数智教育技术与应用课件 第四章数智化教学设计与评价

数智教育技术与应用第四章数智化教学设计与评价项目子任务5：数智化教学设计根据实习学校的数智化教学硬件环境，紧扣国家“双新”“双减”教育改革要求，基于（新）课标和（新）教材自选教学主题。在此基础上，深入分析教学目标、教学内容以及教学对象的实际情况，精心挑选适宜的教学模式、教学策略与教学工具，开展数智化教学设计。并为公开课精心编制一套完整、科学且具有创新性的数智化教学设计方案。任务目标1.能够使用明确的语言陈述数智化教学设计的内涵、掌握几种典型的数智化教学模式与数智化教学策略，掌握数智化教学设计的一般过程。2.能够利用数智化教学设计的理论对具体的数智化教学设计案例进行分析，在分析的过程中提升分析、归纳及理论应用于实践的能力。3.能以数智化教学设计的理论为指导，在具体的教学实践中，根据不同教学环境及教学需求，善于利用智能技术辅助设计数智化教学设计方案，在撰写及评价数智化教学设计方案的过程中，养成问题意识，提升批判性思维能力及解决问题的能力。4.在项目学习活动中，培养团队协作精神、创新精神。part01数智化教学设计概述任务卡1思考：什么是教学设计？其理论基础是什么？数智化教学设计与传统教学设计之间存在哪些差异？01教学设计的理论基础系统科学理论视听传播理论教学理论学习理论02数智化教学设计的内涵教学设计的概念教学设计是运用系统思想和方法,以学习理论、教学理论和视听传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及各要素,以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序。02数智化教学设计的内涵数智化教学设计的概念数智化教学设计以促进学生学习，优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，利用数智技术分析教学问题、确定教学目标，设计融合数智技术资源的教学实施方案。02数智化教学设计的内涵教师角色教学内容教学过程教学方式传统教学设计知识的垄断者和传授者静态二维教学内容被动接受学习突出“教”数智化教学设计教学资源的提供者、教学过程的设计者、学生学习的帮助者以及活动开展的导航者动态三维多媒体教学内容主动建构知识突出“学”数智化教学设计与传统教学设计的区别任务卡2基于“项目子任务:数智化教学设计”要求,自选教学主题,在后续的学习中,我们将以选择好的教学主题为线索开展项目学习活动各个部分的设计。赏析数智化教学设计案例,小组讨论交流并尝试总结归纳:开展数智化教学设计应该从哪些方面着手?并对上述教学设计案例提出修改建议。03数智化教学设计模式教学设计过程的一般模式03数智化教学设计模式数智化教学设计过程的一般模式part02前端分析任务卡3利用数智技术，针对自己选择的教学主题开展前端分析。赏析前端分析案例，小组讨论交流并尝试总结归纳：开展前端分析应该从哪些方面着手？有哪些方法？01学习需要分析学习需要分析的内涵在教学设计领域，学习需要是一个特定的概念，它特指学习者已经具备的水平与期望其达到的水平之间的差距。学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，以论证解决该问题的可行性。01学习需要分析学习需要分析的方法第一步，需明确学习者的学习期望标准，目前存在两类主要的期望标准。一类是学校或教育机构内部既定的教学目标，这些目标通常以教学大纲和课程标准等形式呈现，为学习者的学习方向和预期成果提供了明确的指引。另一类则是机构外部社会或职业领域所提出的具体要求作为学习者的学习期望标准。第二步，将期望标准用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。根据这个指标体系进行现状调查，并将现状用学生的行为术语描述出来。第三步：把两种行为术语所描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了习需要，同时也明确了总的教学目标。要注意，总的教学目标也需要用学生的行为术语述出来。02学习者分析学习准备分析一般特征分析起始能力分析数字素养分析02学习者分析学习风格分析学习风是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。每一种学习风格都具有自身的优势与不足。在设计学习策略时，应秉持“以匹配策略为主，失配策略为辅”的原则。03学习内容分析学习内容分析步骤01深入研读课程标准02细致分析教材内容03确定重点、难点04优化整合教材内容03学习内容分析学习内容分析方法信息加工分析法图解分析法层级分析法

归类分析法part03教学目标的阐明任务卡4利用数智技术为自己选择的教学主题设计学习目标，然后，将其表述出来，并与小组成员讨论修改完善。分析核心素养目标案例，小组讨论交流并尝试总结归纳：设计核心素养学习目标的思路；表述核心素养学习目标的方法。01教学目标的概念教学目标是学生通过学习后，在思维、情感和行为上发生改变的具体、明确的表述，教学目标是教学活动的导向，也是教学评价的基础。02教学目标的分类布卢姆的教学目标分类布卢姆将认知领域的目标分为六个层次，从低到高依次为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。在修订后的布卢姆认知目标分类中，认知领域按智能特性的复杂程度分为记忆、理解、应用、分析、评估、创造六个水平等级。情感领域分为注意、反应、价值判断、组织化和价值五个水平等级；动作技能领域则按肌肉与神经所要求的动作协调程度分为模仿、操作、精确和连接四个水平等级。02教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标核心素养02教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标知识技能核心素养教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标核心素养知识技能知识技能情感态度价值观着眼于人的全面发展，期望在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标核心素养知识技能知识技能情感态度价值观但在实际操作过程中，存在忽视三维目标是个整体，将其割裂维三个并列的三类目标。教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标核心素养知识技能知识技能情感态度价值观核心素养较之于三维目标同样也是既有传承的一面又有超越的一面，而传承更多地体现在“内涵上”，而超越更多地体现在“性质上”。教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标核心素养知识技能知识技能情感态度价值观关键能力必备品格02教学目标的分类我国新课程改革的教学目标分类双基目标三维目标核心素养知识技能知识技能情感态度价值观关键能力必备品格核心素养的形成是三维目标的有机统一。03教学目标的表述方法行为目标表述法行为目标表述法是教学目标早期所采用的一种方法，是通过可观察的外显行为来表现的，主要包含以下四个要素：A——行为主体（Audience），指学习者或教学对象。B——外显行为（Behavior），指学习者通过学习能够采取的特定且可观察的行为。C——行为条件（Condition），指学习者在表现规定行为时所处的环境等因素。D——行为标准（Degree）指用来评鉴学生行为的标准。03教学目标的表述方法内外结合表述法案例：培养热爱集体的态度：‐积极参加集体组织的各项活动吗？‐支持有利于集体利益的建议吗？‐帮助过学习有困难的同学吗？‐积极承担班委会布置的任务吗？“热爱集体”的态度是难以直接测量的，根据所列举的具体行为，如果学生表现出积极持久的倾向，则说明学生树立了正确的集体观念，反之则没达到教学目标。内外结合表述法是在表述教学目标时，先明确陈述学生内在心理的变化，然后再举例反映这些内在心理变化的外显行为。03教学目标的表述方法表现性目标表述法表现性目标是指学生在某种具体的教学情境当中所产生的个性化的表现。例如，“考察和评估《老人与海》的重要意义”“在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情”“参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事”。03教学目标的表述方法核心素养目标表述法对核心素养目标的设计应站在学生立场，从发展核心素养的视角，对学习目标的研制应进行系统化思考，从整体性、一体化来构建一个有机体。因此，

在设计学习目标时，应围绕核心素养来回答学什么、学到什么程度、怎样学、何谓学会以及为何学这五方面的问题。03教学目标的表述方法核心素养目标表述法内容标准的描述：学业要求+内容要点如：探究（学业要求）电荷间的相互作用规律（内容要点）实现指标的描述：“通过什么样的学习过程”+“能够实现什么样的预期”例如，通过自主阅读教材内容、观看视频、网络搜集信息等（学习过程），能用自己的语言科学地（评估标准）解释摩擦起电现象并概括其微观本质（预期结果）。0102核心素养目标的描述part04数智化教学设计模式与策略任务卡5根据前面选定的数智化教学设计主题、前端分析及学习目标，选择适宜的数智化教学模式与教学策略，尝试利用智能技术设计你的数智化教学活动，并与小组成员讨论修改完善。阅读数智化教学案例，研讨下列问题：（1）这些教学设计案例有何不同？是什么导致了这些不同？（2）分析这些教学设计案例使用了哪些教学策略？（3）分析这些教学设计案例使用了哪些数智技术？应用数智技术的意图是什么？

01数智化教学模式多媒体课堂教学模式授导型课堂教学模式的基本结构01数智化教学模式多媒体课堂教学模式对分课堂教学模式01数智化教学模式线上教学模式线上同步授课模式的基本结构01数智化教学模式线上教学模式线上翻转课堂教学模式的基本结构01数智化教学模式线上教学模式线上项目学习模式01数智化教学模式混合式教学模式混合式教学模式的基本结构01数智化教学模式OMO教学模式OMO教学模式的基本结构02数智化教学策略先行组织者策略先行组织者教学策略的教学过程：呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充并完善认知结构02数智化教学策略示范模仿教学策略示范模仿教学策略的教学过程：01动作定向02参与性练习03自主练习04技能迁移02数智化教学策略任务驱动教学策略任务驱动教学策略的教学阶段：添加标题添加标题添加标题创设情境确定任务完成任务效果评价02数智化教学策略支架式教学策略支架式教学策略的教学阶段：创设情境确定任务完成任务效果评价效果评价独立探索0102030405协作学习进入情境搭“脚手架”02数智化教学策略随机进入教学策略随机进入教学策略的教学过程：创设情境确定任务完成任务效果评价效果评价独立探索0102030405协作学习呈现情境确定主题02数智化教学策略抛锚式教学策略抛锚式教学策略的教学过程：创设情境确定任务完成任务效果评价效果评价自主学习0102030405合作学习确定问题创设情境03设计数智化教学模式与策略数智化教学模式与策略的设计，主要是依据教学目标、学习者特征、学科教学内容特点选择合适的数智化教学模式、数智化教学策略，设计具体的数智化教学活动，着重解决“如何教”的问题，是数智化教学设计中的核心部分。选择数智化教学模式和策略数智化教学活动设计part05数智化教学环境设计任务卡6根据第三章的数智化教学环境与教学工具调研报告，请你以自己的数智化教学设计中的前端分析、学习目标及教学活动为基础，为你的数智化教学活动创设数智化教学环境。01创设数智化学习情境数智化学习情境创设的方式主要有以下四种：04030201虚拟仿真方式情感交互方式数据分析方式网站呈现方式02教学媒体的选择教学媒体选择的原则“媒体选择的概率（P）=媒体产生的功效（V）/需付出的代价（C）”最小代价原则选择的教学媒体，它所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方。共同经验原则选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。多重刺激原则03学习资源的设计学习资源的设计与选择教学媒体、创设教学情境是相辅相成的。教师应当围绕教学活动来选择或设计学习资源，选择或设计的学习资源最好都以有意义的方式组织起来，即按学习者学习的思维类型组织起来，支持学习者展开有意义的学习活动。04学习工具的选择在设计和运用学习环境中的工具时，应注重以下几点：充分发挥数智技术作为各种学习工具以促进学习者学习；在学习/教学中融合系列的认知工具，以帮助学习者展开恰当的思维活动；为学习者提供多样化的信息沟通方式，以支持学习者之间的交流与合作，共享信息和共享知识建构。part06数智化教学评价任务卡7小组成员对彼此设计好的数智化教学设计方案进行浏览学习，并尝试进行评价、提出修改建议。参考学友的评价建议，修改完善自己的数智化教学设计方案。扫描二维码分析数智化学习评价案例，小组交流讨论如何设计与实施数智化教学评价？利用智能技术完成“项目子任务：数智化教学设计”中“教学评价”部分的设计。01数智化教学评价的内涵数智化教学评价则是在数智化教学理念的指引下，依据教学目标，按照科学的评价标准，运用各种评价技术，对数智化教学进行测量和价值判断的活动。02数智化“教”的评价对数智化教学设计的评价对数智化教学设计的评价可从以下几个方面进行：整体评价对教学目标设计的评价对教学策略设计的评价对数智化教学环境设计的评价对教学过程设计的评价对教学评价设计的评价对教学设计理念的评价对教学内容设计的评价02数智化“教”的评价对数智化教学过程的评价数智化教学过程的评价指标主要包括数智化教学设计方案实际应用效果、学习者参与数智化教学活动的程度、与学习伙伴协作交流的情感与意识、教学是否激发了学生的学习积极性与自信心，以及学科的核心素养是否得到提升。具体可参考中小学数智化教学评价指标体系表。02数智化“教”的评价对数智化教学过程的评价常用的数智化教学过程评价方法有：课堂观察法课堂互动分析法03数智化“学”的评价面向学习过程的评价基于学习过程的评价大致可分为：01课前诊断性评价02课中形成性评价03课终总结性评价03数智化“学”的评价面向学习结果的评价面向学习结果的评价主要是对学习者的学习结果进行的评价，主要的评价方法包括：表现性评价测验04数智化教学评价的设计与实施数智化教学评价设计与实施的过程分为以下四个步骤：明确评价内容与评价标准统计与分析教学评价数据设计评价工具改进教学计划part07智能技术支持的教学设计01智能技术支持的教学设计特征基于人工智能技术的教学设计有以下四大特点：数据驱动的精准分析教学设计过程人机协同化