2026年教师资格之中学教育知识与能力真题（附答案）

2026年教师资格之中学教育知识与能力真题（附答案）我国先秦时期提出“因材施教”教育思想的教育家是（）A.老子B.孔子C.孟子D.墨子答案：B。解析：孔子是我国最早提出因材施教教育思想的教育家，《论语》中记载孔子针对不同弟子的性格特点给予不同的教育指导，老子核心思想是道法自然，孟子主张性善论、明人伦，墨子主张兼爱非攻、注重实用技术，因此选B。2.制约教育发展规模和速度的主要社会因素是（）A.政治制度B.生产力发展水平C.人口数量D.文化传统答案：B。解析：生产力发展水平决定了教育发展的规模和速度，生产力发展会为教育提供物质基础，也对教育培养人才提出数量和速度的要求，政治制度决定教育的性质、教育目的，人口数量影响教育发展规模，文化传统影响教育内容和特色，因此选B。3.赫尔巴特认为教育目的应当根据（）来确定，主张培养良好的社会公民。A.伦理学B.心理学C.社会学D.哲学答案：A。解析：赫尔巴特的教育学理论以伦理学和心理学为基础，伦理学阐明教育目的，心理学阐明教育的途径和手段，赫尔巴特主张教育的最高目的是道德，培养符合社会需要的良好公民，因此选A。4.从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可以分为（）A.学科课程与活动课程B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程D.分科课程与综合课程答案：B。解析：根据课程计划对课程实施的要求，课程分为必修和选修，必修课程是培养学生共性，要求必须修习，选修是满足学生兴趣个性，允许自主选择，学科和活动是按内容属性分，显性隐性按课程呈现方式分，分科综合按内容组织形式分，因此选B。5.我国基础教育课程改革中，关于课程结构的调整，高中阶段以（）为主。A.综合课程B.分科课程C.分科与综合相结合D.活动课程答案：B。解析：我国新课改的课程结构要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合，高中阶段以分科课程为主，因此选B。6.教学过程中，教师通过展示实物、直观教具进行演示实验，让学生获取知识的方法是（）A.练习法B.实验法C.讲授法D.演示法答案：D。解析：演示法就是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或使用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法，练习法是学生在教师指导下运用知识练习技能技巧，实验法是学生自己做实验，讲授法是教师口头讲授，因此选D。7.王老师在讲“光合作用”的时候，带领学生到校园种植园观察植物光合作用的生长过程，这种教学方法是（）A.实践活动法B.参观法C.演示法D.发现法答案：A。解析：实践活动法是指让学生亲自参与实践活动，在实践中获取知识、发展能力的方法，题干中王老师让学生亲身观察参与植物生长观察过程，属于实践活动法，参观法是教师带领学生到特定场所实地观察学习，这里是学生亲身参与实践探究，因此选A。8.德育过程中，最基础的矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容方法之间的矛盾C.受教育者与德育内容方法之间的矛盾D.社会要求的道德规范和受教育者已有品德水平之间的矛盾答案：D。解析：德育过程的基本矛盾就是社会通过教师提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最基础、最重要的矛盾，决定了德育过程的本质，其他都是德育过程中的次要矛盾，因此选D。9.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：B。解析：这句话出自《论语》，意思是当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来，相反如果自身不端正，即便三令五申对方也不会服从，德育中体现为教育者以身作则，为学生树立良好榜样，属于榜样示范法，说服教育法是摆事实讲道理，品德评价法是奖惩评价，情感陶冶是潜移默化影响，因此选B。10.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是（）A.匀速进行B.先慢后快C.先快后慢D.不均衡的加速遗忘答案：C。解析：艾宾浩斯遗忘曲线指出，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘速度很快，之后逐渐减慢，所以规律是先快后慢，因此选C。11.学生已经学习“三角形”的概念，再学习“等腰三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习答案：B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义，等腰三角形是三角形的一种，属于下位学习，上位学习是新概念概括程度更高，并列组合学习是新旧知识没有类属关系只是并列，符号学习是学习单个符号的意义，因此选B。12.学生在做数学选择题的时候，从多个备选答案中选出一个正确答案，这种思维过程是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.创造性思维答案：A。解析：聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式，特点是寻求唯一正确答案，符合题干中做选择题选正确答案的特点，发散思维是从一个目标出发沿着不同路径寻找多个答案，直觉思维是不经分析直接感悟，创造性思维是产生新颖独特成果的思维，因此选A。13.学生为了通过期末考试取得好排名，努力复习各门功课，这种学习动机是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案：B。解析：奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩获得相应的地位和威望的需要，属于外部动机，学生为了取得好成绩获得排名和相应的认可，属于自我提高内驱力，认知内驱力是对知识本身的兴趣，附属内驱力是为了获得长辈和同伴的接纳赞许，多在儿童期明显，因此选B。14.王同学在上楼梯的时候总是忍不住数台阶，要是不数就会浑身不舒服，他这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C。解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑，题干中忍不住数台阶，不数就不舒服属于典型的强迫行为，是强迫症的表现，抑郁症是持久的心境低落，焦虑症是紧张不安、带有担忧的情绪体验，恐怖症是对特定事物无理由的恐惧，因此选C。15.耶克斯-多德森定律指出，在完成比较复杂的任务时，最佳动机水平是（）A.较高B.较低C.中等D.中等偏高答案：B。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度和工作效率之间呈倒U型曲线关系，最佳动机水平随着任务性质的不同而变化，任务越简单，最佳动机水平越高，任务越复杂，最佳动机水平越低，因此复杂任务的最佳动机水平较低，选B。16.学生操作技能形成的阶段中，（）阶段，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调连贯，多余动作消失。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：C。解析：操作技能形成分为四个阶段：操作定向是了解做什么、怎么做，建立动作定向映像；操作模仿是模仿示范动作，动作稳定性准确性较差，多余动作多；操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，整合成为一体化动作，这个阶段动作各个成分分化精确，整体协调连贯，多余动作逐渐消失；操作熟练是动作达到高度自动化，适应各种变化条件，因此选C。17.学生在记忆英语单词“tomato”时，用谐音“土嘛偷”帮助自己记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，常见的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等，谐音联想法是常用的记忆术，属于精细加工策略，复述策略是重复识记，组织策略是整理归类知识，计划策略属于元认知策略，因此选B。18.学生为了得到老师的表扬而遵守班级纪律，这种纪律属于（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：A。解析：课堂纪律分为四类，教师促成的纪律是指在教师的指导帮助下形成的班级行为规范，学生为了获得教师的表扬、避免教师的批评而遵守纪律，属于教师促成的纪律，集体促成的纪律是指为了获得集体认可遵守群体规范形成的纪律，任务促成的纪律是指为了完成某一特定任务而遵守的纪律，自我促成的纪律是个体自觉遵守的纪律，因此选A。19.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.科尔伯格答案：A。解析：维果茨基提出了最近发展区理论，认为学生有两种发展水平，一种是现有发展水平，一种是借助他人帮助能达到的潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，皮亚杰提出认知发展阶段理论，埃里克森提出人格发展阶段理论，科尔伯格提出道德发展阶段理论，因此选A。20.衡量一个人品德是否形成，主要看（）是不是稳定的。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：C。解析：道德行为是个体在一定道德认识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的行为，它是衡量品德好坏的重要标志，也是品德形成与否的判断标准，道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志是克服困难的力量，因此选C。21.教师在教学过程中，通过调整讲话语速、改变板书排版来吸引学生的注意力，这里吸引的是学生的（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A。解析：无意注意又称为不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意，教师调整教学方式、优化板书设计，目的就是引起学生不需要意志努力的无意注意，保持学生的注意力，有意注意是有预定目的需要意志努力的注意，有意后注意是有目的不需要意志努力的注意，因此选A。1.教育具有历史继承性。答案：该说法是正确的。教育的历史继承性是教育相对独立性的具体表现之一，是指教育在自身发展过程中，会继承和吸收以往教育中符合自身社会要求和自身发展需要的内容、方法、制度、经验等，比如很多优秀的传统教育思想，比如因材施教、循序渐进等，至今仍然被沿用，不同历史时期的教育都会延续以往教育的合理部分，因此教育具有历史继承性，题干表述正确。2.教学就是智育活动。答案：该说法是错误的。教学与智育二者既有联系又有区别，智育是教育的一个组成部分，是向学生传授系统的科学文化知识技能和发展学生智力的教育，主要通过教学来实现，但教学不只是智育，教学同时还承担着德育、体育、美育、劳动技术教育的任务，比如教学中会渗透思想品德教育，也会教授健康知识，培养学生审美能力，所以教学包含智育但不等同于智育，因此题干表述错误。3.瞬时记忆向短时记忆转化的条件是复述。答案：该说法是错误的。认知心理学中，根据记忆保持时间长短将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，瞬时记忆又叫感觉记忆，保持时间在0.25到4秒之间，瞬时记忆中只有被个体注意到的信息才能够进入短时记忆，所以瞬时记忆向短时记忆转化的条件是注意，复述是短时记忆向长时记忆转化的条件，因此题干表述错误。4.负强化就是惩罚。答案：该说法是错误的。斯金纳的操作性条件作用理论中，强化分为正强化和负强化，负强化是指通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率，惩罚是指通过呈现厌恶刺激或者撤销愉快刺激来降低行为发生的概率，二者的本质目的不同，负强化是增加行为发生概率，惩罚是减少行为发生概率，因此负强化不等于惩罚，题干表述错误。1.简述我国现阶段中小学的教学基本任务。答案：我国现阶段中小学教学的基本任务主要有以下几点：第一，传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务，基础知识是指构建学科基本框架的概念、原理等知识，基本技能是指读、写、算、操作等基本能力；第二，发展学生的智力、体力和创造才能，智力包括观察力、记忆力、思维力等，创造才能是培养学生的创新意识和创造能力，发展体力是促进学生身体机能健康发育；第三，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，教学要结合学科内容对学生进行思想品德教育，培养学生正确的审美观点和审美能力，帮助学生形成科学的世界观；第四，关注学生的个性发展，教学要在尊重学生个体差异的基础上，满足学生不同的发展需求，促进学生的个性发展。2.简述教育对生产力发展的促进作用。答案：教育对生产力的促进作用主要体现在三个方面：第一，教育是劳动力再生产的重要途径，生产力中最核心的要素是劳动力，通过教育可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力，把一般的劳动力培养成具备专业技能知识的高素质劳动力，提升劳动力的质量，进而促进生产力发展；第二，教育是科学知识再生产的重要手段，科学知识在生产出来之后，只有通过教育才能被大规模的传播和掌握，转化为实际的生产能力，教育可以高效的扩大科学知识再生产的范围，提升再生产的效率；第三，教育是生产新的科学知识和技术的重要途径，高等院校承担着科研职能，通过科研可以产出新的科研成果，创造新的生产技术，推动生产力的发展，现在教育与生产劳动结合越来越紧密，对生产力创新的推动作用也越来越明显。3.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的主要因素包括以下几点：第一，问题的表征方式，问题表征就是对问题的呈现和理解，表征方式不同，对问题的理解就不同，会直接影响问题解决的效果；第二，定势，定势是指由先前活动形成的并影响后续活动趋势的一种心理准备状态，定势对问题解决既有积极作用也有消极作用，在问题情境不变的时候可以促进问题解决，问题情境变化的时候会阻碍问题解决；第三，功能固着，功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的惯性倾向，比如认为吹风机只能吹头发，看不到其他功能，功能固着会限制人们从新的角度思考问题，阻碍问题解决；第四，原型启发，原型启发是指从其他事物或现象中获得信息启发解决当前问题，原型就是对问题解决有启发作用的事物，原型启发可以促进问题解决；除此之外，个体的知识经验、情绪动机、个性特征也都会影响问题解决的效果。4.简述培养学生想象力的方法。答案：培养学生想象力可以从以下几个方面入手：第一，引导学生学会观察，丰富学生的表象储备，表象是想象的基础，大量的感性表象储备是想象力发展的前提，教师要引导学生多观察自然、观察生活，积累丰富的表象材料；第二，引导学生积极思考，打开想象的大门，鼓励学生大胆提问、大胆思考，引导学生多角度思考问题，培养学生独立思考的习惯，激发学生主动想象的积极性；第三，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，丰富的知识经验是想象力发展的基础，掌握更多的科学文化知识，才能更广泛的进行想象和创造；第四，结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，教师可以在语文、美术、科学等学科教学中，布置开放性的学习任务，比如让学生续写故事、创作绘画、设计小发明，针对性训练学生的想象力；第五，引导学生积极参加社会实践活动，在实践活动中激发学生创造想象的需求，丰富学生的想象内容，同时引导学生树立正确的幻想方向，鼓励学生为了合理的幻想不断努力。李老师是刚入职的初中语文老师，在讲《背影》这一课的时候，一开始他按照备课的设计，先给学生介绍了朱自清的生平，然后梳理文章结构，分析父亲背影的细节描写，讲到一半的时候发现有几个学生偷偷在下面讨论，李老师停下来询问，学生说：“我们觉得朱自清的父亲爬月台买橘子太普通了，也没有什么特别的，我们现在出门买水果很方便，爸爸妈妈也从来不会让我们有这种感受，不明白为什么这篇文章这么有名。”李老师听完之后，没有批评学生，反而停下来调整了教学安排，他先让学生分成小组，分享自己生活中，爸爸妈妈或者其他长辈做过的让自己印象深刻的小事，每个小组选出一个代表和全班分享，分享之后，再让学生重新读《背影》，说说自己现在对文中父亲背影的理解。很多学生分享完自己的经历之后，再读课文都表示，感受到了父亲那种不善言辞但是藏在细节里的爱，整节课下来，学生的参与度很高，对文章主旨的理解也非常深刻，下课的时候还有学生说，原来爱不一定都是轰轰烈烈的，小事里也藏着满满的爱。问题：请结合材料，运用教学规律相关知识分析李老师的教学行为。答案：李老师的教学行为符合教学过程的基本规律，是值得肯定和学习的。首先，教学过程遵循了间接经验与直接经验相统一的规律。学生学习主要以学习间接经验为主，同时学习间接经验要以学生已有的直接经验为基础，学生的直接经验是理解间接经验的前提。材料中，李老师一开始讲解《背影》的时候，学生对文中父亲的行为没有共鸣，因为缺乏对应的直接经验，李老师及时调整安排，让学生先分享自己生活中长辈做的小事，积累对应的直接经验，再去理解课文中的父爱，符合间接经验要以直接经验为基础的要求，帮助学生更好的掌握了间接经验。其次，教学过程遵循了掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，教学要避免只重知识传授忽视能力发展的问题，材料中，李老师没有只讲解课文的知识点，而是组织学生小组讨论分享，锻炼了学生的表达能力、合作能力，也发展了学生的感悟能力和审美能力，符合掌握知识与发展能力统一的要求。再次，教学过程遵循了教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中，教师是教学活动的组织者和领导者，学生是学习活动的主体，发挥教师的主导作用是保证学生有效学习的条件，尊重学生的主体地位才能发挥学生的主观能动性，材料中，李老师发现学生的疑问之后，没有坚持自己原来的预设，而是尊重学生的真实感受，调整教学安排，引导学生主动参与、主动思考，发挥了学生的主体作用，同时李老师做好了组织引导，也发挥了自身的主导作用，符合该规律的要求。最后，教学过程遵循了传授知识与思想品德教育相统一的规律，也就是教学的教育性规律，知识教学是思想品德教育的基础，思想品德教育的提升也会促进知识的学习，材料中，李老师在教学过程中，不仅让学生掌握了课文知识，还引导学生感受到了亲情，体会到了长辈隐藏在细节中的爱，对学生进行了亲情教育，实现了育人的目标，符合传授知识与思想品德教育统一的要求。综上，李老师的教学充分遵循了教学的基本规律，取得了良好的教学效果，符合新课改的理念要求。小明是初二年级的学生，从小就很聪明，思维很灵活，平时上课的时候总是坐不住，爱跟周围同学说话，作业也总是拖拖拉拉不按时交，考试成绩总是忽上忽下，班主任王老师找小明谈过很多次，小明每次都答应会改，但是坚持不了几天就又回到原来的样子。后来王老师了解到，小明其实很渴望得到老师和同学的认可，他小时候跟着父母在外打工，转学回来之后，觉得大家都不怎么关注他，所以故意上课说话吸引大家注意，而且小明特别喜欢做手工，自己做的航模还拿过市里的奖项，但是小明自己觉得老师同学都只看成绩，不喜欢爱捣乱的自己，所以破罐子破摔。王老师了解情况之后，做了很多调整：首先，王老师安排小明做了班级的劳动文体委员，专门负责班级活动的手工布置，每次班级搞活动，都让小明牵头负责设计装饰，小明每次都做得很好，得到了全班同学的夸奖；然后，王老师跟各科老师打招呼，上课的时候如果小明回答问题积极，就多给他肯定，要是小明上课不说话坚持了半节课，也及时