《校园守护者行动》教案

《校园守护者行动》教案

——小学一年级道德与法治上册项目式学习设计

一、前沿理念与设计总览

（一）核心立意：从“认知场所”到“建构意义”

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，超越传统的校园场所认知框架，以“校园守护者”为项目主题，引导一年级学生实现三重转变：从被动观察者到主动建构者，从规则接受者到文化共创者，从个体学习者到社区成员。设计深度融合“儿童哲学”理念，将校园探索转化为意义建构的实践旅程。

（二）跨学科视野下的多维融合

本课以道德与法治学科为核心，有机整合：

1.劳动教育：通过“校园美化行动”实践劳动价值

2.审美教育：通过“校园之美发现”培养审美感知

3.语言表达：通过“校园故事讲述”发展叙事能力

4.社会情感学习：通过“合作守护”培育同理心与责任感

5.空间素养：通过“校园地图绘制”发展空间认知能力

（三）学习科学原理的应用

依据一年级学生（6-7岁）认知发展特点：

1.具身认知：设计多感官参与的体验活动

2.情境学习：在真实校园场景中建构知识

3.社会建构：通过同伴对话与合作深化理解

4.游戏化学习：将探索任务转化为趣味挑战

二、深度教材解构与学情洞察

（一）教材文本的立体化解析

1.图文系统的教育意蕴

1.封面插图的象征性：教材封面中校园场景的视觉叙事分析

2.人物表情的情感线索：主人公情绪变化所隐含的归属感形成过程

3.留白空间的教学价值：教材中未明说但可挖掘的校园生活哲学

2.活动设计的进阶逻辑

1.第一课时“认识校园”奠定空间认知基础

2.本课时（第二课时）实现认知到情感的升华

3.后续课时的延伸可能：从“我的校园”到“我们的社区”

（二）学习者画像与需求分析

1.心理发展阶段性特征

1.认知层面：处于皮亚杰具体运算阶段初期，依赖具体形象和直接经验

2.情感层面：安全感需求强烈，需要建立稳定的情感依恋对象

3.社会性层面：从平行游戏向合作游戏过渡，同伴影响力增强

2.潜在学习障碍预判与应对

1.空间转换焦虑：部分学生对校园新环境仍存不安

2.规则理解片面：易将校园规则视为外在约束而非保护机制

3.归属感模糊：对“我们”的共同体意识尚在萌芽阶段

3.差异化学习需求

1.视觉型学习者：提供丰富的图像资料和观察指引

2.动觉型学习者：设计肢体参与的操作性任务

3.社交型学习者：创设充分的同伴互动机会

三、素养导向的学习目标体系

（一）核心素养的具体化表述

1.道德修养

1.2.能在校园生活中实践“爱护公物”“尊重他人”的具体行为

2.3.初步形成“校园是我家”的责任意识萌芽

4.法治观念

1.5.理解校园基本规则（如排队、轻声慢步）的保护性意义

2.6.体验遵守规则带来的秩序美与安全感

7.健全人格

1.8.在校园探索中增强对新环境的掌控感和自信心

2.9.通过合作任务发展初步的沟通与解决问题能力

10.责任意识

1.11.萌生“我是校园小主人”的身份认同

2.12.愿意为校园的美好承担力所能及的责任

（二）三维目标的深度整合

知识与能力

1.能说出校园中3-5个重要场所的功能与使用规范

2.能绘制简易校园功能地图并讲述自己的校园故事

3.掌握2-3种爱护校园环境的具体方法

过程与方法

1.经历“发现-分析-行动-反思”的完整探究过程

2.学习使用观察记录、小组讨论、方案设计等学习方法

3.体验“问题-解决”导向的项目式学习流程

情感态度价值观

1.建立对校园的归属感、自豪感和亲近感

2.形成“共建共享美好校园”的共同体意识

3.体验遵守规则、关爱他人的道德愉悦感

（三）表现性评价标准

水平四（超越期待）

1.能主动发现校园中的细节之美并提出创意改进建议

2.在小组中发挥领导作用，协调同伴完成守护任务

3.制作的校园守护方案具有独创性和可行性

水平三（达到目标）

1.能完整参与校园探索，准确识别场所功能

2.积极参与小组讨论，贡献自己的想法

3.完成个人守护承诺并基本落实

水平二（接近目标）

1.在引导下能参与主要活动，对校园有基本了解

2.能在同伴帮助下完成简单任务

3.了解爱护校园的基本要求

水平一（需要支持）

1.参与活动较为被动，对校园认知有限

2.需要较多支持才能完成学习任务

四、创新教学环境创设

（一）物理空间的重构

1.教室变形记

1.2.撤除传统秧田式排列，改为4个“探索基地”岛屿式布局

2.3.每个基地配备：校园实景照片墙、问题发现便签板、材料工具箱

3.4.设置“校园之声”录音角、“我的校园地图”展示墙

5.走廊学习区延伸

1.6.利用走廊空间布置“校园足迹”时间轴

2.7.设置“悄悄话信箱”收集学生对校园的心里话

3.8.开辟“校园守护者光荣榜”动态展示区

（二）数字技术赋能

1.AR增强现实应用

1.2.开发简易AR校园导览：扫描校园实景出现动画提示

2.3.设计“校园安全小精灵”虚拟角色引导探索

4.音频学习工具

1.5.录制“校园声音地图”：不同场所的环境声采集

2.6.提供“故事录音笔”供学生记录探索发现

7.可视化思维工具

1.8.使用图形组织器整理校园场所信息

2.9.利用时间线工具记录“校园一日”活动流程

（三）心理环境的营造

1.安全感建立

1.2.“守护者徽章”身份赋予仪式

2.3.探索小队“伙伴契约”签订

3.4.教师全程作为“安全基地”提供情感支持

5.探索欲激发

1.6.设置“校园之谜”悬念任务卡

2.7.设计“发现者勋章”奖励机制

3.8.营造神秘而温馨的探索氛围

五、深度学习资源矩阵

（一）核心资源包

1.《校园探秘手册》定制版

1.2.分页设计：发现之美页、问题之眼页、创意之脑页、行动之手页

2.3.多模态记录：贴照片区、画画区、贴树叶区、写字区（拼音辅助）

3.4.渐进式任务：从观察到思考到行动的完整引导

5.《校园声音故事集》音频库

1.6.收录：上课铃声、操场笑声、图书馆翻书声、食堂餐具声

2.7.设计：声音猜猜看游戏、声音情绪匹配练习

8.校园微纪录片

1.9.拍摄：清洁工阿姨的一天、保安叔叔的工作、老师备课的场景

2.10.视角：通过不同工作人员的视角展现校园全景

（二）工具性资源

1.探索工具包（每组一套）

1.2.放大镜（观察细节）、软尺（测量尺寸）、便签本（记录发现）

2.3.安全哨（紧急联系）、收纳袋（收集落叶等自然物）

4.表达材料箱

1.5.超轻黏土（制作校园微景观）、彩色布贴（制作校园旗帜）

2.6.手偶道具（表演校园故事）、录音设备（记录访谈）

（三）人力资源整合

1.校内人员参与

1.2.邀请校长录制“校园寄语”视频

2.3.安排保安、保洁人员作为“特邀向导”

3.4.高年级学生担任“探索小导师”

5.家长资源引入

1.6.征集家长童年的校园故事

2.7.邀请从事相关职业的家长分享“规则的重要性”

3.8.建立“家庭-校园”联结任务

六、高阶教学实施流程（90分钟深度设计）

第一阶段：情境卷入——校园守护者召集令（15分钟）

环节一：神秘来信激活使命（5分钟）

教师创设情境：

“各位小朋友，今天老师收到一封神秘来信，是‘校园精灵’写给大家的。

（展示精心设计的信件，配有校园插图）

信的内容：

‘亲爱的一年级小朋友：

我是守护校园的小精灵。最近我发现校园里有些地方需要特别的关心和照顾，

但我一个人力量不够，需要招募一批“校园守护者”。你们愿意接受这个光荣的任务吗？

如果愿意，请完成三个挑战：发现校园的美丽秘密、找出需要帮助的地方、

提出守护好主意。完成挑战的小朋友将获得“金牌守护者”徽章！

期待你们的加入！

——你们的朋友校园精灵’”

环节二：守护者宣誓仪式（5分钟）

1.师生共创“守护者誓言”（简单、押韵、易记）

2.按手印/签名仪式：在班级守护者契约上留下承诺

3.颁发“预备守护者”胸牌（可DIY装饰）

环节三：探索地图发布（5分钟）

1.展示手绘风格校园探索地图

2.介绍四个“探索基地”：

1.3.美丽发现站（寻找校园最美角落）

2.4.问题侦察站（发现需要改进的地方）

3.5.创意工坊站（设计守护方案）

4.6.行动宣誓站（制定个人守护计划）

7.分组策略：异质分组，每组4-5人，确保能力、性格、性别均衡

第二阶段：实地探究——校园深度发现之旅（30分钟）

环节一：结构化探索任务（15分钟）

各小组携带《校园探秘手册》和工具包，在“小导师”（高年级学生或助教）陪同下，

按照探索路线图完成三个层次的任务：

层次一：感官打开（所有人完成）

•用眼睛找：校园里最让你开心的三种颜色

•用耳朵听：校园里最动听的三种声音

•用鼻子闻：校园里最让你喜欢的两种气味

•用手触摸：校园里三种不同材质的物体（注意安全）

层次二：功能理解（小组合作）

•匹配游戏：场所卡片与功能卡片的匹配

•使用规则侦探：每个场所的“可以做”和“不可以做”

•工作人员连线：场所与工作人员的对应关系

层次三：情感联结（个人反思）

•秘密基地：如果让你选一个校园里最喜欢的角落，会是哪里？为什么？

•温暖时刻：在校园里，谁曾经帮助过你？或者你帮助过谁？

•小小愿望：如果校园可以实现你的一个愿望，会是什么？

环节二：问题发现与记录（10分钟）

1.“放大镜下的校园”：引导关注细节

1.2.墙角的小裂缝、图书角的凌乱图书、洗手池旁的水渍

3.“如果它会说话”：拟人化视角

1.4.“如果垃圾桶会说话，它会说什么？”

2.5.“如果操场上的小草会说话，它最想告诉我们什么？”

6.记录方式多样化：画图、贴便签、简单拼音记录、录音

环节三：安全返回与情绪调节（5分钟）

1.“探索归来”仪式：轻音乐迎接，温水洗手

2.情绪温度计：用贴纸表达此刻心情（兴奋、平静、疲劳等）

3.深呼吸放松：为下一阶段深度思考做准备

第三阶段：意义建构——从发现到理解的升华（25分钟）

环节一：探索分享会（10分钟）

采用“世界咖啡馆”轮转分享模式：

第一轮：美丽发现站小组分享

•展示：用实物投影展示拍摄/绘制的校园美景

•讲述：“我最想带爸爸妈妈看的校园角落”故事分享

•共鸣：其他组员用“心灵卡片”（❤️形状）表达共鸣

第二轮：问题侦察站小组分享

•发布：“我们的发现”问题海报展示

•分类：将问题分为“我们可以解决的”和“需要大人帮助的”

•投票：选出最需要优先解决的3个问题

第三轮：跨组对话

•问题交换：每组就其他组的问题提出自己的看法

•经验联结：“我在家里/幼儿园也遇到过类似问题，当时我是这样做的...”

环节二：深度学习对话（10分钟）

教师引导的哲学对话（基于儿童哲学P4C方法）：

核心问题：“校园为什么需要被爱护？”

辅助问题链：

1.如果我们不爱护校园，会发生什么？（后果思考）

2.爱护校园只是不破坏吗？还可以做什么？（积极行为拓展）

3.为什么有些小朋友会不小心破坏校园环境？（共情与理解）

4.校园是我们每一个人的，这句话是什么意思？（共同体意识）

5.一个小小的守护行动，为什么很重要？（个体价值思考）

对话规则：

•说话棒传递：只有拿到说话棒的孩子可以发言

•我同意/补充/疑问：使用结构化回应句式

•思考时间：重要问题给予30秒安静思考时间

环节三：规则意义重构（5分钟）

1.从“禁止”到“保护”的视角转换：

“不要奔跑”→“慢慢走可以保护自己和他人的安全”

“不要乱扔垃圾”→“干净的校园让我们心情更美好”

2.规则体验游戏：

“如果没有排队规则会怎样？”（模拟混乱场景）

“如果大家都轻声说话会有什么感受？”（体验宁静之美）

第四阶段：创见输出——守护方案设计与承诺（20分钟）

环节一：创意解决方案设计（10分钟）

针对选出的优先问题，小组设计“我们的守护方案”

问题类型与解决方案支架：

1.环境整洁类问题

•方案类型：提醒标识设计、值日制度创新、收纳工具制作

•材料支持：彩纸、粘土、小木棍等手工材料

2.设施爱护类问题

•方案类型：使用指南漫画、守护小队巡逻、爱心包裹（给桌椅穿“袜子”）

•技术支持：简单的AR标记制作指导

3.人际和谐类问题

•方案类型：友好提示语设计、冲突解决卡片、赞美墙创设

•角色扮演：模拟友善交往情景

设计呈现形式：

•海报设计（图文结合）

•模型制作（校园微景观改进）

•短剧表演（行为示范）

•歌曲创编（规则记忆口诀）

环节二：个人守护承诺仪式（5分钟）

1.承诺树制作：每个孩子在树叶形卡片上写下/画下自己的守护承诺

1.2.句式支架：“我，[姓名]，承诺在校园里每天/每次...[具体行动]”

2.3.差异化支持：提供拼音模板、图画参考、印章选择

4.庄严仪式：将承诺叶贴在班级承诺树上，配以守护者音乐

5.见证人签字：邀请校长/班主任作为见证人签字

环节三：行动启动与延伸规划（5分钟）

1.21天守护挑战发布：将课堂承诺转化为长期行动

1.2.每日打卡：“今天我守护了...”记录墙

2.3.每周之星：“校园守护之星”评选

4.家庭延伸任务：

1.5.“我带爸爸妈妈认识我的校园”周末导览计划

2.6.“家庭-校园联结行动”：在家也要像在校园一样爱护环境

7.跨班级倡议：

1.8.制作“校园守护倡议书”传递给其他班级

2.9.筹备“校园守护者联盟”成立仪式

七、嵌入式评价系统

（一）过程性评价工具

1.探索护照盖章系统

1.2.每完成一个探索任务获得一个特色印章

2.3.印章设计体现不同能力维度（观察力、合作力、创意力等）

4.学习痕迹可视化档案

1.5.实物档案袋：收集《探秘手册》、承诺叶、设计作品

2.6.数字档案：录音、照片、视频记录的二维码合集

7.同伴反馈星星贴纸

1.8.“我看到了你的细心”观察星

2.9.“你的想法很棒”创意星

3.10.“谢谢你帮助我”合作星

（二）总结性表现任务

校园守护者认证任务包

任务一：校园导览员考核

•能向访客介绍3个校园重要场所及使用规则

•能讲述一个校园里的温馨小故事

任务二：问题解决者展示

•针对一个真实校园问题，提出可行解决方案

•能用多种方式（讲述、表演、制作）展示方案

任务三：规则宣传员创作

•设计一个有趣易懂的规则提醒标识

•创作一首规则记忆儿歌或手势舞

认证标准：

•完成2项任务获得“铜牌守护者”

•完成3项任务获得“银牌守护者”

•任务完成质量高且主动帮助他人获得“金牌守护者”

（三）评价主体多元化

1.自我评价：守护者成长日记（图画+简单文字）

2.同伴评价：小组合作观察记录表

3.教师评价：学习行为观察量表（基于核心素养维度）

4.家长评价：家庭延伸任务反馈表

5.校园工作人员评价：行为变化观察反馈

八、差异化支持策略

（一）学习内容分层

1.基础层（所有学生）

1.2.完成校园探索基本任务

2.3.理解基本规则意义

3.4.做出简单个人承诺

5.拓展层（多数学生）

1.6.参与问题解决方案设计

2.7.理解规则背后的保护意义

3.8.在小组中积极贡献想法

9.挑战层（学有余力学生）

1.10.领导小组问题解决过程

2.11.提出创新性校园改进建议

3.12.主动帮助有困难的同学

（二）学习过程支持

1.认知支持

1.2.提供图形组织器帮助信息整理

2.3.关键问题提供思考脚手架

3.4.复杂任务分解为小步骤

5.语言支持

1.6.重要词汇提供拼音和图片释义

2.7.表达句式模板：“我发现...”“我认为...”“我建议...”

3.8.允许使用多种表达方式（肢体、图画、简单词语）

9.社交情感支持

1.10.明确小组角色分工（记录员、报告员、材料员、鼓励员）

2.11.冲突解决流程图提供

3.12.“情绪急救包”：安静角设置、安抚玩具、教师即时关注

（三）特殊需求响应

1.注意力易分散学生：提供探索任务清单（可勾选）、定时器提醒、坐位靠近教师

2.社交焦虑学生：预先分组告知、分配明确具体任务、同伴小天使协助

3.精细动作困难学生：提供适应性工具（粗柄画笔、易抓握材料）、允许使用贴纸代替绘画

4.认知超前学生：提供延伸探究问题、担任“探索专家”角色、参与方案优化评估

九、教学反思与迭代方向

（一）本设计的创新突破

1.身份重构：将学生从“校园新人”转变为“校园守护者”，实现主体性建构

2.学习深度：从场所认知升级到意义建构、问题解决、责任担当

3.评价革新：嵌入式、过程性、表现性评价贯穿始终

4.跨学科融合：自然渗透劳动、审美、社会情感等多维度发展目标

（二）潜在挑战与应对预案

1.时间管理挑战

1.2.预案：核心环节优先，延伸活动可调整至课后服务时段

2.3.策略：使用视觉化时间提示器，培养学生时间意识

4.户外安全风险

1.5.预案：详细安全预案，每位成人负责固定小组，学生佩戴安全哨

2.6.策略：探索前进行安全教育模拟，设定明确安全边界

7.学生参与度差异

1.8.预案：差异化任务设计，多层次参与入口

2.9.策略：动态分组调整，及时个别化支持

（三）专业发展反思点

1.教师角色转型

1.2.从知识传授者到学习设计师、促进者、共同探索者

2.3.课堂即时决策能力：如何抓住生成性教育契机

3.4.跨学科教学能力：多领域知识的有机整合

5.师生关系重构

1.6.建立“学习共同体”中的平等对话关系

2.7.教师作为“更有经验的引导者”而非绝对权威

3.8.共同面对真实问题，共同寻求解决方案

（四）迭代升级方向

1.技术深度融合

1.2.