部编版初中语文六年级下册《竹石》咏物诗深度学习教案

部编版初中语文六年级下册《竹石》咏物诗深度学习教案【教材分析与设计思路】本课设计基于“五四学制”初中预备年级（六年级）学生的认知特点与部编版教材的编写理念。《竹石》是清代“扬州八怪”之一郑燮（板桥）的题画诗，也是其人格精神的集中写照。这首诗被编入六年级下册第四单元，该单元的人文主题聚焦于“理想与信念”，语文要素则侧重于“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”并“查阅相关资料，加深对课文的理解”。作为一首经典的托物言志诗，《竹石》不仅是语言文字学习的范本，更是中华优秀传统文化中“坚韧不拔、刚正不阿”精神的具象化载体。【非常重要】本设计打破了传统单篇古诗教学“解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情”的线性模式，采用“深度学习”与“跨学科融合”的理念。通过“物象—意象—志象”的三阶解读，引导学生不仅读懂“竹”之形，更能悟透“人”之神。设计中融入了美学（题画诗的书画同源）、地理（石灰与竹石的生长环境）及道德与法治（理想信念教育）的多维视角，旨在培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养。教学过程强调“以读促悟、以疑引思、以象入境、以文育人”，力求让学生在文字的啃啮中，感受到精神的硬度。【基本信息】学科：初中语文学段/年级：初中预备年级（六年级）下册课题：第四单元第10课《古诗三首》——《竹石》课时：1课时（置于《马诗》《石灰吟》之后，进行对比整合教学）【核心素养目标】【文化自信】通过查阅郑燮生平及创作背景，了解题画诗这一独特的民族艺术形式，感受中国古代知识分子“诗书画一体”的人文情怀。深刻理解“竹”作为中华文化意象中“四君子”之一所承载的坚韧、气节与清廉的精神内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。【重要】【语言运用】准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。通过品析“咬”、“定”、“任”等关键字词，体会古诗语言的凝练与精准。能用自己的话描述诗句呈现的画面，并尝试运用“托物言志”的手法进行微写作，实现语言的迁移与运用。【思维能力】运用比较思维，对比本课三首咏物诗（马、石灰、竹石）在选材、意象、抒情上的异同。运用批判性思维，探讨“竹”的自然属性（如扎根深、节中空）是如何被诗人赋予人格属性的，理解“物”与“志”之间的逻辑关联。【难点】【审美创造】通过想象画面、配乐诵读、欣赏郑板桥的画作《竹石图》，感受诗歌的意境美、韵律美和人格美。能够从诗画中汲取创作灵感，尝试为诗文配画或进行创意朗诵表演。【教学重难点】【教学重点】通过反复诵读和关键词句的赏析，理解诗句大意，把握竹子的形象特点（坚韧、顽强、无畏）。体会诗人借竹子的形象来表达自己刚正不阿、铁骨铮铮的高尚情操。【教学难点】深入理解“托物言志”的手法，打通“物”与“志”之间的内在联系。如何让学生在查阅资料的基础上，将诗人的生平际遇与诗歌意象深度融合，避免生硬贴标签，真正从内心生发出对诗人品格的敬仰之情。【高频考点】【教学准备】1.教师准备：多媒体课件（包含郑板桥《竹石图》高清图片、朗诵背景音乐、补充资料卡片）、微课视频《郑板桥与竹》。2.学生准备：完成课前预习单（朗读诗歌，借助注释了解大意；查阅郑板桥的生平故事，特别是他为官清廉、关心百姓的事迹）。【教学过程】一、温故知新，以诗解诗，搭建“咏物”之桥伴着舒缓的古琴曲，大屏幕上缓缓呈现出本单元前两首诗的意象图：广漠沙如雪、烈火炼深山。教室内回荡着上节课学生深情的诵读声。同学们，上节课我们走进了李贺的《马诗》，感受了“何当金络脑，快走踏清秋”的壮志难酬；我们也品读了于谦的《石灰吟》，体会了“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的铮铮铁骨。我们发现，这两位诗人都不约而同地借助了一种事物——马和石灰，来书写自己的内心。这种写法，我们称之为——托物言志（板书：托物言志）。今天，我们将继续这场“咏物”之旅，去认识另一位铁骨铮铮的文人，去欣赏他笔下的“竹石”。（板书课题：《竹石》及作者【清】郑燮）【基础】这一环节的设计，意在通过回顾已学知识，唤醒学生对“咏物诗”这一文体的潜在认知。将《竹石》置于《马诗》《石灰吟》的群文体系中，既复习了旧知，又为本节课的比较阅读和规律提炼奠定了坚实的基调，体现了单元整合教学的理念。二、初读感知，咬文嚼字，勾勒“竹”之形学习古诗，诵读是第一要义。古人云：“读书百遍，其义自见。”对于这样一首铿锵有力的诗作，更要读出节奏，读出气势。1.自由朗读，扫清障碍。请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，尤其是多音字。指名读，师生共同纠正。“劲”在这里读“jìng”，表示坚强有力，它与“使劲”的“jìn”意思不同，在古诗中通常读jìng，如“疾风知劲草”。（板书正音：劲jìng）2.读出节奏，感受韵律。七言绝句有其内在的节奏感，通常是“二二三”的节奏。哪位同学能试着用停顿符号划出节奏并读一读？预设：咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。千磨/万击/还坚劲，任尔/东西/南北风。教师范读，读出那种斩钉截铁、坚定不移的力量感。男生读、女生读、齐读。3.聚焦字眼，初探形象。【重要】同学们，读诗不仅要读准字音，更要咬文嚼字。请大家再读诗歌，如果让你从诗中找出一个最触动你的字，你会选哪个字？为什么？预设一：我会选“咬”字。这个字用得太好了！本来竹子是扎根在土里，但诗人用了一个“咬”字，仿佛竹子有了嘴巴，死死咬住青山不放，写出了竹子极其顽强的生命力。预设二：我会选“定”字。和“咬”搭配起来，形成了一种坚定不移的姿态，任凭风吹雨打，我自岿然不动。预设三：我会选“任”字。“任尔东西南北风”，意思是随便你什么风，我都毫不在乎，有一种蔑视一切困难的傲气。【设计意图】此环节由浅入深，从基础的识音断句，到深层次的炼字赏析。抓住一个“咬”字，便抓住了全诗的灵魂。通过学生的自主品析和教师的引导，在脑海中初步勾勒出一棵立根于破岩、咬定青山不放松的劲竹形象，为下文理解“志”做铺垫。三、入境悟情，多元解读，感悟“竹”之神仅仅看到竹子的形象是远远不够的。咏物诗的最高境界，在于“不即不离”，既要不脱离物的特征，又要超越物的本身，上升到精神的层面。让我们插上想象的翅膀，走进那片山岩，去感受这株竹子的生存环境。1.想象画面，情境引读。师：（语气沉缓）请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了怎样的声音？（教师配乐深情朗读，音乐渐强表现“千磨万击”）师：同学们，睁开眼睛。你看到了什么？生：我看到在高高的山上，一块巨大的岩石裂缝中，长着几竿青翠的竹子。生：我看到了狂风暴雨，竹子被吹得东倒西歪，但它就是没有被吹断，风停了它又挺直了腰杆。师：说得好！你看到了“千磨万击”。这“千磨万击”仅仅是指自然界的风吗？生：我觉得还指人世间的打击、挫折、诬陷等等。师：是啊，春夏秋冬，四季轮回。这株竹子在春天经历了和风细雨，在夏天经历了——（生：狂风暴雨），在秋天经历了——（生：寒霜冷露），在冬天经历了——（生：大雪纷飞）。这就叫——（生齐读：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风）。师：当东风试图把它吹向西边时，它回答——（生读：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风）。当西风试图把它压向东边时，它依然回答——（生读：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风）。2.知人论世，联结“人”与“志”。师：写得真好啊！这哪里是在写竹，分明是在写人！这竹子就像一位勇士，面对着四面八方的攻击，依旧傲然挺立。那么，诗中的这个“人”——郑燮（郑板桥），他的一生是否也经历了这样的“千磨万击”呢？（学生小组内交流课前搜集的资料，教师补充关键信息，形成强烈的情感冲突。）【难点突破】教师出示微课或资料卡：资料一：郑板桥为官清廉，任山东潍县知县时，恰逢大饥荒。他怜惜百姓疾苦，毅然决定开仓放粮，救济灾民。有人劝他先上报朝廷，他说：“此何时？俟辗转申报，民无孑遗矣。有谴我任之！”（等到你们层层上报，老百姓早就饿死了！如果有罪，我来承担！）资料二：因为开仓放粮、关心百姓疾苦，得罪了地方豪绅和上级官员，最终被诬告罢官。离开潍县时，百姓遮道挽留，痛哭流涕，并为他建立了生祠。资料三：郑板桥一生酷爱画竹，他曾在另一幅画上题诗：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”师：（语气深沉）读完了这些资料，你们再回过头来看《竹石》，有什么新的感悟？生：我知道了，原来郑板桥写竹子，就是在写他自己。他就像这竹子一样，虽然在官场那个“破岩”中立足很难，但他坚守着自己的“青山”——那就是爱民如子的初心。生：我明白了“千磨万击”指的是他因为做好事而被诬陷、被罢官的遭遇。但他依然“坚劲”，不屈服，不改变。生：“任尔东西南北风”，这个“尔”不仅指自然界的风，更指那些打击他的邪恶势力、官场的歪风邪气。郑板桥对他们说：随便你们怎么攻击，我都不在乎！师：说得多好啊！这就是“以竹喻人”。（板书：人：刚正不阿、清正廉洁）这傲然挺立的竹子，正是郑板桥铮铮傲骨的化身。请带着这种敬意和理解，再次齐读全诗。（学生齐读，情感饱满，铿锵有力）【设计意图】这一环节是课堂教学的核心与高潮。通过“想象画面”将文字转化为具体场景，通过“情境引读”进行语言的积累与情感的铺垫。最关键的是“知人论世”的介入，将抽象的诗歌文字与鲜活的人物命运紧密相连，让学生明白，任何伟大的作品都是作者生命的燃烧。这样，“托物言志”就不再是一个空洞的术语，而是学生内心深处对诗人人格的深深共鸣。【高频考点】【难点】四、比较整合，提炼方法，解锁“咏物”之钥师：同学们，学完《竹石》，让我们回过头来看看这三首诗。（课件出示三首诗全文）请大家以小组为单位，合作探究，完成下面的思考：1.三首诗的“物”——马、石灰、竹石，它们分别有什么特点？2.诗人为什么要选择这个“物”？“物”的特点和“人”的志向之间有怎样的联系？（小组讨论，代表发言）生：我们发现，李贺笔下的马，是渴望驰骋疆场的马，这跟他渴望建功立业是一致的。生：于谦写石灰，石灰要经历千锤万凿、烈火焚烧才能变成洁白的石灰，这跟于谦要经受磨难、保持清白的人格是一样的。生：郑板桥笔下的竹石，生长环境恶劣，还要遭受狂风打击，但它很坚韧，这就像郑板桥在恶劣的官场环境中，依然保持刚正不阿的品格。师：总结得非常精准！这就是“托物言志”的核心密码：诗人必须找到“物”的自然属性与“我”的精神追求之间的那个完美的契合点。（板书：契合点）【基础】【设计意图】将三首诗进行横向对比，是单元教学的必然要求。此环节旨在引导学生从个案的感知上升到规律的总结，认识到“托物言志”不是胡乱联想，而是基于内在逻辑的严密建构。这培养了学生的比较思维和归纳概括能力，真正做到了“用教材教”，而不是“教教材”。五、读写结合，创意表达，抒写“我”之志师：同学们，古人以诗言志，以物喻人。郑板桥爱竹，不仅因为他欣赏竹的外形，更因为他与竹有着相同的品格。在你的生活中，是否也有这样一种事物，让你觉得它可以象征某种品格？或许是风雪中的松柏，或许是默默燃烧的蜡烛，或许是笔直向上的白杨……【热点】请大家拿出纸笔，我们也来尝试一次“微创作”。你可以选择下面任意一个开头，模仿《竹石》或《石灰吟》的句式，写几句诗，或者一段话。1.我爱（），因为它（）。这让我想到了（）。2.假如我是（），我愿（）。（学生沉浸式创作，教师巡视指导。5分钟后，全班交流。）生：我爱梅花，因为它“凌寒独自开”。这让我想到了那些在困境中坚守信念、不屈不挠的人。生：我爱粉笔，因为它“粉骨碎身浑不怕，要留知识在人间”。（生笑，鼓掌）师：改得好！活用了《石灰吟》，虽然语言朴素，但志气高昂，这就是创造的开始。希望大家在今后的生活中，也能像郑板桥笔下的竹子一样，在面对困难时，能咬定青山，任凭风吹浪打，我自岿然不动！【设计意图】写作是检验理解的最高标准。此环节不仅是对课堂学习效果的当堂反馈，更是将“理想信念”这一单元主题落实到学生个体生命成长中的关键一步。通过微写作，学生将习得的“托物言志”手法内化于心，外化于文，实现了语言文字运用与价值观熏陶的双重目标。【板书设计】10.古诗三首——《竹石》（清）郑燮【物】————托物言志————【人】（竹石）（郑燮）咬定<——契合点——>坚守初心（爱民）立根破岩<——契合点——>身处逆境（官场）千磨万击<——契合点——>屡遭打击（诬告）任尔东西<——契合点——>刚正不阿（蔑视）【教学反思与作业设计】【教学反思】（预设）本节课力求在“深度”上下功夫。成功之处在于抓住了“咬”字进行深挖，并通过背景资料的适时介入，成功搭建了“物”与“人”之间的桥梁，学生的朗读一次比一次有味道，理解一次比一次深刻。但在实际教学中，需注意小组讨论的效率把控，防止部分学生“搭便车”。另外，在最后读写结合环节，应给予学生更充裕的时间进行交流和修改，让创意表达的质量更高。【课后作业】1.【基础积累】背诵并默写《竹石》。2.【拓展阅读】阅读郑板桥的另一首题画诗《潍县署中