加热，温度是不是越来越高?水里的气泡是怎么来的?猜想和假设：因为沸腾是日常生活中大家都非常熟悉的现象，可以让同学们相互讨论、思考和猜想，教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类根据学生情况提出：要进一步研究沸腾现象，还需重点观察：(1)温度随时间的变化情况；(2)气泡制定计划与设计实验：明确了实验目的，让学生根、烧杯、中心有孔的纸板、温度计、水、钟表。设计实验方案时，让学生思考讨论：怎样才能使水尽快沸腾?学生在进行实验时，学会分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化，温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，要求同学们将观察到的数据和现象记录在表格要注意观察水沸腾前后的气泡和温度的变化；要记录当水温升高时，每隔1min记录一次温度计的示数，直至水沸腾后3～5min;实验后要画出水沸腾前后温度随时间的变化图像。(1)绘制“温度一时间”图像。实验结束后，根据记录的数据，在坐标纸上标出相应的坐标点，用平滑的曲线把这些点连接起来。(2)利用多媒体展示学生绘制的“水沸腾时温度交流评估：小组的同学在实验时，得出水的沸点不是100℃,这时教师要肯定学生实事求是的科学态度，给予鼓励。同时还要帮助学生找出原因，可能是实验使用的温度计存在质量问题，也可能是本地的气压不是标准大气压。(1)水沸腾时，你从水中和水面各看到什么现象?水中气泡内的气体是从哪儿来的?(2)水沸腾时，继续加热，水的温度变化吗?(3)曲线上的哪一段表示水沸腾前的过程?水的温度怎样变化?曲线上的哪一段对应水的沸腾过程?水的温度怎样变化?(4)根据观察到的现象，结合图像分析液体沸腾有什么特点?出现少量气泡，上升过程中由大变小大小(2)沸点的概念：液体沸腾时的温度叫沸料，可以很好地说明由于水的沸腾吸热，使纸的温知识点二蒸发活动：如果温度计玻璃泡上不涂酒精，用扇子扇,温度计读数会变化吗?把酒精反复涂在温度计的玻璃泡上，用扇子扇，温度计读数有什么变化?发只在液体表面发生，汽化比较缓慢。液体在蒸发过程中吸热，有制冷作用。影响蒸发快慢有三个因素：液体的温度越高蒸发越快，液体的表面积越大蒸发越快，液体表面气流越快蒸发越快。有什么特点?出现少量气泡，上升过程中由大变小大小(2)沸点的概念：液体沸腾时的温度叫沸料，可以很好地说明由于水的沸腾吸热，使纸的温知识点二蒸发活动：如果温度计玻璃泡上不涂酒精，用扇子扇,温度计读数会变化吗?把酒精反复涂在温度计的玻璃泡上，用扇子扇，温度计读数有什么变化?发只在液体表面发生，汽化比较缓慢。液体在蒸发过程中吸热，有制冷作用。影响蒸发快慢有三个因素：液体的温度越高蒸发越快，液体的表面积越大蒸发越快，液体表面气流越快蒸发越快。学生们相互讨论、教师启发引导：游泳后刚从水中出来，人身体上有水，皮肤上的水分蒸发，水在蒸发过程中需要吸热，就要从人的皮肤吸收热量，使体温下降，所以感觉特别冷。天热时，由于狗没有汗腺,不能靠出汗散热，只得伸长舌头，大口喘气，靠加快呼吸，增加蒸发量来散热。学生交流讨论：比较蒸发和沸腾两种现象，找出它们的相同点和不同点。不同点在一定温度(沸点)下只在液体表面进行剧烈程度剧烈温度降低相同点都是汽化现象，都要吸热刚才讨论了物质从液态变成气态的过程，那么物质能不能从气态变成液态呢?(1)人被100℃的水蒸气烫伤要比100℃的开水烫伤厉害，为什么?(2)冬天手冷时，用嘴向手上“哈气”(缓慢吹气),手会感到暖和。若用劲儿向手上吹气，手不但不会暖和，反而觉得更冷。都是从嘴里出来的“气”,为什么会有不同的感觉呢?(3)火箭发射时，为了保护发射底架，需在发射塔底部修一个大大的水池，为什么?白色气团是什么?进一步提出问题,这些现象包含了什么物理知识?如何去解释呢?演示实验:电热器烧开水下面请同学们认真观察一个实验,杯里的水已经开了,从导管口喷出了什么?再认真观察导管口附近有什么特征?你还观察到了什么?引导学生观察:在导管口位置什么也看不到,在离导管口一小段距离的位置才看到“白气”,同学们看到的“白气”到底是什么呢?冬天嘴里会呼出“白气”,而夏天却不会,这是为什么呢?请同学们先跟老学生探索实验:(1)先观察汤勺的凹面,然后用嘴对着汤勺哈(2)将汤勺的背面用打火机烧一烧,再用嘴对着学生讨论原因:第一次是嘴里呼出的热的水蒸气遇冷勺子凝结成的小水珠;第二次勺子温度较高,水蒸气不会凝结成小水珠。归纳总结:(2)水蒸气遇冷,降低到一定的温度时,就会液提出问题:我们把热的水蒸气放入冷的环境中使它液化的方法称为冷却法。那么除此之外还有没有别的办法可以使气体液化呢?想一想:家中使用的液化石油气是通过什么方法将石油气变成液体装在钢瓶里的呢?通过压缩气体的方法使气体液化，这种使气体液化的方法称为加压法。这种方法使气体的贮存和运输变得更方便。生活、生产中常用此方法使气体液化。(如石油液化气、打火机中的液化气、液态氢等)回顾本节课你学到了什么?梳理本节知识要第3节汽化和液化一、汽化：物质从液态变为气态的过程。1.沸腾：(1)是剧烈的汽化现象。(2)在液体的内部和表面同时发生。沸腾必须具备两个条件：(1)温度达到沸点；(2)(1)液体在任何温度下都能发生。(3)缓慢的汽化现象。(4)要从周围吸收热量，致冷性。二、液化：物质从气态变为液态的过程，是汽化气体液化的两种方式：(1)降低温度；(2)压缩体反思在本节课的教学中教师善于启发学生，发扬民主，鼓励并尊重每一位学生发表的个人见解，重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进第三章第4节升华和凝华1课时新授课1.通过实验现象总结归纳升华和凝华的概念及升华要吸热、凝华要放热的特点。2.能用升华和凝华的知识，解释生活中的现象。3.总结水循环过程中水的三态变化，具有关心环境和节教学重点、力。通过日常生活中实例的解释，培养学生用物理知识用物理知识解决实际问题的能力。察实验的基础上，感知什么是升华，什么是凝华。设计人造雪和碘的升华与凝华实验，实现教学重难点的突加热来揭示固体升华是需要吸热的，其逆过程让气态碘做实验时必须把它封闭起来，以免影响学生健康)碘、热水、冷水、带橡皮塞的试管、固体清香剂、多凝固物体能不能由固态直接变成气态，或者由气态直接变成固态呢?提出问题：酒精灯火焰的温度可以达到500℃,怎样让碘在不熔化的情况下直接转化为气体?讨论交流：应该用热水给它加热，因为水的温度不会超过碘的熔点。(1)加热前碘锤内碘的状态。(2)碘锤放在热水中，观察有什么现象发生。(3)碘锤放在冷水中，观察出现的现象。将碘锤分别放在热水和冷水中现象总结：碘受热，颜色由黑变紫，碘由固态变成气态；碘遇冷，颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细师生归纳总结升华与凝华的概念：升华：物质由固态直接变成气态的过程叫升凝华：物质由气态直接变成固态的过