北京版英语五年级上册 Unit 1 Lesson 2 我的学科喜好深度探究教案

北京版英语五年级上册Unit1Lesson2我的学科喜好深度探究教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容与功能定位

本课“MyFavouriteSubjectIsMaths”是北京版五年级上册第一单元“MyFavouriteThings”中的第二课时。本单元以“个人喜好”为核心话题，是小学英语中段向高段过渡阶段关于情感与观点表达的重要学习板块。在第一课时学习了描述具体物品（如书籍、玩具）喜好的基础上，本课时将话题聚焦于“学校学科”，将语言学习从具体实物拓展至抽象概念，要求学生能就学科名称、喜好原因及个人优势进行综合性的观点表达。教材内容包含主对话（ListenandSay）、核心词汇学习（Look,learnandsay）以及语言实践活动（Listen,look,andact）三大板块。该设计不仅承载着词汇与句型教学的基础任务，更承担着引导学生进行真实语用交际、发展多元智能以及初步建立学科价值认知的功能。

（二）【重要】学情分析

授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经积累了关于学校物品、活动及简单情感表达的词汇，如happy,interesting等，并掌握了基本的一般现在时句型。他们对“schoolsubjects”这一话题并不陌生，在四年级可能已接触过个别学科词汇如Chinese,English,PE。

1.知识储备：大部分学生能听懂并说出部分学科名称，但对于如calligraphy,science,important等词可能初次系统接触。对于表达原因的形容词如useful,exciting,clever等的掌握程度参差不齐。

2.认知特点：五年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，好奇心强，乐于表达自我观点，并开始在意同伴评价。他们不仅关注“是什么”，更开始探究“为什么”。

3.学习风格：学生偏好互动性、情境化的学习方式，对角色扮演、小组竞赛等活动兴趣浓厚。同时，他们已具备一定的合作学习能力和初步的信息整理能力。

4.潜在困难：【难点】在于如何连贯地、有理有据地表达自己喜好某门学科的原因，并能理解他人不同的喜好，实现语言交流的交互性。

（三）【非常重要】大单元教学理念下的课时定位

本课时并非孤立的知识点教学，而是大单元整体教学中的一个有机组成部分。本单元的大观念为“通过分享个人喜好，增进彼此了解，构建积极的自我认知与和谐的社群关系”。本课时作为单元的第二课时，起着承上启下的“深化与拓展”作用。它承接第一课时的“物品喜好”表达框架，将话题深化至“精神层面”的学科喜好，并为后续课时（如谈论学科老师、学校活动等）奠定话题基础和情感铺垫。因此，本课时的教学设计需紧扣单元大观念，引导学生在谈论学科喜好的过程中，不仅掌握语言技能，更要学会发现学科之美，尊重他人选择，从而丰富个人情感世界，提升校园生活幸福感。

二、【非常重要】教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个方面，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：subject,maths,music,calligraphy,PE,important,over。并能听懂、会说扩展词汇：useful,interesting,clever,science,art,story,number。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型询问并回答关于学科喜好的问题，包括：

1.3.Whichsubjectdoyoulikebest?Ilike...best.

2.4.What‘syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis...

3.5.Whydoyoulikeit?Becauseit’s.../BecauseIcanlearnalotabout...

4.6.Whichsubjectdoyoudobestin?Idobestin...

7.学生能够用2-3句连贯的英语陈述自己喜好某门学科的原因，并能听懂他人关于此类话题的简短对话。

（二）文化意识

1.学生能够了解中西方小学阶段常见学科设置的异同（如Calligraphy是中国传统特色学科，而某些国家可能开设Drama等）。

2.学生能够认识到不同学科的价值，建立对各学科的正确认知和尊重态度，理解个人兴趣的多样性。

3.学生能够体会学习各门学科对个人成长的重要性，初步树立全面发展的意识。

（三）思维品质

1.通过比较不同学科的优点，培养学生的比较与分类思维。

2.通过分析喜好背后的原因，引导学生进行因果推理，发展逻辑思维。

3.在小组调查与汇报中，培养学生整合信息、归纳观点的能力。

4.【热点】鼓励学生批判性地思考“喜欢”与“擅长”之间的关系，培养辩证思维。

（四）学习能力

1.学生能够通过自然拼读法、构词法等策略记忆新词汇，如maths与mathematics的联系，calligraphy的词根记忆法。

2.学生能够在小组合作中积极倾听、主动分享，提升合作学习效能。

3.学生能够借助思维导图梳理关于学科喜好的表达框架，形成结构化知识。

4.学生能在课后利用网络或图书资源，搜集更多关于学科的英文表达，拓展学习渠道。

三、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握有关学校学科的词汇及描述性形容词：maths,music,PE,science,art,Chinese,English,calligraphy,interesting,important,useful,fun.

2.掌握询问和表达学科喜好的核心句型：What‘syourfavouritesubject?/Whichsubjectdoyoulikebest?及其答语Myfavouritesubjectis.../Ilike...best.以及追问原因的问句Why?和答语Because...

3.理解并能够表演“Listenandsay”部分的对话。

（二）教学难点

1.准确使用because引导的原因状语从句，做到言之有物，逻辑清晰。

2.区分并准确运用Whichsubjectdoyoulikebest?与Whichsubjectdoyoudobestin?的含义与语境。

3.【难点】在真实交流中，能够自然流畅地对他人的喜好进行追问、评价或回应，如“Oh,really?Ilikeit,too.”“Why?”“Cool!”等，使对话具有真实的交际意义。

四、【非常重要】教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、学科图标磁力贴、评价板（以不同学科图标作为小组积分标志）、调查表、听力音频。

2.学生准备：本学科课程表、彩笔、白纸。

五、【核心】教学实施过程

（一）【基础】热身与导入：激活图式，聚焦话题(Warm-upLead-in)

1.课前歌曲与自由交谈：播放一首关于学校生活的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”，营造轻松愉悦的课堂氛围。师生进行日常问候后，教师利用课件快速闪现上节课所学的物品词汇（如storybook,puzzle,comicbook等），进行快速反应游戏，激活旧知。

2.话题聚焦：教师指着自己的书本，说：“Look,Ihavemanybooks.Ilikereadingstories.So,myfavouritethingisstorybook.Doyouremember?What‘syourfavouritething?”请一两名学生简单回答。随后，教师话锋一转，引导学生关注课程表：“Butatschool,wedon’tjusthavethings.Wehavedifferentlessons.Lookatourtimetable.”课件展示班级课表，醒目地标注出各学科。

3.揭示课题：教师指着课表，自然提问：“Wehavemanysubjectsatschool.Today,wearegoingtotalkaboutsubjects.Andwewillfindoutwhatyourfavouritesubjectis.”随即板书优化后的课题“Unit1Lesson2MyFavouriteSubjectIsMaths”，并带读subject一词，强调发音。

（设计意图：通过歌曲和自由交谈，构建安全、活跃的课堂心理环境。从复习已学“物品”自然过渡到“学科”，符合认知规律。利用课程表这一学生熟悉的真实物品作为导入素材，使话题更具真实感和亲切感，迅速将学生注意力吸引到课堂核心话题上。）

（二）【基础】呈现与操练：聚焦核心，构建结构(PresentationPractice)

1.核心词汇教学(Look,learnandsay)

1.2.【非常重要】创设情境：利用对话中的主人公Lingling,Sara,Yangyang导入词汇学习。课件展示三位主人公的头像，教师旁白：“Ourfriendsaretalkingabouttheirfavouritesubjects,too.Let‘sseewhatsubjectstheyhave.”

2.3.逐图呈现：课件依次呈现清晰的学科图标或课堂场景图，教授新词maths,music,PE,science,art,calligraphy。

1.3.4.Maths:呈现数学课本封面或数字图片。教师问：“Whatsubjectisit?”引导学生回答“Maths.”教师板书maths，示范发音，强调th的发音[θ]。拓展：It’sshortformathematics.Welearnnumbersinmaths.

2.4.5.Music:播放一段钢琴曲。教师做弹琴动作问：“Whatsubject?”引导学生回答“Music.”板书music，示范发音，强调[‘mjuːzɪk]。拓展：Wecansingandplayinstrumentsinmusicclass.

3.5.6.PE:展示操场或运动图片。教授PE，它是physicaleducation的缩写。拓展：Wecanrun,jumpandplaysportsinPEclass.

4.6.7.Science:展示做实验的图片。教授science，强调[‘saɪəns]。拓展：Wecandoexperimentsandlearnabouttheworld.

5.7.8.Art:展示绘画或手工图片。教授art，强调[ɑːt]。拓展：Wecandrawandmakethingsinartclass.

6.8.9.Calligraphy:【热点】作为北京版教材特色词汇，需重点处理。展示中国传统书法的图片或短视频。教师说：“Lookatthisbeautifulwriting.It‘sanoldartinChina.It’scalligraphy.”板书calligraphy，这个单词较长，需分音节示范发音cal-li-gra-phy，带领学生反复操练。拓展：WecanlearntowriteChinesecharactersbeautifullyincalligraphyclass.

9.10.词汇操练活动：

1.10.11.“大小声”游戏：教师大声读单词，学生小声读；反之亦然，用于趣味操练发音。

2.11.12.“What‘smissing?”游戏：将六张单词卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师偷偷拿走一张，学生睁眼后抢答说出缺失的单词，锻炼记忆与快速反应。

13.核心句型呈现与机械操练(Listenandsay)

1.14.初听感知：教师播放“Listenandsay”部分的对话录音，提出问题：“Whatsubjectsaretheytalkingabout?What’sSara‘sfavouritesubject?”让学生带着问题第一次听，整体感知对话内容。

2.15.精听细解：再次播放录音，逐句或分意群停顿，引导学生关注关键信息。

1.3.16.呈现句型一：课件定格在Sara说“Myfavouritesubjectismaths.”的画面。教师板书句型“Myfavouritesubjectis...”并引导学生关注favourite一词的含义。教师提问：“WhichsubjectisSara’sfavourite?”引导学生完整回答。

2.4.17.呈现句型二：课件展示Yangyang说“Ilikemusicbest.”的画面。教师板书其同义句型“Ilike...best.”并解释说：“Wecanalsosayitinanotherway.”引导学生理解两个句型可以互换。

3.5.18.呈现句型三及原因表达：重点播放Yangyang解释原因的部分。教师问：“WhydoesYangyanglikemusicbest?”引导学生听出关键词“Itmakesmeclever.”板书“Why?Because...”并解释because的用法。教师追问：“Whatdoes‘clever’mean?”引导学生结合语境猜测是“聪明的，伶俐的”之意。拓展其他可能的原因，如“Becauseit‘sinteresting/fun/exciting.”或者“BecauseIcanlearnalotaboutnumbers/songs.”

4.6.19.呈现句型四：呈现Lingling说的话“ButIdobestinChinese.”教师板书此句型“Idobestin...”并通过表情和动作帮助学生理解该句意为“我在……科目上做得最好（成绩最好/最擅长）”。教师引导学生区分：“Ilike...best.”是“最喜欢”，侧重情感；而“Idobestin...”是“最擅长”，侧重能力。两者可能一致，也可能不同。

7.20.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是一般疑问句和特殊疑问句的语调。

8.21.机械操练：

1.9.22.师生问答：教师用“What‘syourfavouritesubject?”随机提问，引导学生用“Myfavouritesubjectis.../Ilike...best.”回答，并尝试追问“Why?”

2.10.23.生生问答：同桌两人一组，利用手中的课程表，互相询问并记录对方的favouritesubject和原因。

3.11.24.Chain-drill：开火车游戏，S1问S2，S2回答后转身问S3，以此类推，快速滚动操练核心句型。

（设计意图：本环节遵循“词-句-篇”的教学逻辑，由词汇学习铺垫，再进入对话语篇学习。词汇教学注重音、形、义结合，并通过游戏巩固。句型教学从听力输入开始，到理解辨析，再到跟读模仿，最后进行控制性、半控制性操练，层层递进。特别是对“likebest”和“dobestin”的辨析，以及原因表达的教学，直指本课难点，为后续的灵活输出打下坚实基础。）

（三）【非常重要】巩固与内化：情境交际，综合运用(Consolidation)

1.角色扮演(Lookandact)

1.2.听音模仿：学生打开书，再次听录音，指着对应的人物，静听、跟读。

2.3.小组练习：四人一组，分别扮演Lingling,Sara,Yangyang和Narrator，进行对话练习。教师巡视，指导学生的语音语调和表情动作。

3.4.小组展示：请2-3组自愿上台表演。教师引导其他学生作为观众认真倾听，并在表演后给予掌声和简单评价，如“Goodpronunciation!”“Greatacting!”

5.【热点】“小小调查员”课堂活动

1.6.任务布置：教师创设情境：“Weknowourfriends’favouritesubjects.Butwhataboutyourclassmates?Let‘sbereportersanddoasurveyinourclass.”教师发放调查表。

2.7.示范引领：教师邀请一名英语较好的学生上台，进行对话示范。

1.3.8.T:Hello,what’syourfavouritesubject?

2.4.9.S1:MyfavouritesubjectisPE.

3.5.10.T:WhydoyoulikePE?

4.6.11.S1:Becauseit‘sfun.Ilikeplayingbasketball.

5.7.12.T:Whichsubjectdoyoudobestin?

6.8.13.S1:Idobestinmaths.

7.9.14.T:Thankyou.(教师在调查表上记录)

10.15.小组活动：学生四人一组，互相调查，记录组内成员的favouritesubject,reason以及subjecttheydobestin。鼓励学生在问答时使用完整的句子，并加入一些反馈语，如“Oh,Isee.”“Me,too!”等。

11.16.信息整理：调查完毕后，各小组整理信息，准备向全班汇报。教师可引导组长使用句型：“Inourgroup,...’sfavouritesubjectis...Because...And...doesbestin...”

12.17.全班分享：邀请2-3个小组的代表上台汇报调查结果。教师将各组的发现写在黑板上，形成简单的统计图表。

（设计意图：角色扮演旨在让学生在模仿中内化语言，体验人物情感，是语感培养的重要途径。“小小调查员”活动将语言学习从课本引向真实生活，创设了真实的交际需求和信息差，极大地激发了学生的参与热情。该活动综合运用了本课所有核心句型，并要求学生在倾听、记录、汇报中调动多种感官，实现了语言的内化与初步综合运用。同时，培养了学生收集、整理、归纳信息的能力和合作精神。）

（四）【难点突破】拓展与提升：跨学科融合，发展思维(Extension)

1.【非常重要】跨学科链接：教师引导学生思考：“Weallhaveourfavouritesubjects.Butdoyouknowwhywelearnthesesubjects?”展示一组图片或短视频，呈现不同学科在现实生活中的应用。

1.2.数学与建筑：展示埃菲尔铁塔或赵州桥，讲解其设计离不开数学计算。

2.3.科学与医学：展示医生治病或宇航员登月的图片。

3.4.音乐与情感：播放一段振奋人心的电影配乐。

4.5.体育与健康：展示运动员在赛场拼搏的场景。

5.6.书法与文化：展示王羲之《兰亭序》的摹本。

教师总结：“Everysubjectisimportant.Theyhelpusunderstandtheworldandbecomeabetterperson.”带读并讲解important一词。

7.思维拓展辩论（微型）：教师提出一个开放性问题：“Somestudentslikemaths,buttheydobestinChinese.IsthatOK?Whichismoreimportant,tolikeasubjectortodobestinit?”给学生一分钟时间独立思考，然后请几位小哲学家发表自己的观点。教师不对答案做对错评判，而是鼓励学生各抒己见，引导他们认识到兴趣和特长同等重要，甚至可以相互转化。这一环节旨在培养学生的元认知能力和辩证思维。

8.【热点】“设计我的理想课表”：如果让你来为自己班级设计一天或一周的课表，你会怎么安排？为什么？这是一个具有高度创造性和个性化的任务。学生可以独立完成或在小组内讨论，用英语简单写下他们的理想课表，并准备一两句理由，如“WehavePEeverydaybecauseit’shealthy.”“Iputartinthemorningbecauseitmakesmehappy.”此任务将学科喜好与现实决策相结合，将语言运用提升到解决实际问题的层面，体现了英语学习活动观的“迁移创新”层次。

（设计意图：本环节跳出了单纯的语言知识教学，通过跨学科内容的引入，赋予了“学科喜好”话题更深远的意义。学生不仅学会了如何用英语表达喜好，更理解了各学科的内在价值，树立了正确的学习观。微型辩论和“设计理想课表”的活动，更是将学习推向高阶思维，鼓励学生反思、评价和创造，实现了语言学习与思维品质发展的深度融合。）

（五）小结与作业：总结反思，延伸课后(SummaryHomework)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。可以提问：“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“Whatsentencescanweusetotalkaboutourfavouritesubjects?”学生一边说，教师一边在黑板上用思维导图的形式勾勒出本课的知识框架（中心词：Subjects；分支：学科词汇、喜好句型、原因表达、擅长表达）。这有助于学生将零散的知识结构化。

2.情感升华：教师总结：“Todaywetalkedaboutourfavouritesubjects.Remember,everysubjectisakeytoanewworld.It‘sOKtohavedifferentfavourites.Theimportantthingistoenjoylearningandrespectothers’choices.”

3.分层作业布置：

1.4.【基础】必做：听录音，跟读本课单词和对话15分钟，家长签字。抄写本课核心词汇（subject,maths,music,PE,science,art,calligraphy）并造句。

2.5.【重要】选做：完成“小小调查员”的家庭版。用英语调查至少两位家人（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等）的favouritesubject和原因，并记录在下发的调查表上。下次课进行分享。

3.6.【拓展】挑战：尝试用英文写一篇小短文“MyFavouriteSubject”，不少于30词，介绍你最喜欢的学科及2-3个理由。或者，搜集一个你不太了解的学科（如drama,cookingclass）的英文资料，下节课与同学分享。

六、板书设计

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