2026年教师资格之小学教育学教育心理学题库（附答案）

2026年教师资格之小学教育学教育心理学题库（附答案）1.依据2022版义务教育课程方案，小学阶段开设的综合实践活动课程的性质是（）A.选修校本课程B.必修国家课程C.选修地方课程D.必修校本课程答案：B2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段学生的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C3.“捧着一颗心来，不带半根草去”的提出者是我国著名教育家（）A.蔡元培B.陶行知C.黄炎培D.陈鹤琴答案：B4.小学低年级学生经常会把“b”写成“d”，把“9”写成“6”，这反映的是该阶段学生感知觉发展中的（）特点A.感知的笼统性B.感知的目的性差C.感知的恒常性不足D.感知的顺序性偏差答案：A5.根据《中华人民共和国义务教育法》，我国小学入学的法定年龄是（）A.五周岁B.六周岁C.七周岁D.八周岁答案：B6.在小学德育过程中，居于基础地位的德育内容是（）A.爱国主义教育B.集体主义教育C.理想信念教育D.日常行为规范养成教育答案：D7.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B8.小学教师在布置作业时，符合“双减”政策要求的是（）A.布置重复性机械抄写作业巩固知识点B.要求家长批改所有书面作业C.小学一、二年级不布置家庭书面作业D.小学三至六年级书面作业平均完成时长超过90分钟答案：C9.学生已经学习了“苹果”“香蕉”“橘子”的概念，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A10.主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育流派是（）A.实验教育学B.实用主义教育学C.文化教育学D.批判教育学答案：B11.小学班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量答案：B12.某学生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多表现出类似行为，从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B13.我国小学阶段的课程设置应以（）为主A.分科课程B.综合课程C.实践课程D.选修课程答案：B14.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段学生面临的主要发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱答案：C15.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：B16.学生在学习汉语拼音的同时学习英语字母，经常会把两者的发音混淆，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向正迁移D.逆向负迁移答案：B17.小学教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业成绩评价答案：B18.某学生智力年龄为10岁，实际年龄为8岁，其比率智商是（）A.80B.100C.125D.150答案：C19.将大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起的教学组织形式是（）A.特朗普制B.道尔顿制C.设计教学法D.文纳特卡制答案：A20.在维纳的成败归因理论中，属于内部、稳定、不可控的因素是（）A.努力B.能力C.运气D.任务难度答案：B21.下列属于2022版义务教育小学阶段核心素养导向下的教学要求的有（）A.坚持素养导向B.强化学科实践C.推进综合学习D.落实因材施教答案：ABCD22.下列属于小学德育的实施途径的有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.班主任工作D.劳动与社会实践答案：ABCD23.下列属于操作技能的有（）A.写字B.口算C.打篮球D.游泳答案：ACD24.下列关于小学儿童注意发展的特点，说法正确的有（）A.无意注意占优势，有意注意逐步发展B.注意的广度随年龄增长不断提高C.注意的稳定性随年龄增长不断增强D.注意的分配和转移能力逐步发展答案：ABCD25.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.关心爱护学生D.加强安全防范答案：ABCD26.奥苏贝尔认为有意义学习的条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础D.学习者能够主动将新知识与原有知识建立联系答案：ABCD27.小学班级管理的原则包括（）A.科学性原则B.民主性原则C.自觉性原则D.整体性原则答案：ABCD28.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是主动建构的过程B.知识具有客观性和确定性C.教学要重视学生的原有经验D.学习具有社会互动性和情境性答案：ACD29.下列属于小学常用的教学方法的有（）A.讲授法B.谈话法C.演示法D.实验法答案：ABCD30.下列属于影响小学儿童品德发展的外部因素的有（）A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.道德认知答案：ABC31.2022版义务教育课程方案规定，小学一至二年级每周开设不少于4节体育课，三至六年级每周不少于3节体育课。（）答案：√32.小学阶段的德育重点是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。（）答案：×33.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较低的学习任务，较高的动机水平更有利于任务完成。（）答案：√34.我国小学的课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理体系。（）答案：√35.心理定势对问题解决只有消极阻碍作用。（）答案：×36.班主任的根本任务是教好所任学科的课程，提高学生的学科成绩。（）答案：×37.同化是指有机体调整自身的认知结构以适应新刺激的过程。（）答案：×38.小学教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（）答案：√39.惩罚能够有效消除不良行为，因此在小学教育中应尽可能多用惩罚手段。（）答案：×40.发散思维是创造性思维的核心，具有流畅性、变通性、独特性三个特征。（）答案：√41.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”体现了教学的启发性原则。（）答案：√42.根据埃里克森的理论，小学阶段学生如果没有解决好勤奋感对自卑感的冲突，容易产生无能感。（）答案：√43.小学阶段学生的记忆以有意识记、意义识记为主。（）答案：×44.义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。（）答案：√45.学习动机越强，学习效率越高。（）答案：×46.简述2022版义务教育课标中提出的小学教师要树立的教学基本理念。答案：（1）坚持德育为先，把立德树人作为教学的根本任务，将核心素养的培养贯穿教学全过程；（2）坚持以学生为中心，遵循小学阶段学生的身心发展规律和认知特点，激发学生的学习兴趣和主动性；（3）坚持素养导向，聚焦学生核心素养的发展，改变重知识传授轻能力培养的倾向；（4）强化学科实践，注重做中学、用中学、创中学，引导学生在真实情境中解决问题；（5）推进综合学习，加强学科间的关联整合，注重跨学科主题学习，培养学生的综合素养；（6）落实因材施教，关注学生的个体差异，分层设计教学目标和作业，满足不同学生的学习需求。47.简述小学班主任如何做好后进生的转化工作。答案：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格，保护其自尊心，避免当众批评指责；（2）深入了解后进生的学习和生活情况，分析其后进的原因，对症下药制定转化方案；（3）善于发现后进生身上的闪光点，及时给予肯定和鼓励，激发其自信心和上进心；（4）为后进生设定阶梯式的进步目标，小步子前进，及时反馈进步情况，强化其积极行为；（5）协调各方面教育力量，争取家长、任课教师和同伴的配合，形成教育合力；（6）后进生的转化具有反复性，要长期跟踪，耐心引导，遇到反复不气馁，持之以恒开展工作。48.简述建构主义学习理论对小学教学的启示。答案：（1）知识观上，建构主义认为知识具有动态性和相对性，教学中要引导学生批判性地看待知识，不迷信权威，鼓励学生提出自己的观点；（2）学习观上，建构主义认为学习是学生主动建构的过程，具有社会互动性和情境性，教学中要改变灌输式教学，引导学生自主探究、合作学习，创设真实的教学情境，让学生在情境中建构知识；（3）学生观上，建构主义认为学生不是空着脑袋进教室的，原有经验是学习新知识的基础，教学中要重视学生的原有生活经验，联系学生的生活实际开展教学，从学生的已有经验出发，引导学生生长出新的知识；（4）教学观上，建构主义提倡支架式教学、抛锚式教学、探究式教学等教学模式，教学中教师要做好学生学习的引导者和帮助者，为学生搭建学习支架，引导学生逐步完成学习任务。49.简述小学教学中贯彻直观性教学原则的基本要求。答案：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段，根据教学内容和学生的年龄特点选择合适的直观方式，包括实物直观、模象直观和言语直观，小学低年级多采用实物直观和模象直观，高年级可以适当增加言语直观的比重；（2）直观要与讲解相结合，直观教具的展示要配合教师的讲解，引导学生有目的地观察，把直观感知与抽象思维结合起来，避免为了直观而直观；（3）重视运用言语直观，教师要用生动形象的语言帮助学生获得感性认识，引导学生想象，弥补实物直观和模象直观的不足；（4）防止直观的不当和滥用，直观只是教学的手段不是目的，不能为了追求形式上的直观而忽略教学目标的达成，对于学生已经熟悉的内容不必再使用直观教具。50.简述小学儿童自我评价能力发展的特点。答案：（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，低年级儿童的自我评价基本是成人评价的翻版，到中高年级开始逐步形成自己独立的评价；（2）从对外部行为的评价发展到对内心品质的评价，低年级儿童主要评价具体的外部行为表现，中高年级开始逐步关注对内在品质和个性特点的评价；（3）从比较笼统的评价发展到比较细致的评价，低年级儿童的评价比较笼统，往往只能做出全好或全坏的判断，中高年级开始能够对自己的多个方面进行比较细致的评价；（4）自我评价的稳定性逐步增强，低年级儿童的自我评价容易受外界因素的影响，变化性大，中高年级自我评价的稳定性不断提高；（5）自我评价的批判性逐步发展，低年级儿童往往更容易看到自己的优点，看不到自己的缺点，中高年级开始能够比较客观地看待自己的优缺点，具有一定的批判性。51.材料：小学三年级班主任李老师发现班上的学生张明最近上课经常走神，作业也经常完不成，考试成绩下滑很厉害，和同学的关系也不好，经常和同学打架。李老师通过家访了解到，张明的父母最近在闹离婚，都没心思管张明的学习和生活，张明在家经常没人管，饭有时候都吃不上。李老师还发现张明篮球打得特别好，在学校的篮球比赛中，张明为班级拿了很多分，得到了同学们的喝彩。问题：（1）结合材料，运用德育的相关原理分析李老师应该如何对张明进行教育？（2）结合马斯洛的需要层次理论，分析张明行为背后的原因。答案：（1）李老师应该遵循德育的相关原则和方法对张明开展教育：①遵循依靠积极因素、克服消极因素的德育原则，李老师要善于发掘张明身上的闪光点，也就是他篮球打得好的优势，以此为突破口，肯定他为班级做出的贡献，增强他的自信心和集体荣誉感，引导他将篮球场上的拼搏精神迁移到学习和人际交往中，克服学习不认真、和同学打架的不良行为。②遵循尊重信任与严格要求相结合的原则，李老师首先要尊重张明的人格，不能因为他成绩下滑、打架就歧视他，要关心他的生活情况，让他感受到老师的关爱，同时也要对他提出明确的学习和行为要求，引导他改正不良行为。③遵循因材施教的原则，要针对张明的家庭情况、个性特点制定针对性的教育方案，不要用统一的标准要求他，逐步引导他进步。④采用情感陶冶法，李老师可以发动班级同学多关心张明，让他感受到班集体的温暖，创设良好的班级氛围，潜移默化地影响他。⑤争取家庭教育的配合，李老师要和张明的父母沟通，让他们意识到家庭环境对孩子的影响，尽量减少家庭矛盾对张明的伤害，共同做好张明的教育工作。（2）马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，低层次的需要得到满足后才会向高层次的需要发展。材料中张明的父母闹离婚，没人管他的生活，他的生理需要（吃饭等）、安全需要（稳定的家庭环境）、归属与爱的需要（父母的关爱、家庭的温暖）都没有得到满足，所以他很难去追求更高层次的尊重需要和自我实现的需要（好好学习、获得好成绩、获得别人的认可），所以才会出现上课走神、成绩下滑、和同学打架等行为，他的这些行为本质上是缺失性需要没有得到满足导致的。李老师首先要帮助张明满足缺失性需要，关心他的生活，让他感受到关爱，他才会有动力去学习，发展更高层次的需要。52.材料：小学二年级的王老师在教学生识字的时候，发现很多学生经常会混淆形近字，比如“己”“已”“巳”，“烧”“浇”“绕”“饶”等，学生记起来很费劲，经常写错。王老师就编了很多顺口溜帮助学生记忆，比如针对“己”“已”“巳”编的顺口溜是“开口己，半口已，闭口巳”，针对“烧”“浇”“绕”“饶”编的顺口溜是“有火才能烧，有水才能浇，用丝来缠绕，有食才富饶”，学生很快就记住了这些形近字，写错的概率大大降低。问题：（1）结合材料，运用记忆规律的相关知识分析王老师的做法为什么能取得好的效果？（2）结合材料，谈谈如何在小学教学中提高学生的记忆效果？答案：（1）王老师的做法符合记忆的相关规律，具体如下：①王老师的做法符合意义识记的