初中八年级道德与法治《新时代的英雄军队》教案

初中八年级道德与法治《新时代的英雄军队》教案

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“法治教育”“革命传统教育”及“国家安全教育”的内容要求，本教案以培育学生核心素养为导向，聚焦“党和人民信赖的英雄军队”这一核心主题，旨在通过结构化、情境化、活动化的教学设计，引导学生深刻理解人民军队的性质、宗旨、历史贡献与新时代使命，筑牢爱国拥军的思想根基，增强国家认同感和国家安全意识。本设计秉持大单元教学理念，注重跨学科视野融合与价值引领，追求教学评的一致性。

一、教学理念与设计思路

本课教学设计以立德树人为根本任务，以培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识为核心素养目标。设计思路上，遵循“感知—理解—认同—践行”的认知与情感发展规律。首先，通过创设真实、生动的历史与当代情境，激发学生的探究兴趣与情感共鸣，引导其从感性上认识人民军队的英雄形象。其次，通过史料分析、案例研讨、法治链接等理性探究活动，引导学生深入理解人民军队听党指挥、服务人民、英勇善战的本质特征及其法理依据、历史逻辑与现实必然。再次，通过价值辨析、榜样学习、互动体验等活动，促进学生对人民军队崇高精神的价值认同，内化为爱国拥军的情感态度。最后，通过拓展实践与行为指导，引导学生将认同转化为关心国防、热爱国防、支持军队建设的实际行动。整个设计强调学生的主体参与和深度思考，力图实现知识学习、能力发展与价值引领的有机统一。

二、学情分析

八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思维独立性增强，具备一定的抽象思维和分析能力，对社会热点、国家大事有较强的关注兴趣。通过前期学习，学生对中国共产党领导、我国国家制度等有了初步认识，对爱国主义、集体主义价值观有一定认同基础。然而，部分学生对人民军队的认识可能仍停留在影视作品或片段化信息的层面，对其性质宗旨、发展历程、职能使命的系统认知不足，对新时代强军事业的战略意义理解不深，对军队与人民、军队与法治、军队与青少年责任之间的关系缺乏深入思考。同时，受多元社会思潮影响，个别学生可能存在国防观念淡薄、对军事话题兴趣不高等现象。因此，教学需直面学生的认知困惑与兴趣点，以丰富的资源、思辨的问题和贴近学生经验的实践活动，引导他们从历史与现实、理论与实践、情感与理性的多维度，构建对人民军队全面、立体、深刻的认识。

三、教材分析与整合

本课内容对应于统编版《道德与法治》八年级上册相关单元，核心围绕“维护国家利益”和“践行总体国家安全观”展开。教材通过文字叙述、图片、案例等方式，阐述了人民军队的性质、作用以及国防建设的重要性。本教案在忠实于教材主旨的基础上，进行了深度拓展与资源整合：一是横向整合历史学科资源，引入人民军队发展史上的重大事件和英雄事迹，增强历史纵深感；二是链接《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》等相关法律条款，强化法治视角，明确公民国防义务；三是融入时事政治资源，选取新时代人民军队在练兵备战、抢险救灾、维和护航、科技创新等方面的最新成就与典型案例，体现时代性；四是关联地理、科技等学科知识，从国家疆域安全、科技强军等角度拓宽理解维度。通过多学科知识融合，构建一个以“英雄军队”为主题，贯通历史、现实与未来，融合政治、法治、道德、军事等多维知识的立体化学习内容体系。

四、教学目标

（一）核心素养导向目标

政治认同：通过了解人民军队在党的领导下为人民求解放、为民族谋复兴的光辉历程与不朽功勋，深刻理解“党对军队绝对领导”的根本原则和“全心全意为人民服务”的根本宗旨，增进对中国共产党、对人民军队的政治认同和情感认同。

道德修养：通过学习人民军队中涌现的英雄模范及其所展现的忠诚、勇敢、奉献、纪律严明等崇高品质，感受革命英雄主义与集体主义精神，自觉崇尚英雄、学习英雄，提升个人道德境界。

法治观念：通过链接相关法律法规，明确加强国防和军队建设是宪法规定的重要内容，依法服兵役是公民的光荣义务，初步树立依法参与国防建设的观念。

健全人格：通过探讨军人的奉献与担当，理解个人与国家、小我与大我的关系，培养不畏艰难、勇于担当、坚韧不拔的意志品质。

责任意识：通过认识人民军队在维护国家安全与发展利益中的支柱作用，明确青少年在支持国防和军队建设、增强国家安全意识方面的责任，初步树立“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。

（二）具体学习目标

知识与技能：能够准确表述人民军队的性质、宗旨和根本原则；了解人民军队在不同历史时期的主要贡献；知道新时代人民军队的使命任务和强军目标的核心内容；了解《宪法》《国防法》中关于国防和军队建设的基本规定。

过程与方法：能够运用多种资料（文献、影像、数据等），分析归纳人民军队的特质；能够结合具体案例，阐述军队与人民、军队与法治、军队与国家的关系；能够参与小组讨论、情境模拟、价值辨析等活动，清晰表达观点并进行理性交流。

情感态度与价值观：激发对人民军队的崇敬之情和自豪感；增强爱国拥军的情感自觉；树立关心国防、热爱国防的意识；尊重军人、军属，认同国防建设人人有责。

五、教学重难点

教学重点：理解“党对军队的绝对领导”是人民军队的建军之本、强军之魂；理解人民军队“全心全意为人民服务”的根本宗旨及其历史与现实体现。

教学难点：引导学生从历史必然性、法理依据和现实必要性等多角度，深刻认同“党指挥枪”的根本原则；将对军队的感性崇敬升华为理性的国家安全意识与公民国防责任意识，并思考个人如何实际行动。

突破策略：针对重点，采用史料实证与对比分析法，呈现正反历史经验，强化认知；运用大量“军民鱼水情”的生动案例，贯穿古今，深化对宗旨的理解。针对难点，设计“假如没有党的领导”思辨活动，引发深度思考；通过“新时代国家安全挑战与军队担当”探究活动，连接宏观使命与个人责任；布置“我为国防做件事”实践作业，促进知行转化。

六、教学准备

教师准备：精心制作多媒体课件，内含高清图片、精选视频片段（如阅兵式、抢险救灾、国际维和、先进装备展示等）、重要法律条文摘录、关键历史事件脉络图、典型案例文字材料；设计并印制课堂探究活动任务单、小组合作学习记录卡；预设课堂讨论的引导性问题与可能出现的观点，准备应对策略；熟悉相关法律法规原文及解读；布置教室环境，可适当张贴爱国拥军宣传画或学生前期绘制的相关主题手抄报。

学生准备：预习教材相关章节内容；利用书籍、网络等途径，搜集一位自己敬佩的人民军队英雄人物事迹（不限时期），准备简要介绍；关注近期国内外时事新闻中与军队、国防相关的报道；思考“我眼中的军人形象”和“国防与我有什么关系”两个问题。

七、教学过程

（一）第一环节：情境导入，初识英雄风采（预计用时：10分钟）

活动一：震撼视界，情感触发。教师播放一段精心剪辑的短片，内容可包含：国庆阅兵中解放军官兵整齐划一、气势如虹的步伐；抗震救灾现场，官兵不顾危险抢救生命的身影；边防线上，战士们在极端环境中巡逻站岗的坚毅面庞；也门撤侨时，海军官兵护送同胞登舰的感人瞬间；歼-20战机翱翔蓝天、航母编队远海训练的壮观画面。视频配以激昂而深情的音乐与解说。播放后，教师不做过多讲解，而是以沉静而有力的语调提问：“同学们，观看了这段视频，哪一个画面最触动你？你心中涌起了怎样的情感？”给予学生片刻静思后，邀请2-3位学生分享瞬间感受。此环节旨在通过视听冲击，直接触动学生心灵，激发对人民军队的直观崇敬与探究兴趣，为后续理性探究奠定情感基础。

活动二：概念聚焦，引出主题。教师承接学生的感性发言，指出：“这些让我们感动、震撼、自豪的画面，都来自同一支伟大的力量——中国人民解放军，我们党和人民信赖的英雄军队。今天，我们就一同走近这支军队，探寻其英雄本色从何而来，思考其与我们每个人、与国家未来的深刻关联。”随即自然板书或展示本课核心主题。引导学生从感性印象转向对“英雄军队”内涵的理性探究期待。

（二）第二环节：探究新知，深析英雄本色（预计用时：25分钟）

本环节分为三个层层递进的探究板块，对应人民军队最本质的特征。

探究板块一：军魂永铸——探寻“听党指挥”的历史与法理之基。

活动设计：史料研读与思辨讨论。教师提供两组材料：第一组为历史材料，如“三湾改编”确立党对军队绝对领导的史实片段，“古田会议”决议的相关摘录，以及历史上其他类型军队（如旧军阀部队）性质的简要对比材料。第二组为法律材料，即《中华人民共和国宪法》序言中关于“中国各族人民将继续在中国共产党领导下”的表述，以及《中华人民共和国国防法》中明确规定“中华人民共和国武装力量受中国共产党领导”的条款。学生以小组为单位，结合教材，分析讨论以下问题：从历史角度看，为什么人民军队必须坚持党的绝对领导？这与旧军队有何本质不同？从法律角度看，党对军队的绝对领导具有怎样的地位？教师巡视指导，鼓励学生从确保军队性质、指明奋斗方向、凝聚力量、战胜强敌等角度进行分析。小组代表发言后，教师进行总结升华：党的领导是人民军队始终保持强大凝聚力、向心力、战斗力的根本保证，是历史的必然选择，也是宪法的明确规定，是中国特色社会主义的本质特征。设计“假设情境思辨”：假如一支强大的军队没有坚定的政治领导和崇高的理想信念，可能会带来怎样的后果？通过正反对比，强化学生对“党指挥枪”这一根本原则不可动摇的认知。

探究板块二：宗旨永恒——理解“服务人民”的深情与实践。

活动设计：案例荟萃与故事分享。此部分以学生课前准备的英雄人物事迹分享为起点，教师可先邀请1-2位学生简要介绍他们搜集的英雄故事（如张思德、董存瑞、雷锋、新时代的排雷英雄杜富国、抗疫中的军队医护人员等）。随后，教师展示一组更广泛的案例群：包括革命战争时期“半条被子”的故事、解放上海时官兵露宿街头的照片；和平建设时期参与重大工程建设的场景；改革开放以来参与98抗洪、08抗震、抗击新冠疫情期间的逆行身影；日常协助地方脱贫攻坚、助学兴教的事例等。引导学生思考并讨论：“从战争年代到和平时期，尽管任务在变，但人民军队与人民群众的关系核心是什么？‘服务人民’在不同时期有哪些不同的具体表现？这些事迹体现了军队怎样的价值追求？”通过丰富的案例，使学生深刻感知“全心全意为人民服务”不是一句口号，而是融于血脉的实际行动，是人民军队赢得人民衷心拥护的根本原因。教师可适时引用“军民鱼水情”“来自人民、为了人民”等表述进行提炼。

探究板块三：战力彪炳——领略“英勇善战”的传统与时代内涵。

活动设计：脉络梳理与今昔对话。教师引导学生简要回顾人民军队从建军之初的艰苦卓绝（如长征），到抗日战争的中流砥柱，到解放战争的横扫千军，到抗美援朝的打出国威军威的光辉战史，强调“英勇善战”是这支军队的鲜明特质和克敌制胜的重要法宝。重点转向新时代：展示人民军队围绕党在新时代的强军目标（建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队），在练兵备战、科技强军、改革重塑方面取得的巨大成就。可通过图片、数据展示各军兵种新型主战装备，介绍军事训练从难从严、实战化演习常态化的状况，简述国防和军队改革在领导指挥体制、规模结构和力量编成等方面的重大突破。引导学生思考：“新时代的‘英勇善战’与过去相比，‘新’在何处？（如：科技含量更高、体系作战能力更强、面向的战争形态更复杂）为什么在和平时期仍要强调‘能打胜仗’？”通过今昔对比，使学生理解“英勇善战”的内涵随时代发展而不断丰富，其根本目的是捍卫国家主权、安全、发展利益，为和平发展保驾护航。

（三）第三环节：素养深化，明晰责任担当（预计用时：15分钟）

本环节旨在打通认知、情感与行动，将宏观的军队使命与青少年的微观责任连接起来。

活动一：辨析明理——“军队”与“我”的关系探讨。教师提出两个辨析话题，组织学生进行简短辩论或自由发言。话题一：“维护国家安全是军队的事，与我们普通学生关系不大。”话题二：“我们现在的主要任务是学习，关心国防、支持军队是将来的事。”引导学生运用本课所学知识进行反驳或补充。通过辨析，明确：国家安全是安邦定国的重要基石，维护国家安全是全国各族人民根本利益所在，人人有责；军队是维护国家安全的中坚力量，但国家安全离不开全体公民的共同努力；关心国防、热爱国防是一种素养和意识，可以从现在培养，体现在日常生活的许多方面（如学习国防知识、增强保密意识、尊重军人军属、关注国家发展等）。

活动二：法治链接——公民的国防义务。教师带领学生一起学习《宪法》《国防法》《兵役法》中的相关条款，明确依法服兵役是公民的光荣义务，适龄青年应当按照法律规定积极应征；强调公民和组织应当支持国防建设，保护国防设施，保守国家军事秘密等。将爱国拥军的情感认同上升到法治观念层面，使学生认识到支持国防和军队建设不仅是道德要求，更是法律规定的义务。

活动三：行动规划——“我能为强军国防做什么”。教师引导学生以小组为单位，进行头脑风暴，结合初中生的实际，列出一些力所能及的支持国防、关心军队的具体行动建议。例如：认真学习，锻炼身体，为将来可能的服役或报国打下基础；积极参加学校组织的国防教育活动（军训、讲座、参观等）；主动了解军事历史和现代国防知识；在生活中自觉维护军人、军属的合法权益；在网络上传播正能量，抵制诋毁军队、英雄的言论等。小组分享后，教师进行汇总与鼓励，强调“聚沙成塔”的道理，每个人的微小行动都是支持强军事业的一份力量。

（四）第四环节：总结升华，铸牢信念之基（预计用时：5分钟）

活动设计：诵读誓言与情感共鸣。教师对本课内容进行精要总结，以结构化的方式（如思维导图）回顾人民军队“听党指挥”的军魂、“服务人民”的宗旨、“英勇善战”的本色，以及新时代青少年的责任。随后，教师可以呈现一段铿锵有力、充满激情的总结语，或带领学生齐声朗读一段爱国拥军的经典语句（如：“请党放心，强国有我”的青春誓言改编版，或教材中的核心观点）。在庄严而充满激情的氛围中结束新课，让“党和人民信赖的英雄军队”这一形象及其承载的精神价值深深烙印在学生心中。最后，布置课后延伸任务。

八、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课教学评价贯穿于教学过程始终，注重过程性评价与发展性评价相结合。

过程性评价：主要观察学生在课堂各环节的参与状态、思维活跃度和合作交流能力。具体包括：在情境导入环节的情感投入与表达情况；在探究新知环节的小组讨论质量、史料分析能力、观点阐述的条理性与深度；在素养深化环节的价值辨析水平、法治条文的理解程度以及行动建议的可行性与创新性。教师通过课堂巡视、倾听、提问、收集小组活动记录卡等方式进行即时评价与反馈。

表现性评价：通过学生课前准备的英雄事迹介绍（评价其信息搜集与整理、口头表达能力）、课堂辩论或发言（评价其逻辑思维与价值判断能力）、小组合作形成的“行动建议清单”（评价其合作能力与创新实践意识）等进行综合评定。

终结性评价：可通过课后作业的完成质量进行考查。作业设计应兼具基础性、综合性与拓展性，全面检测学生知识掌握、能力运用和价值内化程度。

课后延伸