八年级地理上册《工业：从“制造”到“智造”的空间力量》单元教学设计

八年级地理上册《工业：从“制造”到“智造”的空间力量》单元教学设计

  一、课标要求与单元核心概念分析

  本单元设计严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分“经济发展”主题的相关要求。具体对应内容标准为：“运用地图和相关资料，描述中国工业的分布特点，并结合实例说明影响工业分布的主要因素；了解我国高新技术产业的发展状况，结合实例说明其重要性；用事例说明科学技术在产业发展中的重要作用。”本单元超越了传统教材中对工业概念、分类和分布特征的简单罗列，旨在引导学生构建一个动态、立体、关联的工业地理认知体系。核心概念定位为“工业的空间力量”，即工业不仅是一种生产方式，更是一种重塑区域环境、影响人口迁移、改变交通网络、驱动技术革新，乃至塑造国家与全球地理格局的关键空间力量。本单元将围绕“工业区位-工业体系-工业转型”的逻辑主线，将“分布”置于“过程”中理解，将“特征”与“问题”及“战略”相联结，培养学生运用综合思维、区域认知和人地协调观分析和解决真实世界工业地理问题的能力。

  二、教材与学情深度解构

  （一）教材内容重组与升华

  本单元对人教版八年级上册第四章《中国的经济发展》中“工业”一节内容进行了结构性重组与内涵深化。原教材以“工业及其重要性”、“我国工业的分布”和“蓬勃发展的高新技术产业”三部分展开，线索清晰但略显静态和割裂。本设计打破原有顺序，整合为三个递进式探究专题：专题一：解码“工业引擎”——何为现代工业体系及其空间逻辑；专题二：测绘“大国基业”——中国工业时空格局的演变与动力；专题三：追寻“创新之光”——高新技术产业与工业地理的未来。在每个专题下，融入大量最新的典型案例（如新能源汽车产业集群、芯片制造布局、工业互联网平台等）、政策文本（如《中国制造2025》、区域重大战略规划）和地理信息技术（GIS图层分析），使教学内容兼具基础性、时代性与思维深度。

  （二）学情精准诊断与支架设计

  教学对象为八年级学生。其认知特点与基础分析如下：优势方面，学生经过七年级世界地理和八年级中国地理部分章节的学习，已具备基本的地图阅读能力、区域比较分析方法和对中国自然地理、农业、人口分布的初步认知，对“工业”这一名词有生活化感知（如知道汽车、手机是工业产品）。挑战与增长点在于：第一，概念认知层面，多数学生对“工业”的理解停留在“工厂”和“制造”的微观层面，难以理解其作为复杂“经济部门”和“空间系统”的中宏观内涵，对工业体系内部联系（如上下游产业链）认知模糊。第二，思维方法层面，学生初步具备描述地理事物分布的能力，但主动探究分布成因（尤其是多因素综合作用）、分析时空演变过程以及评估地理影响（经济、社会、环境）的能力较弱。第三，价值认知层面，学生对工业发展的正面成就（如“基建狂魔”）有自豪感，但对伴随的资源环境压力、区域发展不平衡、核心技术“卡脖子”等挑战认识不足，亟待引导形成辩证、发展的人地协调观。针对以上学情，本设计将提供多层级思维支架：包括“工业活动要素拆解卡”、“区位因素分析矩阵”、“时空演变分析框架图”等工具，并通过循序渐进的探究任务，引导学生完成从现象观察到成因分析，再到趋势研判与策略提出的思维爬坡。

  三、单元教学目标与评价体系

  （一）单元教学目标

  1.区域认知与综合思维：学生能够运用地图和地理信息技术工具，多尺度（全国、区域、城市群）描述中国主要工业基地、传统工业区和高新技术产业区的分布现状；能够综合分析自然条件、资源禀赋、交通、市场、劳动力、技术、政策等多重因素如何共同塑造和改变中国工业的地理格局，并能结合具体案例（如长三角、珠三角、成渝地区）阐述其独特的工业区位逻辑。

  2.地理实践力与人地协调观：学生能够模拟完成一项简单的“区域工业投资环境评估”项目，学习收集、处理与工业相关的地理信息（如用地成本、人才供给、环境容量数据），并尝试提出初步建议。能结合实例（如东北老工业基地振兴、鲁尔区转型），辩证分析传统工业发展带来的资源、环境问题，理解工业绿色化、智能化转型的必要性与路径，初步树立可持续发展的产业观。

  3.家国情怀与全球视野：通过了解从“一五计划”到“制造强国”战略的工业奋斗史，以及当前在航空航天、新能源、5G等领域取得的成就与面临的挑战，学生能深刻感悟中国工业发展的艰辛历程与伟大成就，增强民族自豪感与国家认同。同时，通过分析全球产业链重构背景下的中国工业位置，初步形成在全球化视野下审视国家工业发展的意识。

  （二）持续性评价体系

  本单元采用“嵌入式”与“表现性”相结合的多元评价方式，贯穿教学全过程。

  *过程性评价：

    (1)课堂观察与思维记录：通过学生参与小组讨论的积极性、提出问题的质量、运用地理术语的准确性进行评价。使用“课堂思维贡献卡”记录关键见解。

    (2)探究任务单完成度：对每个专题配套的“探究任务单”（包含地图标注、数据分析、简答论述等）进行及时批阅与反馈，诊断学生阶段性学习效果。

    (3)地理工具应用评价：对学生使用GIS图层叠加分析工业分布与影响因素、绘制工业联系示意图等技能进行评价。

  *总结性评价：

    (1)单元终结项目：“我为家乡/某区域绘制工业未来蓝图”。学生选择一区域，基于其现状、优势、挑战，结合国家战略，提出该区域工业转型升级或特色产业发展的构想，并绘制一幅包含产业布局、创新要素、生态保障等内容的概念图，附简要规划说明。此项评价综合考察区域认知、综合思维、创新思维及人地协调观。

    (2)单元闭卷测评：包含选择题、读图分析题和材料论述题，重点考查对核心概念、工业分布规律、区位分析方法和工业发展问题的理解与应用能力。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.动态地图与空间数据分析平台：利用ArcGISOnline或国产类似平台，创建包含中国地形、矿产、水系、人口密度、交通网络、城市分布、历年工业产值等图层的交互式地图集。学生可自主叠加图层，探究工业分布与各要素的空间关联。

  2.虚拟仿真与沉浸式体验资源：链接或使用国内优质虚拟仿真实验项目，如“虚拟参观现代化汽车智能制造工厂”、“长江经济带工业布局规划模拟”等，弥补实地考察的局限。

  3.多模态文献与案例库：整合国家统计局数据公报、《中国工业发展报告》摘录、权威媒体报道（如关于“专精特新”企业、产业转移的深度报道）、纪录片片段（如《大国重器》、《创新中国》）等，构建丰富、权威、时效性强的学习资源库。

  4.协同工作平台：利用班级协作平台（如腾讯文档、希沃白板云课堂），支持学生小组在线协作完成思维导图、报告撰写和成果展示。

  五、单元教学实施过程详案（共6课时）

  第一、二课时：专题一解码“工业引擎”——何为现代工业体系及其空间逻辑

  【课时目标】

  1.通过从生活用品到生产链条的追溯活动，理解工业的定义、基本分类及在国民经济中的主导作用。

  2.通过剖析一个具体工业产品（如智能手机）的全生命周期，初步建立“产业链”与“工业体系”的概念。

  3.通过模拟“玩具厂选址”决策活动，学习并尝试应用工业区位选择的基本原理，理解工业活动与地理环境（自然与人文）的相互关系。

  【教学过程】

  （一）情境导入：从“身边的世界”到“看不见的网”（预计用时：15分钟）

    教师活动：展示一组高清图片：学生熟悉的智能手机、一瓶饮料、一支铅笔、一件校服。提问：“这些物品从何而来？它们是‘长’出来的，还是‘变’出来的？”引导学生快速回答。随后，播放一段经过剪辑的短片《一件牛仔裤的全球旅程》，直观展示从美国棉田到印度纺纱、中国织布染色、孟加拉国缝制、最终销售全球的复杂过程。

    学生活动：观看、思考并初步交流感受。在教师引导下，意识到最普通的商品背后连接着全球不同地区的工厂、工人和资源。

    设计意图：打破“工业=工厂+机器”的刻板印象，从全球化背景和日常生活切入，引发学生对工业复杂性与关联性的好奇，为引入“工业体系”概念做铺垫。

  （二）概念建构：解剖“工业”——从部门到系统（预计用时：35分钟）

    1.工业定义与分类澄清：

      教师活动：不直接给出书本定义，而是引导学生对导入中涉及的各类生产活动进行分类。例如，种植棉花属于？采掘铁矿属于？炼钢、织布属于？组装手机属于？由此自然引出农业、工业（再细分为采矿业、制造业、电力热力燃气及水生产和供应业）的区别。随后，通过一个简洁的动画，展示工业如何将自然资源（原料、能源）转化为生产资料（机器、钢材）和生活资料（食品、衣物），从而引出其“国民经济的主导”这一核心作用，强调工业是国民经济各部门进行技术改造的物质基础。

      学生活动：参与分类活动，尝试用自己的语言描述不同工业活动的特点，并在笔记本上构建“工业部门分类树状图”。

    2.产业链与工业体系初探：

      教师活动：聚焦“智能手机”，发起“一部手机的诞生”探究任务。将学生分为4-5个小组，每组领取一张包含世界地图背景的空白海报纸和一套便签贴。便签上印有与手机生产相关的环节：稀土开采（中国内蒙古）、芯片设计（美国硅谷）、内存制造（韩国）、摄像头传感器生产（日本）、显示屏制造（中国京东方/韩国三星）、电池生产（中国宁德时代）、整机组装（中国郑州/越南）、软件开发（全球多地）。要求小组合作，将这些便签贴到地图上大致对应的区域，并用箭头画出它们之间可能存在的供应关系。

      学生活动：小组热烈讨论，贴图、画线。过程中必然产生困惑：“芯片设计和制造是一回事吗？”“为什么组装厂在这里？”教师巡视指导。

      各组初步展示后，教师引入“产业链”（上游-中游-下游）和“价值链”（微笑曲线）概念，用一个更专业的“智能手机全球产业链分布图”进行对比和修正讲解。强调现代工业是一个全球分工、紧密协作的复杂网络系统，即“工业体系”。中国在其中扮演着“世界工厂”+“核心部件供应商”+“巨大市场”的多重角色。

  （三）原理探究：区位选择——工业的空间“密码”（预计用时：40分钟）

    1.初识区位因素：

      教师活动：提出一个情境问题：“假设你是一位投资者，计划新建一个面向国内市场的塑料玩具制造厂，你会考虑在哪些地方选址？请列出至少5个你认为重要的考虑因素。”将学生的回答快速归类写在黑板上（如：地价便宜、工人好找、交通方便、离市场近、政策支持等）。

      学生活动：独立思考并发言，形成初步的区位因素清单。

    2.模拟决策活动：

      教师活动：分发“模拟选址决策包”，内含三份虚拟城市（A市、B市、C市）的简介资料卡，内容涵盖地理位置、地形、用地成本、劳动力数量与平均工资、主要交通设施、本地及周边市场人口、相关产业配套、环保要求、税收优惠等数据。要求学生以小组为单位，根据玩具厂的特性（属于劳动密集型、市场指向型产业），分析比较三地的优劣，并达成共识，选出最佳选址，陈述理由。

      学生活动：小组分析资料，展开辩论。有的小组可能看重B市的低廉劳动力和政策优惠，有的则可能认为A市靠近巨大消费市场且物流发达更为重要。教师引导关注“主导因素”的思维。

    3.归纳与迁移：

      教师活动：汇总各组的讨论结果，引导学生归纳出影响工业布局的主要区位因素：自然因素（原料、土地、水源）、社会经济因素（市场、交通、劳动力、技术、政策、产业基础等）。并指出，不同工业部门，其主导区位因素不同（举例：制糖业是原料指向，飞机制造是技术指向）。最后，提出一个思考题：“如果是建设一个大型数据中心（如为阿里云、腾讯云服务），选址时最应关注哪些因素？与玩具厂有何不同？”引导学生进行初步迁移应用。

      学生活动：参与归纳，并在教师引导下思考新问题，理解区位因素的相对性和动态性。

  （四）课时小结与延伸（预计用时：10分钟）

    教师活动：总结本课时核心——工业是一个复杂而关键的系统，它的分布不是随机的，而是各种地理因素共同作用下的理性（或历史）选择。布置课后探究任务单（一）：1.调查家中任意一件工业产品（如台灯），尝试画出其可能涉及的主要生产环节和地区（可简化）。2.查阅新闻，找一个近期关于某地新建工厂或工业园区的报道，剪贴或记录，并尝试用今天所学的区位因素分析其选址原因。

    学生活动：记录任务，明确要求。

  第三、四课时：专题二测绘“大国基业”——中国工业时空格局的演变与动力

  【课时目标】

  1.运用中国主要工业基地分布图，描述我国工业分布“沿海、沿江、沿交通线”的宏观格局，并能指图说出四大工业基地的名称、范围和主要工业中心。

  2.通过对比分析不同时期（建国初期、改革开放后、21世纪以来）的工业分布图和相关史料，理解我国工业布局从“均衡战略”到“效率优先”再到“区域协调”的时空演变历程及驱动因素。

  3.能以某一工业基地（如辽中南）为例，综合分析其形成的区位条件，并能辩证看待传统工业基地面临的挑战与振兴路径。

  【教学过程】

  （一）空间感知：描绘今日中国工业“版图”（预计用时：30分钟）

    教师活动：在交互式电子白板上展示一幅仅包含中国轮廓、主要河流、铁路干线底图。提问：“根据你的了解或预感，中国的工业主要集中在哪里？请上台用不同颜色的笔大致圈画出你认为的工业密集区。”请2-3名学生上台尝试绘制。

    学生活动：观察底图，上台绘图。可能会出现各种画法。

    教师活动：叠加显示标准的《中国主要工业基地和工业城市分布图》，将学生所绘与之对比。引导学生观察归纳：东部沿海（长江三角洲、珠江三角洲、京津唐、辽中南）、长江沿岸、主要铁路干线（京广、京沪、陇海-兰新沿线）是工业密集分布带。特别指出，长三角、珠三角、京津唐、辽中南是传统的四大综合性工业基地。利用GIS图层，依次高亮显示每个基地的范围、核心城市（如上海、深圳、北京、沈阳）及代表性的工业部门（如沪宁杭的机械、电子、纺织；珠三角的电子、家电、服装；京津唐的钢铁、化工、机械；辽中南的钢铁、机械、造船）。

    学生活动：对照地图，在教材或图册上标注四大工业基地的位置、范围和核心城市，完成“空间定位”。

  （二）时空透析：追寻工业布局的“中国故事”（预计用时：50分钟）

    1.历史回溯：“一五”与“三线”的烙印：

      教师活动：展示两幅历史地图：《“一五”计划156项重点工程分布示意图》和《“三线建设”主要项目分布示意图》。提供简短的文字材料，介绍当时国家面临的国际环境和国内经济基础。提问：“观察这两幅图，建国初期到60-70年代，我国的工业建设重点区域在哪里？这与当时哪些因素密切相关？”引导学生发现“一五”项目多布局在东北、华北等原有基础较好或靠近苏联的地区，而“三线建设”则大规模向中西部山区布局，体现了“备战”和“均衡发展”的战略意图。

      学生活动：读图、阅读材料，讨论并回答。理解政策、国防安全在特定历史时期是工业布局的压倒性主导因素。

    2.时代转折：改革开放与沿海崛起：

      教师活动：播放一段反映深圳、浦东开发开放初期景象的纪录片片段。展示《1980年与2020年中国工业增加值空间密度对比动态图》。提问：“从80年代开始，中国工业地理格局发生了怎样的剧烈变化？推动这一变化的‘发动机’是什么？”引导学生将变化（沿海地区尤其是珠三角、长三角爆炸式增长）与因素（改革开放政策、全球产业转移、沿海区位优势、市场经济活力、侨乡优势等）联系起来。特别分析“经济特区-沿海开放城市-沿海经济开放区-内地”这一梯度开放格局对工业空间重塑的影响。

      学生活动：观看视频，分析动态地图，深刻感受改革开放带来的地理格局巨变。

    3.当代图景：区域协调与转型升级：

      教师活动：展示《长江经济带示意图》、《京津冀协同发展规划纲要空间布局图》。介绍“西部大开发”、“东北振兴”、“中部崛起”等区域发展战略。提出新问题：“当东部沿海地区土地、劳动力成本上升，环境压力加大后，中国工业发展出现了哪些新的空间动向？”引导学生认识：①产业向中西部梯度转移；②东部自身向高端制造、研发升级；③以城市群为核心培育新的增长极（如成渝城市群）；④跨区域协同（如京津冀，北京研发、天津制造、河北配套）。总结我国工业布局正从“非均衡集聚”走向“高效协同、区域协调”的新阶段。

  （三）案例深研：辽中南工业基地的“前世今生”（预计用时：30分钟）

    教师活动：提供关于辽中南工业基地的详细案例包，包括：其辉煌历史（“共和国长子”）、辉煌的资本（丰富的煤、铁、石油资源，便利的交通，雄厚的工业基础）、典型的工业部门（重化工业为主）、以及当前面临的困境（资源枯竭、产业结构单一、设备老化、环境污染、增长乏力等）和振兴举措（发展高新技术产业和现代服务业、改造提升传统产业、治理环境等）。

    学生活动：以小组为单位，扮演“国家工业规划咨询团队”，完成两项任务：1.撰写一份《辽中南工业基地历史成就报告》，重点分析其当初形成的优越区位条件。2.撰写一份《辽中南工业基地振兴建议书》，提出2-3条具体的发展思路。小组选派代表进行陈述。

    设计意图：通过一个具体区域的深入剖析，将宏观的分布规律、演变过程与微观的区位分析、问题对策研究结合起来，培养学生的区域综合分析能力和解决实际地理问题的意识。

  （四）课时小结与延伸（预计用时：10分钟）

    教师活动：总结中国工业格局“从均衡到集聚，再到协调”的演变逻辑，强调其背后是国家安全、经济效益、社会公平、可持续发展等多重目标动态平衡的结果。布置课后探究任务单（二）：选择长三角或珠三角工业基地，搜集资料，制作一份简短的电子海报，介绍其核心优势、主要产业及在全国工业版图中的地位。

  第五、六课时：专题三追寻“创新之光”——高新技术产业与工业地理的未来

  【课时目标】

  1.通过对比传统工业，概括高新技术产业的主要特点（如高研发投入、高附加值、更新快、高素质人才密集等）。

  2.运用中国高新技术产业开发区分布图，描述其“大分散、小集中”的空间特征，并分析其独特的区位需求。

  3.结合具体案例（如中关村、深圳、合肥），理解高新技术产业发展对区域创新的带动作用，以及我国在此领域的成就与挑战。

  4.展望“工业4.0”、“智能制造”等趋势对未来工业地理的可能影响，形成发展的、前瞻的产业地理观。

  【教学过程】

  （一）概念辨析：何为“高新”？超越烟囱的工业形态（预计用时：25分钟）

    教师活动：展示两张对比强烈的图片：一张是浓烟滚滚的传统钢铁厂，一张是洁净明亮的集成电路生产线。提问：“后者代表的高新技术产业，与前者代表的传统工业，本质区别在哪里？”引导学生从产品性质、生产过程、所需核心要素、对环境的影响等多个维度进行对比。随后，通过一个简短的案例视频（如介绍大疆无人机或华为5G技术），让学生直观感受高新技术产业的产品形态和创新速度。归纳其定义和主要领域（信息技术、生物技术、新材料、新能源、航空航天等）。

    学生活动：观看、对比、讨论，完成“传统工业与高新技术产业对比表”。

    设计意图：建立清晰的概念认知，为理解其不同的区位逻辑打下基础。

  （二）空间解谜：高新区的“栖息地”选择（预计用时：35分钟）

    1.分布特征描述：

      教师活动：展示《中国国家级高新技术产业开发区分布图》。提问：“高新技术产业开发区的分布，与我们之前学的传统工业基地分布，有何异同？”引导学生发现：相同点是仍多集中在东部沿海和主要大城市；不同点是分布范围更广，几乎每个省会城市和重要地级市都有，呈现“大分散”（全国广泛布点）与“小集中”（多依托城市中的特定园区）相结合的特征。

      学生活动：读图描述，并与传统工业分布图进行比较。

    2.区位因素深析：

      教师活动：组织一场“高新区选址辩论赛”。给出三个虚拟选址方案：A-某内陆资源型城市郊区，地价极低，政策优惠大；B-某沿海二线城市大学城附近，环境优美，人才较多；C-北京或上海核心区域周边，地价昂贵，但顶尖高校、科研院所、风投机构、跨国公司总部云集。将学生分为三组，分别代表一个方案的支持者，进行辩论，阐述己方优势，反驳他方劣势。

      学生活动：分组准备并激烈辩论。在辩论中，学生会自发提炼出高新技术产业的关键区位因素：知识与技术（靠近大学和科研机构）、创新氛围与信息通达性、风险资本、高素质劳动力、优美的环境和高质量的生活配套等。政策支持虽重要，但非唯一决定因素。

      教师活动：总结辩论，强调高新技术产业是“人才指向”和“创新环境指向”的，其布局更注重“软环境”。介绍“硅谷”的成功生态，以及中国“中关村”从“电子一条街”到国家自主创新示范区的演变。

  （三）案例研习：创新高地的“中国样本”（预计用时：40分钟）

    教师活动：提供三个典型创新区域的案例资料包，学生分组选择其一进行深度研习。

    *北京中关村：侧重“原始创新”与“政策策源地”。关注其如何依托清华、北大等顶级学府和国家科研机构，形成“产学研”生态，以及如何发挥政策试验田作用。

    *深圳：侧重“应用创新”与“产业链协同”。分析其从“三来一补”到“硬件硅谷”的蜕变，关注其完整的电子信息和智能硬件产业链、活跃的民营经济、浓厚的创业文化及“设计-研发-制造-市场”的快速迭代能力。

    *安徽合肥：侧重“政府引领”与“未来产业布局”。探究其如何通过战略性投资（如引入京东方、投资长鑫存储、培育蔚来汽车），实现从“不起眼”到“科创黑马”的逆袭，理解“以投带引”打造战略性新兴产业集群的模式。

    学生活动：小组合作研读案例，梳理该区域发展高新技术产业的独特路径、核心优势和关键举措，并制作成简短的汇报PPT或思维导图。

    各组汇报后，教师引导学生思考共同点与差异性，并抛出深层问题：“中国高新技术产业蓬勃发展，但在芯片、工业软件等关键领域仍面临‘卡脖子’问题，这说明了什么？未来应如何发展？”引导学生认识自主创新的极端重要性和艰巨性，将家国情怀与危机意识相结合。

  （四）未来展望：工业地理的“智变”前景（预计用时：15分钟）

    教师活动：简要介绍“工业4.0”、“智能制造”、“柔性生产”、“工业互联网”等概念。通过视频展示未来智能工厂的场景：个性化定制、生产线自动重组、供应链实时协同、产品全生命周期数据管理。提问：“这样的‘智造’时代，会如何改变工业的地理布局？工厂会变得更集中还是更分散？”引导学生展开想象和推理。可能的观点包括：对劳动力成本的依赖降低，可能使部分制造环节回流消费市场附近（分布式制造）；研发、设计、数据中心等核心环节更趋集聚于全球少数创新中心；数字技术使全球生产网络的管理更加扁平化和实时化。

    学生活动：开放讨论，畅想未来。理解技术革命是重塑工业地理格局的根本性力量。

  （五）单元总结与项目启动（预计用时：15分钟）

    教师活动：以板书结构图为脉络，系统回顾本单元三大专题的内在联系：我们认识了工业作为复杂系统（专题一），解读了中国这个系统独特的空间结构与演变故事（专题二），并探讨了决定其未来形态的新兴力量（专题三）。正式发布单元终结性项目任务：“绘制XX区域（可选择家乡所在省/市，或自选一个感兴趣的区域，如长江中游城市群）的‘工业未来蓝图’”。详细说明项目要求、成果形式和评价标准。提供项目规划模板和资源获取指引。

    学生活动：明确项目要求，开始构思选题，组建项目小组。

  六、单元板书设计（概念图式）

  工业：从“制造”到“智造”的空间力量

  （核心概念）

  |

  ————————————————————

  ||

  （是什么？系统认知）（在哪里？何以至此？空间解析）

  ||

  ————————————————————————————————————

  ||||

  定义与分类产业链与体系历史格局演变现代分布特征

  主导作用全球网络政策与安全驱动经济与市场驱动

  |||

  ————————————————————————————————————

  ||

  （如何选择？区位原理）（案例：辽中南的兴衰与转型）

  ||

  自然因素vs.人文因素挑战：资源、结构、环境

  主导因素与产业指向振兴：创新、升级、协同

  |

  ————————————————————

  |

  （向何处去？未来展望）

  |