2026师德师风工作自查报告及自查总结(3篇)

2026师德师风工作自查报告及自查总结(3篇)第一篇按照教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》以及我校2026年度师德师风建设专项排查工作部署，本人结合担任初三年级班主任兼语文教师一年半以来的教育教学实际，从思想政治、教育教学行为、师生交往、家校沟通、遵规守纪五个方面开展了全面自查，现将具体情况报告如下。一、自查工作开展基本情况本次自查严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》，结合学校下发的师德师风自查清单，采取个人复盘、学生匿名问卷、同事互评、家长抽样访谈四种方式推进，共回收本班45名学生的有效问卷45份，访谈不同层次学生家长12名，听取了年级组5名同事的反馈意见，共梳理出个人存在的问题8项，其中苗头性问题6项、一般性问题2项，没有出现违反师德师风红线的严重问题。二、对照准则的自查情况（一）思想政治方面本人从教9年来始终坚持社会主义办学方向，自觉落实立德树人根本任务，能够主动参加学校组织的各项政治理论学习，2026年以来累计参加学校“学习习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习18次，完成学习笔记近2万字，主动参与了学校组织的“大思政进课堂”教学设计比赛，获得初中组二等奖。在语文教学中，我能够结合课文内容渗透爱国主义、集体主义教育，比如讲授《黄河颂》时结合黄河流域生态保护成果展示，讲授《老山界》时结合本地红色革命遗址研学活动，引导学生感悟红色精神，厚植家国情怀。自查发现的问题主要有两点：一是政治理论学习存在碎片化、功利化倾向，自主学习大多是刷学习平台的积分，对原文原著的研读不够深入，比如对“大思政课”的建设要求，我只停留在知道概念的层面，没有系统研究如何在语文课堂中系统落实，存在“德育渗透是思政教师责任”的错误认知，有时候为了赶教学进度，会把教学设计中的德育环节删掉；二是偶尔会在办公室和同事私下抱怨升学压力大，无意中传递了负面情绪，对年轻教师的心态造成了一定影响，自身作为党员教师的先锋模范作用发挥不够。（二）教育教学行为方面本人严格落实“双减”政策要求，从未组织、参与任何形式的有偿补课，从未推荐学生购买任何教辅材料，所有作业都是按照学校要求统一布置，严格控制作业时长，初三语文作业平均完成时间不超过40分钟，从未出现体罚、变相体罚学生的行为。自查发现的问题主要有三点：一是对后进生的辅导缺乏耐心，有时候赶教学进度，后进生课堂提问答不出来时，我会脱口说出“这么简单的问题都不会，上课到底听没听”这类话，虽然没有辱骂的意图，但无意间伤害了学生的自尊心，比如本班后进生张某，上次提问没答出来我批评了他之后，他半个学期都没有主动举手回答过问题，我后来才意识到问题的严重性；二是作业批改不够细致，尤其是作文批改，很多时候只是打个分数，写一句“中心不突出”“语言平淡”这类笼统的评语，没有给学生具体的修改指导，导致学生不知道怎么提升写作能力；三是存在挤占自习课、课间休息时间补语文内容的情况，初三总复习阶段，我总觉得学生复习时间不够，有时候会挪用物理、化学的自习课讲语文试卷，挤占了学生自主整理知识的时间，违背了“双减”政策中“保障学生自主学习时间”的要求，此外，我现在备课对网上的现成课件依赖度比较高，很多时候只是改一改页数，没有结合本班学生的学习情况调整教学设计，导致部分教学内容不符合学生的实际水平。（三）师生交往与家校沟通方面本人从教以来从未收受任何家长的礼品、购物卡、红包，所有家长发来的节日红包我都当场退回，从来没有要求家长为我办任何私人事情，排座位都是按照身高搭配每周轮换，从来没有按照成绩排座位，能够公平对待每一名学生。自查发现的问题主要有三点：一是对不同成绩层次的学生存在不自觉的偏见，成绩好的学生没交作业，我会觉得他是忘了，提醒一句就过去了，成绩差的学生没交作业，我会当场批评，还会怀疑他是昨天晚上玩了没写；二是对特殊家庭学生的心理关怀不够，本班有一名留守儿童李某，父母离异后跟着奶奶生活，我只是给他申请了学校的贫困生补助，关注了他的成绩变化，很少主动找他谈心，上次他连续三天上课睡觉，我没有问原因就当众批评了他，后来才知道他奶奶突发心脏病住院，他晚上在医院陪床，根本休息不好，这件事让我非常愧疚，也暴露了我对学生的关怀只停留在表面，没有深入到学生的生活和心理层面；三是家校沟通覆盖不均衡，一学期下来，我和成绩前15名、后15名的家长平均沟通3次以上，但是中间15名中等生的家长，我几乎很少主动联系，只有家长找我的时候我才会回复，很多中等生家长其实非常关心孩子的情况，我这种做法忽略了中等生的成长需求，此外，我和家长沟通的时候，大多是说孩子存在的问题，很少主动说孩子的进步，导致很多家长觉得我只看到孩子的缺点，增加了家长的焦虑情绪。（四）遵规守纪与职业操守方面本人严格遵守教师职业行为十项准则，从来不在网络上发布任何不当言论，从来没有歧视任何学生，没有参加过任何校外机构组织的有偿讲座，也没有在外挂名兼职。自查发现的问题主要有两点：一是政治敏锐性不够，去年年底我看到朋友圈有人转发“2026年中考语文分值提高到150分”的不实消息，我没核实就转到了本班家长群，后来被教育局辟谣，虽然很快删掉了，但还是引起了部分家长的恐慌，这件事说明我对网络信息的鉴别能力不足，没有意识到作为教师转发不实信息的负面影响；二是职业倦怠有所显现，教了快十年初三，我有时候会觉得自己已经把知识点摸透了，不需要再更新教学方法，对新的教学技术、教学理念学习积极性不高，比如学校组织的智慧课堂培训，我有时候会找借口不去，就算去了也是坐在后面玩手机，没有认真学习。三、问题产生的原因剖析一是思想认识不到位，我一直觉得师德师风就是不碰红线，只要不补课不收礼，就是合格的教师，没有认识到师德师风是渗透在教育教学每一件小事中的，是影响学生一生成长的关键因素，对“师德是教师的第一标准”这句话理解不深刻，没有把师德要求内化于心、外化于行；二是自我要求放松，因为已经有了一定的教学经验，评上了一级教师，就产生了“躺平”的想法，不再对自己提更高的要求，面对升学压力，只想着提高学生成绩，忽略了自身师德修养的提升；三是同理心不足，没有站在学生和家长的角度思考问题，总是用教师的权威要求学生，没有充分考虑青少年的自尊心和心理需求，也没有理解家长对孩子成长的期待，导致很多工作做了，但效果不好。四、下一步整改措施一是强化理论学习，提升政治素养，从下个月开始，我每月至少读一本师德修养和教育理论相关的书籍，每周抽出两个小时进行政治理论学习，认真研读习近平总书记关于教育的重要论述，做好学习笔记，每学期完成一篇“大思政进语文课堂”的教学论文，把德育渗透融入每一节课的教学设计，再也不随意删掉德育环节，同时，严格要求自己，不在任何场合传递负面情绪，发挥好党员教师的先锋模范作用；二是规范教育教学行为，纠正职业倦怠，每一节课都重新备课，结合本班学生的情况修改课件，再也不直接用网上的现成课件，作业批改做到“有发必改、有改必评、有错必纠”，作文批改要写出具体的修改意见，每篇作文至少给学生指出两个优点、一个具体的改进方向，每天抽10分钟给2-3名后进生进行辅导，再也不挤占其他科目的自习课，严格落实“双减”政策的各项要求；三是优化师生关系和家校沟通，每月找本班每一名学生至少谈一次话，重点关注特殊家庭学生的心理变化，每周主动和1-2名中等生家长沟通，沟通的时候先讲学生的进步，再提具体的改进建议，绝不收受任何家长的礼品，哪怕是价值不高的礼物也坚决退回，坚守师德底线；四是强化纪律意识，提高政治敏锐性，对网络上的信息先核实再转发，绝不转发任何未经权威部门证实的消息，主动参加学校组织的各项培训，学习新的教学技术，更新教学理念，不断提升自己的教育教学能力和师德修养。第二篇为深入贯彻落实2026年全国教育工作会议关于深化新时代师德师风建设的部署要求，根据市教育局、学校党委关于开展年度师德师风专项自查工作的通知要求，我校高中数学教研组全体12名任课教师围绕政治方向、师德素养、教研作风、职业操守四个核心维度开展全组覆盖式自查，现将自查情况总结如下。一、教研组师德师风建设工作开展情况我校高中数学教研组承担三个年级18个班的数学教学工作，现有任课教师12名，其中党员教师5名，高级教师6名，一级教师4名，35岁以下年轻教师2名。2026年以来，教研组严格落实学校师德师风建设要求，重点推进了四项工作：一是强化政治引领，压实师德建设责任，教研组把师德学习纳入每两周一次的常规教研活动，固定每个教研日的第一个环节为师德学习，今年以来共组织学习习近平总书记关于教育的重要论述16次，学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》4次，通报省市教育部门公开的违反师德师风典型案例6起，组织了“师德与我”专题讨论3次，全组12名教师全部签订了《师德师风承诺书》，建立了个人师德档案，实现了全员覆盖；二是立足教研阵地，推动师德融入教育教学全过程，推行“师德+教研”的工作模式，每次公开课、评课活动都把“是否落实立德树人根本任务”作为评课的首要标准，要求所有教师在教学设计中结合数学学科核心素养渗透德育，比如讲授统计模块时，结合我国近十年GDP增长、脱贫攻坚成果数据设计教学，引导学生感受国家发展成就，讲授圆锥曲线模块时，结合北斗卫星导航系统的轨道计算设计案例，渗透爱国主义和科学精神教育，同时，教研组发挥“青蓝工程”的传帮带作用，要求指导教师不仅带教学能力，还要带师德修养，年轻教师每周必须听指导教师一节课，其中每两周必须听一节师德示范课，新教师转正考核必须把师德表现作为首要考核内容；三是健全日常监督机制，防范违规风险，教研组设立了专职师德监督员，由一名退休返聘的老教师担任，接受学生、家长的举报，每月开展一次违规行为排查，重点排查是否存在有偿补课、收受礼品、违规推荐教辅等问题，今年以来没有收到有效举报；四是开展师德主题实践活动，组织全组教师参加了学校“师德标兵”评选活动，有两名教师获得校级“师德标兵”称号，发挥了榜样引领作用。二、自查发现的主要问题本次共查找到教研组层面的共性问题4项，教师个人层面的具体问题7项，未发现严重违反师德师风红线的问题，具体如下：（一）教研组层面的共性问题一是师德学习形式单一，针对性不强，目前的师德学习大多是读文件、念通报、看视频，形式僵化，参与度不高，很多教师就是签到之后坐在下面玩手机，讨论环节很少有人主动发言，学习完也没有对应的考核，很多教师学完就忘，没有入脑入心；二是师德考核的约束激励作用发挥不足，目前教研组的师德考核主要是年底填表，大家都打优秀，轮流坐庄，没有把日常表现、学生评价、家长评价纳入考核，考核结果和评职称、评优评先挂钩不紧密，导致很多教师觉得师德建设“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，重业务成绩轻师德修养；三是对不同教龄教师的师德问题把握不准，没有开展分层分类教育，老教师和年轻教师面临的问题不一样，但是我们都是一刀切，统一学习，导致老教师觉得讲的都是空话，年轻教师觉得没有针对性，效果不好；四是对苗头性、倾向性问题抓早抓小不够，很多时候觉得只要不碰红线，小问题无所谓，比如拖堂、抱怨工资低这些小问题，没有及时提醒纠正，久而久之就会影响教师队伍的整体风气，也对学生造成不良影响。（二）教师个人层面的具体问题一是老教师群体存在明显的职业倦怠，我们组有4名教龄超过30年的老教师，其中两名明年就要退休，都存在“船到码头车到站”的想法，不愿意学习新的教学技术，也不愿意投入精力辅导后进生，上课就是按照老经验讲，讲完就走，很少和学生交流，还有一名老教师，被校外培训机构邀请挂名，虽然没有实际参与补课，但是挂名本身就违反了规定，我们排查出来之后他已经退出了，但是也说明存在风险隐患；二是年轻教师群体存在功利化倾向，我们组两名35岁以下的年轻教师，都在评职称的关键期，把大部分精力放在赛课、搞课题、发论文上，对日常教学和后进生辅导投入不足，比如年轻教师李某，今年准备省级赛课，这学期本来安排的每周二下午给后进生辅导，他有八次都因为准备赛课不去，让学生自己对答案，还有一名年轻教师，收下了家长教师节送的品牌口红，觉得价值不算高，只是家长的心意，不违反规定，实际上已经违反了教师职业行为准则；三是部分教师存在课堂传递负面情绪的问题，有三名教师都曾经在课堂上抱怨“教师工资低，干活多，读书不如早点打工赚钱”，虽然是随口抱怨，但是对学生的价值观造成了不良影响；四是部分教师作业布置超标，违反“双减”要求，有两名教实验班的教师，为了提高成绩，每天布置的数学作业需要一个半小时才能完成，挤占了其他科目的学习时间，也增加了学生的负担，学生意见很大，还有三名教师存在拖堂的问题，每节课都要占用5-10分钟的课间休息时间，导致学生来不及上厕所，影响下一节课的学习。三、问题产生的原因剖析一是思想认识不到位，教研组层面一直觉得只要教师教学成绩好，不出大问题，就是好教师，对师德建设的长期性、基础性认识不足，没有把师德建设作为教研组建设的首要任务，日常工作中重业务、轻师德的倾向比较明显；二是制度建设不完善，没有结合教研组的实际情况制定具体的师德考核和监督制度，现有的制度都是照搬学校的，比较笼统，可操作性不强，导致制度执行不到位，对教师的约束不够；三是社会环境的影响，现在教师的工资待遇确实不高，尤其是高中教师，工作压力大，很多教师受到校外培训机构高薪的诱惑，难免会动心，加上社会上对教育的功利化导向，很多教师也不自觉地把成绩放在第一位，忽略了师德修养的提升；四是对教师的关怀不够，教研组很少关注教师的心理压力和生活困难，老教师临近退休，职业成就感下降，年轻教师面临评职称、买房、养家的压力，这些问题都没有得到及时的疏导和解决，导致出现职业倦怠和功利化倾向。四、下一步整改工作安排一是创新师德学习形式，增强学习针对性，从下学期开始，师德学习不再只是读文件，改成“案例分析+经验分享+实地研学”的形式，每次学习拿出一个典型案例，组织全组教师讨论，分析问题，吸取教训，每学期组织一次师德主题研学，去本地红色教育基地或者先进学校学习，邀请本校的“师德标兵”分享经验，每次学习要求每个人都要发言，写1000字左右的学习体会，学习体会纳入个人师德档案，作为考核依据；二是完善师德考核机制，发挥考核的约束激励作用，修订教研组师德考核办法，把学生评价、家长评价、日常表现、学习情况都纳入考核，考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级，考核优秀的优先推荐评职称、评优评先，考核不合格的实行一票否决，取消一切评优评先资格，真正把师德放在教师考核的首要位置；三是分层分类开展师德教育，针对不同教龄的教师解决不同的问题，对临近退休的老教师，开展“传帮带先锋”主题活动，激励他们发挥经验优势，带好年轻教师，发挥余热，重新获得职业成就感，对年轻教师，开展“扣好职业第一粒扣子”主题培训，每月开展一次谈心谈话，及时发现和纠正苗头性问题，引导他们正确处理业务提升和师德修养的关系，树立正确的职业观；四是抓早抓小，强化日常监督，每月开展一次师德问题排查，对拖堂、作业超标、抱怨等小问题，及时约谈提醒，对挂名校外机构、收受礼品等苗头性问题，早处理、早纠正，防止小问题变成大错误，严格执行师德“一票否决制”，不管是谁，只要违反师德规定，都严肃处理，绝不姑息；五是加强教师关怀，缓解教师压力，教研组每季度组织一次团建活动，帮助教师放松身心，每学期和每个教师谈一次心，了解教师的生活和工作困难，尽力帮助解决，对家庭困难的教师，主动帮他们申请学校的补助，让教师感受到教研组的温暖，能够安心工作，自觉提升师德修养。第三篇根据《幼儿园教师专业标准（试行）》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》以及区教育局2026年度民办普惠园师德师风建设专项检查工作要求，本人作为某普惠幼儿园园长，牵头组织全园28名教职工开展了全覆盖的师德师风自查工作，现将个人履职及全园师德师风建设自查情况报告如下。一、2026年全园师德师风建设工作推进情况我园现有在园幼儿312名，教职工28名，其中专任教师18名，保育员8名，行政后勤2名，2026年以来，我园作为区里的普惠园试点，始终把师德师风建设作为办园的首要任务，重点推进了五项工作：一是落实主体责任，我本人作为园长，是师德建设第一责任人，年初就把师德建设纳入全园年度工作计划，每月召开一次师德建设专题办公会，和所有教职工都签订了《师德师风承诺书》，建立了一人一档的师德档案，把师德考核作为教职工考核的首要内容，实行一票否决；二是加强教育培训，全年组织了12次师德专题培训，学习了教师职业行为十项准则，通报了教育部公开的虐童、侵害幼儿权益的典型案例，开展了“爱与责任”主题师德演讲比赛，组织所有专任教师参加了区教育局组织的幼儿心理健康教育培训，提升教师的情绪管理能力和对幼儿心理的观察能力；三是健全监督机制，我园在门口公示了园长举报电话，设立了匿名举报信箱，每天安排两名行政值班人员巡查所有班级，每半天抽查一次教师的带班情况，每学期开展两次家长满意度调查，把师德作为满意度调查的核心内容，今年上半年家长满意度为92.3%，比去年提升了1.2个百分点；四是保障教师权益，我园虽然是普惠园，经费紧张，但从来没有拖欠过教师工资，所有教职工都按照规定缴纳了社保，每年组织一次免费体检，每季度组织一次团建活动，尽力提升教师的幸福感，减少因为情绪压力导致的师德问题；五是开展主题实践活动，组织了“最美幼师”评选活动，评选出3名园级最美幼师，发挥了榜样引领作用。二、自查发现的主要问题本次自查采取个人自查、全园互查、家长访谈、随机推门看班四种方式，共排查出个人履职层面问题3项，全园教职工层面共性问题6项，未发现虐童、喂药、侵害幼儿权益等严重违反师德的问题，具体如下：（一）个人履职层面存在的问题一是日常督导投入不足，我作为园长，因为要应付上级的各种检查，还要跑招生、申请普惠园补贴、协调各种社会关系，大部分时间都放在行政事务上，很少深入班级看班，平均一个月才每个班去一次，很多问题不能及时发现，比如上次中班教师说孩子尿裤子不耐烦被家长投诉，我也是事后才知道，没有提前发现苗头；二是制度执行不够严格，对一些违反师德的小问题，因为都是老教师，平时低头不见抬头见，不好意思严肃处理，大多是批评两句就过去了，没有按照制度扣发绩效，也没有在全园通报，导致其他教师也不重视这些问题；三是对教师的关怀不够深入，我总是要求教师遵守规定，做好工作，很少关注教师的情绪压力和生活困难，很多年轻教师刚毕业，工资不高，工作压力大，有时候忍不住对孩子发脾气，我只是批评她工作不对，没有坐下来谈心，帮助她疏导情绪，解决实际困难。（二）全园教职工层面存在的问题一是部分教师专业素养不足，对幼儿的关注度不够，有3名年轻教师带班的时候，户外活动偶尔会低头看手机，没有关注到所有孩子，存在安全隐患，还有2名教师备课不认真，活动设计都是直接从网上抄的，没有结合本班幼儿的年龄特点调整，上课就是让孩子自由玩，自己坐在边上休息，没有对幼儿进行引导；二是部分教师存在语言不规范的问题，有5名教师都曾经说过“你再闹就把你关到小黑屋”“你不听话就让妈妈早点把你接走”这类话，虽然没有打骂孩子，但是这种语言冷暴力对幼儿的心理会造成伤害，容易让孩子产生焦虑情绪；三是个别教师存在收受家长礼品的情况，教师节的时候，有4名教师收下了家长送的鲜花、奶茶、口红等礼品，虽然价值都不高，但是违反了“不得收受家长礼品”的规定，还有1名教师，在家长群里暗示自己可以给孩子做课后的一对一辅导，暗示收费，虽然还没有实际收过费，但是已经属于苗头性问题；四是存在区别对待幼儿的情况，个别教师对家庭条件好、父母职业好的孩子会更关注，提问、安排活动都会优先考虑，对农村来的务工子女，关注比较少，比如我们园大班有一个务工家庭的孩子，比较内向，一学期教师都没有叫他上台表演过节目，家长反映之后我们才发现这个问题；五是部分保育员师德意识不足，觉得保育员就是打扫卫生、看孩子，不需要讲师德，给孩子换衣服、擦屁股的时候，动作粗鲁，说话也不耐烦，不尊重孩子的隐私，比如有的保育员会在全班小朋友面前说孩子尿裤子了，让孩子很害羞；六是部分教师的教育理念落后，还是觉得幼儿园就是要教拼音、教算数，迎合家长的功利化需求，违背了幼儿的成长规律，很多游戏活动都改成了文化课，对幼儿的全面发展不利。三、问题产生的原因剖析一是民办普惠园的生存压力导致办园重心偏移，我园作为普惠园，收费低，主要靠政府补贴维持运转，我作为园长必须把大部分精力放在招生、跑经费、应付检查上，对师德建设投入的时间和精力不足，没有把师德建设真正放在首要位置；二是教师队伍流动性大，培训跟不上，普惠园工资低，留不住优秀教师，每年都有3-4名教师辞职考编制，新教师来了之后直接上岗，没有经过系统的师德培训，很多新教师都是刚毕业的学生，自己还没有成熟，对幼儿心理学也不了解，很容易出现问题；三是思想认识不到位，很多教职工觉得幼儿园教师就是“看孩子的”