2026二年级我要的是葫芦写话拓展课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01教学评价设计02教学实施流程03课后拓展延伸04目录2026二年级我要的是葫芦写话拓展课件我是一名从事低年级小学语文教学八年的一线教师，《我要的是葫芦》是二年级上册寓言单元的经典课文，核心素养导向下的当前低年级语文教学，我们不能只满足于让学生读懂故事、记住道理，还要依托课文载体落实低年级写话的课标要求，引导学生把从课文中学到的表达逻辑迁移到自身生活写话中，打通阅读和表达的通道，因此我设计了本次写话拓展课件，接下来我从各个模块展开具体说明。01课件整体设计说明1设计背景与课标依据本次写话拓展课件的设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，课标对二年级学段写话的明确要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。《我要的是葫芦》本身结构清晰，人物特点鲜明，故事结尾留有大量想象和延伸空间，本身就是非常优质的写话拓展载体，既可以依托文本训练学生的想象能力，也可以引导学生联系自身生活实现道理的迁移，能够同时落实语言训练和人文感悟两个目标。我在过往多年的教学中发现，多数教师教这篇课文时，往往把重点放在道理感悟上，写话拓展环节常被简化成“说一说”，很少落实到笔头上，就算安排写话也没有给学生清晰的引导，导致很多二年级学生说起来头头是道，写出来要么逻辑混乱，要么无话可说，因此本次课件设计专门针对这个问题，把写话拓展落到实处，兼顾兴趣培养和能力提升。2学情分析本次教学的对象是二年级上学期学生，从认知和能力层面来看，有三个基本特点：第一，学生已经学完完整课文，能够独立梳理“种葫芦→长蚜虫→不听劝→葫芦落”的故事脉络，对“事物之间存在联系，不能只看结果忽略过程”的道理已经有初步感知，为写话拓展打下了内容基础；第二，二年级学生已经积累了一千左右常用汉字，能够独立写通顺一句到三句话，对写话有初步的尝试欲，但也普遍存在畏难情绪；第三，当前多数二年级学生写话存在三个共性问题：一是写话脱离生活，习惯编空话套话，不会结合自身真实经历写作；二是想象没有逻辑，续写故事容易脱离原文人物设定，东拉西扯；三是不会把感悟自然融入内容，习惯在结尾生硬喊口号，不符合低年级写话的表达规律。本次课件的所有环节设计，都是针对这三个问题调整优化的。3教学目标本次教学设定三个维度的清晰目标，兼顾不同能力层级的学生：1.3.1知识与技能目标：能够依托课文脉络，选择自己喜欢的写话方向，要么续写第二年种葫芦的故事，要么结合自身生活写类似经历，做到语句通顺，能够尝试运用课文中学到的“自言自语、不好意思、慢慢”等常用词语。1.3.2过程与方法目标：通过文本回顾、支架搭建、分层引导、互评修改，掌握“按顺序写、把想法说清楚”的低年级写话基本方法。1.3.3情感态度与价值观目标：深化对课文道理的感悟，能够联系自身生活体会“虚心听取合理建议、关注事物联系”的重要性，养成留心观察生活、乐于表达真实想法的习惯，保护写话的兴趣和积极性。4教学重难点1.4.1教学重点：搭建清晰的写话支架，引导学生打开写作思路，写出通顺连贯、符合逻辑的内容。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：能够把人物的想法、做法写具体，自然融入个人感悟，避免生硬说理。以上是对课件整体设计基础的说明，接下来我具体介绍本次教学实施的核心流程，整个流程循序渐进，由浅入深，符合二年级学生的学习规律。02教学实施流程教学实施流程本次教学总时长35分钟，分为四个层层递进的环节：2.1第一环节：文本回顾，梳理脉络，搭建写话基础支架，用时8分钟本环节的核心目标是唤醒学生对课文的记忆，明确写话方向，给学生清晰的写作逻辑，解决“不知道按什么顺序写”的问题。2.1.1故事脉络梳理，我会在课件出示填空式脉络图，带领学生一起回顾：那个人种了一棵葫芦，葫芦叶子上____，邻居劝他____，他说____，最后____。学生集体填完内容后，我会引导提问：原来的葫芦为什么会全部落光？请两到三个学生发言，最后总结出两个核心原因：一是他不知道叶子和葫芦的生长有关系，只想要葫芦；二是他固执己见，不听邻居的劝告。这里我会结合自己教学中遇到的真实生成过渡：上次我在另一个班上课的时候，有个小朋友站起来说，我跟这个种葫芦的人一样，天天只想着玩奥特曼卡片，不认真复习，最后单元测试考砸了，你看，这个小朋友已经自己把故事和自己的生活联系起来了，所以今天我们不只是说一说，还要把自己想到的内容写下来。教学实施流程2.1.2开放选择写话选题，我会在课件明确给出两个选题，让学生根据自己的喜好自由选择：选题一，第二年，那个人又种了一棵葫芦，会发生什么故事呢？请你写一写；选题二，你有没有像原来种葫芦的人一样，只想要某个结果，不听别人的劝告，最后出问题的经历呢？请你写一写。开放选题的设计，照顾到喜欢想象的学生和善于观察生活的学生，保证每个学生都有话可说，不会出现无话可写的情况。2.1.3搭建逻辑支架，我会对应两个选题给出不同的写作顺序支架：对应续写选题的支架是“第二年种葫芦→叶子长蚜虫→他心里怎么想→他具体怎么做→最后结果怎么样”；对应生活选题的支架是“我想要什么→别人劝我什么→我当时怎么想→最后结果怎么样→我现在的想法”。清晰的支架能够帮二年级学生理清写作顺序，从根源上避免逻辑混乱、东拉西扯的问题，我在多年教学中发现，给低年级学生搭好支架，百分之九十以上的学生都能写出通顺完整的内容，不会出现无从下笔的情况。教学实施流程2.2第二环节：分层引导，范例引路，挖掘写话具体内容，用时10分钟本环节的核心目标是帮学生把思路打开，把内容写具体，解决“知道顺序但不知道写什么内容”的问题。2.2.1续写选题引导，我先通过提问引导学生一步步想内容：如果你是那个种葫芦的人，经历了上次葫芦落光的事，第二年叶子再长蚜虫，你第一反应是什么？学生会说出各种真实的想法，比如“上次就是没治虫才丢了葫芦，这次可不能犯傻了”“我得赶紧治虫，不然我的葫芦又没了”，我接着追问：那你会具体怎么做？邻居看到了，还会跟你说话吗？你会跟邻居说什么？学生顺着问题就能想到，他会不好意思地跟邻居认错，赶紧买药治虫，这样一来，人物的神态、语言、心理都出来了，不会干巴巴只有“他治了虫，得到了大葫芦”一句话。教学实施流程接着我会出示一篇简短的范例，给学生参考，内容就是：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦。过了几个月，葫芦长出了嫩绿的叶子，还结了几个圆滚滚的小葫芦。有一天，他去浇水的时候，发现叶子上又爬了很多蚜虫，他拍拍脑袋自言自语说，上次我就是没治蚜虫才丢了葫芦，这次我可不能再错了。他赶紧买来农药，把叶子上的蚜虫都杀光了。邻居看到了，笑着夸他改得快，他不好意思地说，都怪我之前太固执，不知道叶子跟葫芦有关系，谢谢你提醒我。后来，他的葫芦越长越大，每个都比南瓜还大，他可开心了。读完范例后学生就会明白，原来续写并不难，把自己想到的内容按顺序写出来就可以。2.2.2生活选题引导，我会先分享自己的真实经历拉近距离，我跟学生说，老师小时候也犯过和种葫芦的人一样的错哦，我那时候特别想要一双新的白运动鞋，妈妈说等期末考完试再买，让我先好好复习，我不听，偷偷拿了零花钱买了鞋，教学实施流程天天上课都忍不住想新鞋好不好看，结果期末考试考砸了，真的特别后悔。讲完我的经历后，学生一下子就放松了，原来不用写什么惊天动地的大事，写自己身边的小事就可以，接着我引导学生同桌之间互相说一说自己的经历，孩子们你一言我一语，很快就说出了很多自己的事：比如想要快点出去玩，不收拾好书包就出门，回来找不到作业本；想要多吃两块巧克力，不听妈妈说吃多了会牙疼，结果疼得直哭，还要去医院补牙；想要快点写完作业玩游戏，字写得乱七八糟，被老师要求重写，反而玩不成了。学生互相交流之后，思路完全打开，不会再说“我没有经历可写”。教学实施流程2.2.3词语运用提示，我会把课文中学到的常用词语，比如“自言自语、不好意思、慢慢、后悔、开心”整理出来放在课件角落，提醒学生可以试着把这些词语用到自己的写话里，不用硬加，用到就很棒，落实了课标“在写话中运用阅读中学到的词语”的要求，也不会给学生增加额外的压力。2.3第三环节：自主写作，互评修改，落实写话能力提升，用时12分钟本环节的核心目标是让学生把思路落实到笔头上，通过互评修改提升表达的通顺度，解决“写出来的内容别人读不懂”的问题。2.3.1自主写作，我给学生提三个非常宽松的要求：一是选自己喜欢的题目写，不用勉强自己选不喜欢的；二是按照支架的顺序写，不用急，慢慢想慢慢写；三是至少写三句话，能多写就多写，不要求字数，绝对不让学生因为字数要求产生畏难情绪。学生写作的时候我巡视，遇到不会写的字，可以问老师，也可以用拼音代替，符合二年级的写话要求，不会因为不会写字打断写作思路。教学实施流程2.3.2同桌互评修改，我给学生设计了非常简单的三个评价问题，二年级学生都能完成：第一，你能读懂同桌写的话吗？有没有不通顺的地方？第二，同桌有没有把自己的想法做法写清楚？第三，同桌有没有用到课文里学到的词语？评完之后，有几个优点就画几颗星，简单的互评不仅能让学生帮对方发现问题，还能让学生在读别人写话的时候，学习他人的优点，我上次试教的时候，有个学生只写了“我想要打游戏，爸爸说先写作业，我不听，最后被批评了，我很后悔”，同桌给他提意见说，你没写你当时心里怎么想的，那个学生听完就加上了“我那时候想，打十分钟游戏没事，作业晚点写也没关系”，一下子内容就具体了，效果比老师单独修改好很多。2.3.3自主修改，学生根据同桌提的意见，自己修改不通顺的地方，补上漏掉的内容，这个过程是学生自我反思、自我提升的过程，比老师批改十遍印象都深刻。教学实施流程2.4第四环节：成果展示，感悟升华，梳理写话收获，用时5分钟本环节的核心目标是让学生获得写话的成就感，总结写话方法，深化道理感悟。2.4.1自愿展示成果，我请愿意分享的学生起来读自己的写话，不管写多写少都先表扬，比如有的学生只写了三句话，我会表扬他按顺序写，语句通顺，完成得非常好；如果有学生写得具体，还用到了课文里的词语，就重点表扬，给其他学生做榜样，绝对不批评写得不好的学生，保护学生的写话积极性。2.4.2感悟升华，展示完之后我引导学生总结：不管你是续写了种葫芦的故事，还是写了自己的经历，我们都明白了同一个道理，那就是要听得进别人的合理劝告，做事情要关注细节，不能只想要结果，不做好该做的事，点到为止，不拔高，符合二年级学生的认知水平。教学实施流程2.4.3写话方法总结，我跟学生说，今天我们学习了，写话不管是编故事，还是写自己的事，只要按顺序写，把自己怎么想、怎么做写清楚，别人就能读懂你的话，以后我们写话都可以用这个方法。03教学评价设计教学评价设计本次课件配套的评价设计遵循低年级写话评价的鼓励性原则，分为三个部分：3.1过程性评价，整个教学过程中，对学生的发言、写作都采用鼓励性评价，重点关注写话兴趣的培养，不过多纠正错别字和语病，先肯定优点，再提一个小的改进建议，避免打击学生的积极性。3.2分层结果评价，对学生的写话成果分为三个层级：合格，能按顺序写作，语句通顺，达到三句话要求；良好，能把想法和做法写清楚，语句通顺；优秀，内容具体，感悟自然，用到了阅读中学到的词语，不同层级的学生都能获得对应的肯定，让每个学生都有进步的空间。3.3多元评价，采用学生自评、同桌互评、教师评价结合的方式，让学生参与到评价过程中，提升学生的反思能力和表达能力。04课后拓展延伸课后拓展延伸4.1请学生把自己写好的写话读给爸爸妈妈听，分享自己的故事或者经历，增进亲子交流。4.2感兴趣的学生可以给自己的写话配一幅插图，贴在班级的写话展示墙，给全班同学参观。4.3引导学生以后遇到印象深刻的小事，都可以试着用今天学的方法写下来，养成写短句、记小事的习惯，为中年级的习作学习打下基础。以上就是本次写话拓展课件的全部内容设计，最后我做总结，本次2026二年级我要的是葫芦写话拓展课件，紧扣义务教育语文课标要