小学生思想道德状况调查问卷及分析报告2026(2篇)

小学生思想道德状况调查问卷及分析报告2026(2篇)第一篇本次2026年全国小学生思想道德状况调查由教育部基础教育司联合中央文明办三局共同组织开展，调查覆盖全国东中西部6个省（直辖市）的32所小学，其中城市小学15所、县城小学7所、乡镇小学6所、农村小学4所，共回收有效学生问卷12876份、家长问卷3124份、教师问卷867份，样本覆盖1-6年级各年龄段，其中1-3年级样本占47.2%、4-6年级样本占52.8%，男生占51.3%、女生占48.7%，东部地区样本占34.2%、中部占33.7%、西部占32.1%，样本分布符合全国小学生人口结构特征，问卷克朗巴赫系数为0.87，结构效度符合社会科学测量标准，调查结果具有全国代表性。本次调查问卷分为学生卷、家长卷、教师卷三个独立模块，核心测量维度包括理想信念、道德品质、行为习惯、法治观念、家国情怀、网络素养、劳动意识7个方面，其中学生卷以客观选择题为主，辅以3道情景类开放题，家长卷和教师卷侧重从第三方视角评价学生的日常思想道德表现。学生卷核心题目设置如下：1.基本信息类：年级、性别、家庭所在地、是否为留守儿童/随迁子女、是否寄宿；2.理想信念类：你长大以后最想成为什么样的人？A为国家和社会做贡献的人B赚很多钱的人C有很高社会地位的人D没认真想过；你能准确说出社会主义核心价值观的全部内容吗？A能B只能说出部分C完全不知道；你参加过学校组织的红色研学活动吗？A每学期至少1次B每年1次C从来没参加过；3.道德品质类：你看到同学摔倒受伤时会怎么做？A主动上前帮忙并告诉老师B当作没看见C和其他同学围观嘲笑；你捡到100元钱会怎么做？A交给老师/警察/失主B自己留着花C交给家长；你犯了错误会主动承认吗？A一定会B看情况会不会被发现C绝对不会承认；4.行为习惯类：你平时会主动将垃圾扔进分类垃圾桶吗？A每次都会B大部分时候会C偶尔会D有人监督才会；你在公共场合会主动排队、不大声喧哗吗？A每次都会B大部分时候会C偶尔会D从来不注意；你会主动和长辈打招呼吗？A每次都会B遇到熟悉的才会C从来不主动；5.法治观念类：你能说出3条以上和小学生相关的法律规定吗？A能B只能说出1-2条C完全不知道；你参加过学校组织的法治进校园活动吗？A每学期至少1次B每年1次C从来没参加过；你认为欺负同学是违法行为吗？A是，需要承担责任B只是闹着玩，不算违法C不知道；6.家国情怀类：你能说出5个以上中国古代发明或当代重大科技成就吗？A能B能说出2-4个C完全说不出来；你会为自己是中国人感到骄傲吗？A会B没感觉C更羡慕其他国家的生活；你参加过学校组织的中华优秀传统文化相关活动吗？A每学期至少2次B每学期1次C从来没参加过；7.网络素养类：你每天上网的时长大概是多少？A不超过1小时B1-2小时C2小时以上；你刷短视频时会模仿里面的危险或不文明行为吗？A绝对不会，遇到不良内容会主动举报B偶尔觉得好玩会模仿C经常模仿；你有没有过给网络主播打赏、充值游戏的经历？A从来没有B有过少量充值C经常充值；8.劳动意识类：你每周在家参与家务劳动的时长是多少？A3小时以上B1-3小时C少于1小时D完全不做；你参加过学校组织的劳动实践课吗？A每周至少1次B每学期1-2次C从来没参加过；你认为劳动是一件光荣的事吗？A是，所有劳动者都值得尊重B体力劳动不如脑力劳动光荣C劳动是大人的事，和我没关系。家长卷核心题目包括是否重视孩子的思想道德教育、是否会主动给孩子做文明行为示范、是否会要求孩子参与家务劳动等12道题；教师卷核心题目包括学校德育课程开设情况、学生日常行为表现、德育工作存在的困难等15道题。调查数据统计显示，2026年我国小学生思想道德状况整体呈现积极向上的良好态势，主流价值认同度较2021年同类调查提升11.7个百分点，各项德育政策落地成效显著。具体维度数据如下：理想信念维度，89.2%的学生选择“长大想成为为国家和社会做贡献的人”，92.3%的4-6年级学生能准确说出社会主义核心价值观全部内容，87.6%的学生参加过至少1次红色研学活动，其中94.1%的学生表示通过红色研学感受到了革命先辈的奉献精神，对自己的理想树立有很大帮助，但仍有7.2%的低年级学生对未来理想没有清晰认知，农村地区该比例达到12.4%，较城市地区高出6.8个百分点，主要原因是农村学校理想信念教育形式单一，大多以课堂讲授为主，缺乏实践体验类活动。道德品质维度，95.7%的学生表示看到同学遇到困难会主动帮忙，91.2%的学生表示犯了错误会主动承认，89.4%的学生表示捡到东西会主动归还，仅3.8%的学生存在欺负弱小同学的情况，其中乡镇小学该比例为6.1%，主要集中在3-5年级男生群体，经过交叉分析，该群体大多为留守儿童，家长陪伴时间不足，缺乏有效的行为引导。行为习惯维度，88.4%的学生能主动做到垃圾分类，92.7%的学生能自觉遵守交通规则，86.9%的学生能做到公共场合不喧哗、主动排队，但仍有12.1%的学生存在插队、公共场合吵闹的情况，其中独生子女群体该比例为15.3%，较非独生子女高出5.2个百分点，交叉分析显示，68.2%的存在不良行为习惯的学生家长自身也存在同类不文明行为，家庭示范作用缺失是主要原因。法治观念维度，82.3%的学生能说出3条以上和小学生相关的法律规定，90.1%的学生参加过至少1次法治进校园活动，87.6%的学生知道欺负同学属于违法行为，但农村地区仅有56.2%的学生上过专门的法治课，较城市地区低32.8个百分点，10.7%的农村学生对法治规则认知模糊，甚至认为“只要不打人就不算违法”。家国情怀维度，93.4%的学生能说出3个以上中国重大科技成就，86.7%的学生能背诵10首以上中华传统古诗文，91.2%的学生表示为自己是中国人感到骄傲，仅4.9%的学生表示更喜欢国外的产品和文化，认为“国外的东西比国内好”，该比例在城市高收入家庭学生中达到8.7%，主要原因是部分家长日常传递的崇洋媚外观念对孩子产生了负面影响。网络素养维度，78.4%的学生能做到每天上网时长不超过1小时，72.1%的学生表示不会模仿短视频中的不良行为，仅12.3%的学生有过给主播打赏、充值游戏的经历，但农村留守儿童群体该比例达到23.7%，较城市儿童高出17.2个百分点，交叉分析显示，该群体大多由祖辈照顾，缺乏对上网行为的有效监管，容易受到不良网络内容的诱导。劳动意识维度，68.7%的学生每周家务劳动时长超过1小时，82.3%的学生参加过学校组织的劳动实践课程，89.4%的学生认为“劳动是光荣的，所有劳动者都值得尊重”，但城市学生每周劳动时长不足1小时的比例达到42.6%，较农村学生高出27.3个百分点，87.2%的城市家长表示“只要孩子学习好，不用做家务”，过度包办代替导致学生劳动意识薄弱。针对调查发现的问题，本次研究从四个维度开展归因分析：一是城乡德育资源配置不均衡，32.7%的农村小学没有配备专职思政教师，全部由语文、数学教师兼任，德育课程开设不规范，每年开展红色研学、劳动实践等活动的次数不足2次，部分偏远农村小学甚至没有专门的德育活动经费，德育工作难以落地。二是家庭德育缺位，41.2%的家长存在重智育轻德育的观念，认为思想道德教育是学校的责任，自己只需要负责孩子的学习和生活，12.7%的家长自身存在不文明、不守法的行为，给孩子做出了负面示范，部分留守儿童、随迁子女家庭的家长长期不在孩子身边，根本无法开展德育引导。三是网络环境的不良影响，2026年我国未成年人互联网普及率已经达到99.1%，人均每天触网时长达到1.2小时，部分短视频、游戏平台为了流量，大量推送拜金、暴力、娱乐至上的不良内容，未成年人辨别能力弱，很容易受到误导，部分平台的青少年模式形同虚设，仍然可以接触到不良内容，甚至存在诱导未成年人打赏的情况。四是学校德育形式化问题突出，17.3%的学校思政课仍然以照本宣科为主，没有结合学生的生活实际设计教学内容，开展德育活动大多是为了应付上级检查，走形式、走过场，学生参与感不强，德育效果大打折扣，部分学校甚至占用德育课、劳动课的时间补文化课，德育课时得不到保障。基于上述分析，本次调查提出四项改进建议：第一，优化城乡德育资源配置，加大对农村地区德育工作的经费投入，2027年底前实现农村小学专职思政教师配备率达到100%，建立城乡学校德育结对帮扶机制，组织城市学校的优秀思政教师到农村学校轮岗支教，推动红色研学、劳动实践等资源向农村地区倾斜，保障农村学生享有和城市学生同等的德育资源。第二，强化家庭德育责任，搭建家校协同育人平台，通过家长学校、家长会、线上课程等形式，引导家长树立正确的教育观念，把思想道德培养放在和学习成绩同等重要的位置，每年开展“德育好家长”“最美家庭”等评选活动，引导家长主动规范自身行为，给孩子做好示范，针对留守儿童、随迁子女等特殊群体，建立学校和家庭的定期沟通机制，督促家长履行德育责任。第三，净化未成年人网络环境，进一步完善未成年人网络保护机制，要求所有面向未成年人的网络平台必须严格落实实名认证、青少年模式、内容审核等要求，加大对不良内容的清理力度，严厉打击诱导未成年人打赏、沉迷网络的违法行为，鼓励相关机构开发适合未成年人的优质网络内容产品，丰富未成年人的网络文化生活。第四，创新学校德育形式，推动思政课改革，采用情景教学、实践教学等学生喜闻乐见的形式，把德育内容融入到各个学科的教学中，结合重大节日、纪念日开展形式多样的德育活动，组织学生参与志愿服务、社区实践、劳动体验等活动，提升德育的实效性，同时完善学生评价体系，把思想道德表现作为学生评优评先的重要依据，提高学生和家长对德育的重视程度。第二篇2026年S省教育厅联合省文明办、团省委开展全省小学生思想道德状况专项调查，覆盖全省16地市的47所小学，其中城市小学21所、县城小学12所、乡镇小学9所、农村小学5所，共回收有效学生问卷15623份、家长问卷4219份、教师问卷1124份，调查周期为2026年3月至4月，旨在全面掌握“十四五”以来全省小学生思想道德建设成效，排查存在的短板问题，为下一步出台全省小学德育工作提升方案提供数据支撑。本次调查问卷结合S省作为文化大省的实际，在全国通用调查维度的基础上，新增地方文化认同、课后服务德育参与、心理健康与道德认知关联三个特色测量模块，问卷信度系数为0.89，调查结果经过加权处理后能够代表全省小学生的整体思想道德状况。本次调查问卷核心内容分为四个模块，其中学生卷共28道题，家长卷16道题，教师卷18道题。学生卷核心题目设置如下：第一模块核心价值践行类：你每学期参加学雷锋志愿服务活动的次数是？A每月至少1次B每学期1-2次C从来没参加过；你看到老人过马路会主动搀扶吗？A会B看有没有其他人帮忙C不会；你会主动给长辈盛饭、洗脚吗？A经常会B偶尔会C从来不会；你有没有和同学攀比过文具、衣服的品牌？A从来没有B偶尔有C经常有。第二模块地方文化认同类：你能说出3个以上S省的历史文化名人吗？A能B能说出1-2个C完全不知道；你去过本地的爱国主义教育基地或者非遗传承基地吗？A去过3次以上B去过1-2次C从来没去过；你喜欢学校开设的地方文化特色课程吗？A非常喜欢，学到很多知识B一般，没什么感觉C不喜欢，没意思；你会为自己是S省人感到骄傲吗？A会B没感觉C更想去其他地方生活。第三模块课后服务德育参与类：你参加的课后服务中有没有德育类的课程或活动？A有，占课后服务时长的30%以上B有，但是占比很低C完全没有；你最喜欢的课后服务德育活动是？A非遗体验B红色观影C志愿服务D手工制作E其他；你认为课后服务中的德育活动对你有帮助吗？A帮助很大，学到很多课本上学不到的知识B有一点帮助C完全没用。第四模块心理健康与道德认知关联类：你平时遇到不开心的事情会首先找谁倾诉？A父母或老师B同学C憋在心里不说；你在学校有没有被同学欺负过？A从来没有B偶尔有C经常有；你有没有过故意损坏公物、欺负同学的经历？A从来没有B偶尔有C经常有；你认为欺负同学的原因是什么？A对方不好欺负B觉得好玩C心情不好想发泄。家长卷核心题目包括是否了解S省的地方文化、是否会带孩子去爱国主义教育基地参观、是否重视孩子的心理健康、是否配合学校开展德育活动等；教师卷核心题目包括学校地方文化课程开设情况、课后服务德育活动开展情况、德育工作面临的困难、特殊群体学生德育帮扶情况等。调查数据统计显示，2026年S省小学生思想道德状况优良率达到91.4%，较2023年上次同类调查提升4.2个百分点，各项德育工作指标均位居全国前列，具体维度数据如下：核心价值践行维度，90.3%的学生每学期至少参加2次志愿服务活动，88.7%的学生表示会主动帮助身边有困难的人，93.2%的学生表示会尊重长辈、孝敬父母，仅5.8%的学生存在攀比消费的情况，要求家长购买名牌文具、衣服，该比例在城市高收入家庭学生中达到10.3%，交叉分析显示，该类学生的家长普遍存在高消费的习惯，日常给孩子传递了“贵的就是好的”的错误观念。地方文化认同维度，78.4%的学生去过本地的爱国主义教育基地，72.1%的学生能说出3个以上S省的非遗项目或者历史文化名人，90.2%的学生表示喜欢学校开设的地方文化课程，比如面塑、剪纸、吕剧体验等，其中济南某小学将非遗面塑课程纳入日常教学，学生的地方文化认同感得分较全省平均水平高出17.2个百分点，充分证明特色地方文化课程的德育效果，但仍有12.7%的农村学生没有去过任何爱国主义教育基地，农村小学开设地方文化课程的比例仅为56.3%，较城市地区低37.4个百分点，主要原因是农村学校缺乏相关的师资和经费，难以开设特色课程。课后服务德育参与维度，72.3%的学校课后服务中德育类活动占比超过30%，84.7%的学生表示喜欢课后服务中的德育活动，认为比单纯的作业辅导有意思，其中青岛、烟台等地的学校将海洋文化教育纳入课后服务，受到学生的广泛欢迎，但仍有21.4%的学校课后服务以辅导作业为主，几乎没有德育类活动，乡镇小学该比例达到38.7%，主要原因是缺乏专业的德育教师和活动经费，没有能力开展多样化的德育活动。心理健康与道德认知关联维度，82.1%的学生遇到问题会主动找家长或者老师沟通，87.4%的学生表示在学校过得很开心，仅6.7%的学生存在不同程度的情绪问题，其中3.2%的学生曾经出现过故意损坏公物、欺负同学的行为，经过相关性分析，这类学生的情绪问题检出率是普通学生的4.7倍，说明心理健康状况直接影响学生的思想道德表现，心理健康教育和德育工作需要协同推进。针对调查发现的问题，本次研究从四个方面开展深度分析：一是德育评价机制不完善，62.7%的学校仍然把学习成绩作为评价学生的主要标准，思想道德评价占比不足10%，而且评价方式单一，大多是教师主观打分，没有结合学生的日常表现和实践参与情况，导致学生和家长都不重视德育，认为只要学习好就可以，其他方面不重要。二是德育资源整合不足，全省共有爱国主义教育基地、非遗传承基地、博物馆、科技馆等各类德育资源1200多处，但只有37.2%的基地针对小学生设计了专门的讲解和活动课程，学校组织学生到基地参观大多是走马观花，拍照留念就结束，没有深入挖掘资源的德育价值，没有达到预期的教育效果，部分基地还存在收费过高的问题，学校不愿意组织学生前往。三是特殊群体德育帮扶缺位，全省共有农村留守儿童12.7万人、进城务工人员随迁子女21.3万人，这类群体的思想道德问题发生率是普通学生的2.3倍，32.7%的随迁子女表示很难融入本地的学生群体，容易产生自卑、叛逆的情绪，进而出现行为偏差，但大多数学校没有针对这类群体的专门德育帮扶机制，只是和普通学生一样管理，没有关注到他们的特殊需求。四是德育师资力量不足，全省小学专职思政教师配备率仅为78.2%，农村地区仅为61.3%，82.7%的思政教师没有接受过系统的德育专业培训，课程设计能力不足，大多是照本宣科，难以调动学生的积极性，而且思政教师的待遇普遍偏低，职称评定难度大，很多年轻教师不愿意从事思政教学工作，师资队伍流动性大。基于上述分析，本次调查提出四项针对性改进措施：第一，完善德育评价机制，出台《S省小学生思想道德评价指导意见》，明确要求思想道德评价在学生综合评价中的占比不低于30%，采用过程性评价、实践评价、多元主体评价相结合的方式，把学生的志愿服务参与情况、劳动表现、日常行为规范、地方文化学习情况等纳入评价体系，评价结果作为学生评优评先、小升初名额分配的重要依据，从制度层面提升学生和家长对德育的重视程度。第二，整合社会德育