2026年教师资格之中学物理学科知识与教学能力真题练习试卷（附答案）

2026年教师资格之中学物理学科知识与教学能力真题练习试卷（附答案）1.关于引力常量G，下列说法正确的是（）A.引力常量G是牛顿通过扭秤实验测量出的B.引力常量G的单位是N·m²/kg²C.两个质量为1kg的质点相距1m时，万有引力大小为1ND.引力常量G的大小与相互作用的天体质量有关答案：B解析：牛顿提出了万有引力定律，引力常量G是卡文迪许通过扭秤实验测量得到的，A错误；G是普适常量，其大小与相互作用的物体质量、间距均无关，D错误；根据万有引力公式F=G，可推导得G的单位为N·m²/kg²，当==1k2.在探究加速度与力、质量的关系实验中，实验者先保持小车质量不变，研究加速度与合外力的关系，再保持合外力不变，研究加速度与小车质量的关系，这种研究方法属于（）A.类比法B.控制变量法C.等效替代法D.理想模型法答案：B解析：控制变量法是将多因素影响的问题分解为多个单因素问题，每次仅改变一个研究因素，控制其余因素不变，从而研究该因素对研究对象的影响，题干描述符合控制变量法的特征；类比法是用已知事物的属性推测未知事物的属性，等效替代法是用效果相同的模型替代原研究对象，理想模型法是忽略次要因素突出主要特征构建模型，均不符合题干描述，因此选B。3.一束单色光从空气斜射入水中，下列说法正确的是（）A.光的频率不变，波长变短，波速变小B.光的频率不变，波长变长，波速变大C.光的频率变大，波长不变，波速变小D.光的频率变小，波长不变，波速变大答案：A解析：光的频率由光源决定，传播过程中介质改变，频率保持不变，因此C、D错误；光在介质中的传播速度满足v=，水的折射率大于空气，因此光在水中的传播速度小于空气中的传播速度，再由v4.在匀强磁场中放置一个矩形闭合导线框abcd，线框平面与磁感线垂直，下列运动过程中，线框中能产生感应电流的是（）A.线框沿着平行于磁感线方向平移B.线框沿着垂直于磁感线方向平移C.线框以ab边为轴转动D.线框在自身平面内平动答案：C解析：产生感应电流的条件是闭合回路的磁通量发生变化，A、B、D三种运动过程中，线框的磁通量Φ=BS5.简述中学物理教学中“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念的具体含义。答案：这一理念是中学物理课程的核心基本理念，具体含义分为两个层面：第一，“从生活走向物理”要求物理教学贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活现象、已有的生活经验出发引出物理问题，帮助学生降低认知难度，理解抽象的物理知识，消除学生对物理学科的陌生感，激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如讲解摩擦力时，可以从鞋底的防滑花纹、冰壶运动中刷冰改变滑行距离等生活实例引入，帮助学生建立感性认知再上升到理性规律。第二，“从物理走向社会”要求物理教学将物理知识与生产生活、社会发展实际相结合，引导学生运用所学物理知识解释生活现象、解决实际问题，让学生认识到物理学对社会发展的推动作用，培养学生的实践能力与社会责任感。例如学习完电磁感应之后，引导学生了解发电机、动车牵引系统的工作原理，分析生活中无线充电技术的物理原理，让学生体会物理知识的应用价值。6.很多中学生学习完牛顿第三定律后，无法准确区分“作用力与反作用力”和“一对平衡力”，请说出两者的三点核心区别。答案：两者的核心区别有以下三点：第一，作用对象不同。作用力和反作用力是两个相互作用物体之间的相互作用，分别作用在两个不同的物体上，例如物体对桌面的压力作用在桌面上，桌面对物体的支持力作用在物体上，分别作用在两个物体；而一对平衡力是作用在同一个物体上的两个力，例如静止在桌面的物体，重力和支持力都作用在物体本身，受力物体是同一个。第二，力的性质不同。作用力和反作用力一定是同种性质的力，作用力是弹力，反作用力一定是弹力，作用力是万有引力，反作用力也一定是万有引力；而一对平衡力的性质可以不同，例如静止物体受到的重力是引力，支持力是弹力，性质完全不同。第三，作用效果不同。作用力和反作用力作用在不同物体上，各自产生作用效果，不能相互抵消；而一对平衡力作用在同一个物体上，作用效果相互抵消，物体的合力为零，保持平衡状态。此外，作用力和反作用力一定同时产生、同时消失、同时变化，而一对平衡力不满足这一规律，也可作为区别点。7.以下是某位教师进行“牛顿第一定律”教学的课堂片段：教师：大家看我做实验，我推桌面上的木块，推它就动，不推它就停下来，这个现象说明什么？学生：有力推物体就运动，不推就不运动。教师：没错，这就是说力是维持物体运动的原因，两千多年前亚里士多德就得出了这个结论。接下来我们做第二个实验，同一个小车从斜面同一高度滑下，分别滑到毛巾、棉布、木板三个水平面上，大家看小车滑行的距离：毛巾上最近，木板上最远。那是不是水平面越光滑，小车滑得越远？对不对？学生：对。教师：那如果水平面绝对光滑，摩擦力为零，小车就会一直运动下去，所以牛顿第一定律说：一切物体不受力的时候，总保持静止或匀速直线运动状态。请分析上述教学片段存在的问题，并设计改进的教学思路。答案：（1）上述教学片段存在的主要问题：第一，没有纠正学生的错误前概念，不符合概念建构的规律。学生在生活中本身就存在“力是维持物体运动原因”的错误前认知，教师不仅没有引发认知冲突纠正这个错误，反而直接肯定学生的错误结论，不利于学生正确物理观念的建构。第二，忽略了科学思维的培养，牛顿第一定律的核心教育价值是让学生经历实验加科学推理的探究过程，体会理想实验的方法，教师直接根据实验现象给出结论，没有引导学生自主推理，没有落实核心素养的培养要求。第三，没有帮助学生理解牛顿第一定律的本质，既没有点明牛顿第一定律是理想实验定律，也没有澄清力和运动的真正关系，学生只能机械记忆结论，无法真正理解概念内涵。（2）改进的教学思路：①导入环节引发认知冲突：完成推木块实验后，提问学生：“踢出去的足球，脚已经不施加推力了，为什么它还能运动很远才停下？那刚才木块停下来，究竟是因为没有推力，还是因为受到摩擦力的阻碍？”引导学生对一开始的错误结论产生质疑，引出探究问题，同时说明亚里士多德的结论是基于生活经验的感性结论，需要通过科学探究验证。②实验后引导学生自主推理：完成小车滑行实验后，依次提问：“为什么小车最终都会停下来？为什么不同接触面滑行距离不同？”引导学生得出“小车停下是因为摩擦力，摩擦力越小，滑行距离越远”的结论，接着追问：“如果水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，小车滑行距离会怎么变？如果摩擦力减小到零，小车会怎么运动？”引导学生自主推理出“不受摩擦力时小车会一直保持匀速直线运动”，让学生体会“实验基础+科学推理”的理想实验方法，明确牛顿第一定律无法通过实际实验直接验证，是理想定律。③总结升华概念：引导学生共同总结得出“力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因”，结合汽车启动、刹车等实例帮助学生深化理解，巩固正确的力和运动关系的认知，落实物理核心素养的培养。教学环节：教师：同学们，我们之前已经学习了两类描述电场的物理量，一类是从力的角度描述电场的电场强度E，另一类是从能量的角度描述电场的电势、电势差U。既然这两个物理量都是描述同一个电场的，它们之间应该存在必然的联系，今天我们就一起来探究匀强电场中电势差和电场强度的关系。大家先想想生活中爬山的例子：我们从山脚爬到山顶，爬过的高度差越大，克服重力做功越多；如果山坡越陡，相同水平距离对应的高度差就越大。电场其实和这个很像，电场强度E可以对应山坡的陡峭程度，电势差对应两点之间的高度差，大家能不能结合我们学过的电场力做功知识，自己推导出两者的关系？接着教师投影匀强电场情境：匀强电场电场强度为E，电场线沿水平向右，正电荷q从A点沿电场线移动到B点，A、B间距为d，电势差为，请同学们计算电场力做的功，推导U和E的关系。学生自主推导：电场力F=qE，电场力做功W=Fd=qEd设计意图：第一，通过新旧知识关联提出问题，既帮助学生建立知识网络，也能引发学生的探究欲望，明确本节课