《鹿角和鹿腿》课堂实录

执教者：王芳（资深小学语文教师）班级：小学三年级（2）班课时：第二课时课型：精读课一、课前准备1.学生预习课文，圈出生字词，初步了解故事内容。2.教师准备多媒体课件（含鹿的图片、故事情节动画片段、重点句段PPT）、鹿角和鹿腿的简笔画示意图。二、课堂实录（一）导入新课，激发兴趣师：同学们，上节课我们认识了一只特别爱美的小鹿，它对自己的角和腿有着截然不同的看法。谁还记得，它觉得自己的角怎么样？腿又怎么样呢？生1：老师，小鹿觉得自己的角特别美丽，像珊瑚一样。生2：它觉得自己的腿太细了，很难看，有点讨厌它们。师：说得真好！这只小鹿因为自己的角而骄傲，因为自己的腿而不满。那么，这对它后来的经历产生了什么影响呢？今天，我们就继续走进《鹿角和鹿腿》的故事，去探寻其中的奥秘。（板书课题：鹿角和鹿腿）（二）精读品味，感悟文本1.聚焦“欣赏鹿角”，体会得意师：请大家自由朗读课文第2-4自然段，找出小鹿欣赏自己角的句子，用“﹏﹏”画出来，读一读，想一想它当时的心情是怎样的。（学生自由朗读，勾画句子，教师巡视指导）师：谁来分享一下你找到的句子？生3：我找到的是：“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”师：（课件出示句子）同学们，“精美别致”是什么意思？小鹿把角比作什么？生4：“精美别致”就是特别精致、好看的意思。小鹿把角比作了珊瑚。师：（出示珊瑚图片）看，这就是色彩鲜艳、形态优美的珊瑚。小鹿觉得自己的角像珊瑚一样美，它心里会怎么想呢？生5：它肯定觉得自己是世界上最美的鹿！生6：它会很得意，可能会对着湖水照了又照。师：带着这种得意、骄傲的心情，谁来读一读这句话？（指名朗读，教师范读，全班齐读）2.聚焦“抱怨鹿腿”，感受不满师：正当小鹿为自己美丽的角陶醉时，它看到了自己的腿，心情发生了怎样的变化？请大家默读第5自然段，用“△”标出描写它心情的词语。生7：它变得“噘起了嘴”，“皱起了眉头”，还“抱怨”起来。师：“抱怨”是什么意思？它抱怨什么？生8：抱怨就是心里不满意，说出来。它抱怨自己的腿太细了，配不上美丽的角。师：（课件出示对比句子）大家看，前面小鹿赞美角时用了“多么”，这里抱怨腿时用了“太”。这两个字能去掉吗？为什么？生9：不能去掉。“多么”能看出它特别喜欢角，“太”能看出它特别不满意腿。师：你体会得很到位！现在，请大家同桌合作，一人读小鹿赞美角的句子，一人读抱怨腿的句子，注意读出不同的语气。（学生合作朗读，教师巡视倾听，适时指导）3.聚焦“遭遇危险”，体会作用师：就在小鹿抱怨腿不好看的时候，危险悄悄降临了！（播放狮子追赶鹿的动画片段）同学们，看到这里，你们的心情怎么样？生10：我很紧张，担心小鹿被狮子抓住！师：课文是怎么描写这场惊险的追逐的？请大家快速朗读第6-7自然段，找出描写鹿角和鹿腿表现的句子。生11：鹿腿帮了大忙！“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”生12：鹿角却差点害了它！“忽然，鹿的角被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。”师：（板书：腿：有力逃生，角：被挂遇险）此时，小鹿心里会想些什么呢？生13：它肯定后悔极了，觉得不应该讨厌自己的腿。生14：它可能会想：“原来难看的腿这么有用，美丽的角反而害了我！”师：是啊，生死关头，鹿腿展现出了强大的作用。让我们带着紧张和后怕的心情，齐读这两个自然段。4.聚焦“反思感悟”，揭示寓意师：小鹿最终凭借有力的腿逃脱了狮子的追捕。当它气喘吁吁地停下来时，看着自己的角和腿，会有怎样的感悟呢？请大家齐读最后一个自然段。（学生齐读）师：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话告诉我们什么道理？生15：不能只看外表，要看实用不实用。生16：美丽的东西不一定有用，难看的东西可能很有价值。师：（板书：外表与实用）大家说得都很有道理。这就是寓言故事告诉我们的人生哲理——事物各有其价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。（三）拓展延伸，深化理解师：在生活中，有没有类似“鹿角和鹿腿”这样的事物？它们外表可能不那么漂亮，但却非常实用。生17：我们的校服，虽然不像公主裙那么好看，但穿着很舒服，方便运动。生18：我奶奶的老花镜，看起来普通，但能帮助奶奶看清东西。师：同学们说得真好！希望大家今后都能成为一个懂得欣赏内在价值的人。（四）总结回顾，布置作业师：今天我们一起学习了《鹿角和鹿腿》，感受到了寓言故事的魅力。课后请大家完成两项作业：1.把这个故事讲给爸爸妈妈听；2.搜集一则关于“外表与内在”的寓言故事，下节课分享。生：好！三、板书设计鹿角和鹿腿（寓言故事）鹿角：精美别致（珊瑚）——差点送命鹿腿：细长难看（抱怨）——狮口逃生道理：事物各有价值，不能只看外表。四、教学反思本课教学以“读”为主线，通过对比朗读、情境朗读等方式，引导学生体会小鹿的心情变化，进而理解故事寓意。在教学过程中，注重联系生活实际，让学生在具体情境中感悟道理，体现了“语文生活化”的理念。但在引导学生体会“鹿角被挂”的紧张感时，若能让学生进行角色扮演，效果可能会更好。此外，对学生的个性化解读应给予更多鼓励，以激发其思维的主动