教育心里学试题

第一章教育心理学概述

选择题

1.1903年，美国心理学家一A_出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著

A.桑代尔

B.斯金钠

C.布鲁钠

D.皮亚杰

2.世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年C出版的《教育心理学》

A.乌中斯基

B.桑代尔

C.卡普切列夫

D.列昂节夫

3.教育心理学的成熟时期是C

A.20世纪20年代以前

B.20世纪20-50年代

C.20世界60-70年代

D.20世纪80年代以后

4.心理学的创始人是__I)

A.桑代尔

B.斯金钠

C.布鲁钠

D.冯特

5.____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A.教学内容

B.教学媒体

C.教学环境

D.教学过程

6.心理学属于C—

A.自然科学

B.社会科学

C.自然科学何时会科学双重性质的科学

D.哲学

7.心理学作为一门独立的学科诞生于—A—年

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

8.心理学是研究人的「B的科学

A.心理活动的规律

B.行为何心理活动的规律

C.心理与心理活动的规律

D.行为活动的规律

9.在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是C_

A.卡普杰列夫

B.桑代尔

C.乌中斯基

D.???斯基

10.教育心理学是•门研究学校情景中学与教的._C规律的科学

A.基本教育

B.基本教学

C.基本心理

D.基本身心

11.教育心理学研究中，所采用的手•段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于A—

A.遵循性原则

B.教育性原则

C.系统性原则

D.客观性原则

12.教育心理学的研究对象是____D______

A.学与教的心理规律

B.学与教的心理规律，但以前者为主

C.学与教的心理规律，但以后者为主

I).学与教以及二者相互作用的心理规律

13.要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是_____C

A.客观性原则

B.教育学原则

C.实践性原则

D.知识性原则

14.下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是B

A.描述

B.鉴测

C.解释

D.预测

15.20世纪20年代，教育心理学主要受到C

A.实验教育学

B.教育社会学

C.心理测量学

D.和序教学

16.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是D

A.陶门知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

17.学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是C

A.学生

B.教学内容

C.教师

D.教学环境

18.学与教的过程中有起传递的主:要信心部分是C

A.教学媒体

B.教师

C.教学内容

D.教学方法

19.初创时期的教育心理学著作，内容等是以C的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关

学习的资料。

A.儿童心理学

B.教育心理学

C.普通心理学

D.学习心理学

20.教育心理学研究的核心内容是____1)

A.学生

B.教师

C.教学过程

D.学习过程

二.填空题

21.教育心理学是研究教育情境中箜与教的基本心理规矩的科学。

22.学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平的差异

上.

23.《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家桑代尔出版了《教育心理学》

24.教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。

25.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。.

26.廖世承是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

27.教材的编制何课程的设置必须以丞壬和教堂的理论和研究为基础。

28.评价反置过程包括在教学之前对教学教效果的预测和评估,在教学过程中对教学的监测和分析以及在教

学之后的检验和反思。

29.教育心理学大致经历了初创时期、发展时期、成熟时期、深化拓展四个时期。

30.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

31.20年代以后，学科心理学的发展很快,也成了教育心理学的组成部分。

32.教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调杳法、实验法、个案法行动研究法等。

33.学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即群体差异与个体差异.

34.教育心理学是应用心理学一种。

35.教育内容一般表现为教大纲。教材和课程

36.教学环学不仅是课堂整理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内

容。

37.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的成果，大大的扩充了自己

的内容。

38.教育心理学对教育实践具有描述、解整、预测、控制的作用。

39.由于自然实验是在教育的实际情况下进行的。所以它所得结果比较接近于实际。

40.学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括望生、教1匝、教学内容、教学媒体、教

学环境五个要素。

三.简答题

41.学习教育心理学对教师有什么作用？

42.简述教育心理学的发展趋势。

43.简述教育心理学的研究对象。

44.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程.

45.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用.

46.简述我国教育心理学的发展简史.

四.论述题

47.论述教育心理学在实际应用中的作用

第三章学习的基本理论

一、单项选择题

I.美国第■-个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是

A.巴甫洛夫

B.桑代尔

C.班杜拉

D.华生（D）

2.有的学生平时易受喑示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类

型属于

A.场依存性占优势

B.场独立性占优势

C.情感型

D.内倾型（A）

3.根据学习的定义，卜.列现象中属于学习的是

A.蜜蜂采蜜

B.猴子练攀爬

C.病症导致的行为改变

D.儿童模仿别人的行为（D）

4.学习''工作总量=工作效率X工作时间''这是

A.规则学习

B.概念学习

C.辨别学习

D.解决问题学习（A）

5.儿童自我意识发展的第三阶段是

A.社会自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我（B）

6.提出认知结构学习论的心理学家是

A.奥苏伯尔

B.布鲁钠

C.加涅

D.桑代克（B）

7.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？

A.完型一顿悟论

B.认知一结构学习论

C.信息加工学习理论

D.建构主义学习理论（D）

8.“•朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激比较

D.行为强化（B）

9.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的

A.获得

B.消退

C.泛化

D.分化（）D

10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于

A.机械学习

B.意义学习

C.接受学习

D.发现学习（B）

11.认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知

识结构”这是下面哪种理论的观点？

A.有意义接受学习理论

B.认知结构学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论（A）

12.在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是

A.加涅

B.斯金钠

C.托尔曼

D.桑代克（A）

13.美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于

A.构造一种完型

B.主动地形成认知结构

C.形成刺激与反应间的联结

D.对环境条件的认知（B）

14.“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比较

D.分为强化（A）

15.小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了学

习。

A.智慧技能

B.认知策略

C.态度

D.言语信息（C）

16.行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是B

A.行为主义的学习理论

B.人本主义的学习理论

C.社会观察的学习理论

D.认知心理派的学习理论（B）

17.通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是

A.桑代克

B.斯金钠

C.华生

D.巴甫洛夫（D）

18.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称

A.智慧技能

B.认知策略

C.言语信息

D.动作技能（A）

19.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是

A.让儿童看完电视以后应即督促地完成作业

B.限定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视（D）

20.学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理'’时进行的分析，这种学习属于

A.信号学习

B.连锁学习

C.辨别学习

D.规则或原理学习（C）

二、填空题

21.加涅在《学习的条件》一书中先后提出的一学习层次分类和_学习结果分类影响较大。

22.影响心理发展的两个主要因素是—遗传和一环境。

23.所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

24.皮亚杰认为，守恒是—具体运算阶段儿童具有的能力。

25.人格是指决定个体的外显行为—和一内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合

心理特征。

26.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异

27.加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、—认知策略—、言语信息、—动作技能一和态度—.

28.我国心理学家主张把学生的学习分为、和_______三类。

29.知识是客观事物的特色和联系在人脑中的。它是来自反映的对象本身的。

30.技能是通过学习而形成的符合要求的一活动方式它是来白于活动主体所做出的行动及其反馈的—动

作经验.

31.自我意识的发展包括生理自我、_社会白我____和心理自我三个阶段。

32.提出最近发展区理论的心理学家是一维果茨基。

33.美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和—操作性行为。

34.经典性条件反射的基本规律有和•

35.操作性条件作用的基础规律有强化、消退、_惩罚、_逃避与—回避o

36.加涅认为，如果想要保持信息，就得采取一复数策略。

37.加涅在《学习的条件》一书中先后推出的—学习层次—分类和一学习结果分类影响较大。

38.回避条件作用与逃避条件作用都是一负强化的条件作用基础。

39.学习活动的过程是—个体经验的获得过程。

40.斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而—强化是增强反应概率的手段。

三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41.简述尝试--错误学习理论对教学的启示？

42.简单评论布鲁钠的认知--结构学习理论？

43.简述最近发展区的概念及其意义？

44.意义学习需要具备哪些条件？

45.如何理解心理发展的含义？

46.列举建构主义学习的基本观点？

四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）

47.有人建议，在教育实践中“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法？

一、选择题

1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B

11、A12、A13、B14、A15,C16、B17、D18、A19、D20、C

二、填空题

21、学习层次学习结果22、遗传环境23、心理变化24、具体运算25、外显行为内隐行为26、特征

差异类型差异27、认知策略动作技能态度28、知识学习技能学习行为规范29、主观映像认知经验

30、活动方式动作经验31、社会自我32、维果斯基33、操作性34、获得与消退刺激泛化与分化35、

惩罚逃避条件作用回避条件作用36、复述37、学习层次学习结果38、负强化39、个体经验

40、强化

三、简答题

41.简述尝试一错误学习理论对教学的启示？

答：启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学

生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一

无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练

习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击

42.简单评价布鲁纳的认知一结构学习理论？

答：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述儿方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，

是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）

强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。

43.简述最近发展区的概念及其意义？

答（1）概念：最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明，教育对儿童的

发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种

是儿童肯达到的发展水平，发现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过

模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

（2）意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜

能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

44.意义学习需要具备哪些条件？

答：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影

响。

（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其

学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构：其次，学习

者必须具有积极主:动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者

必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧

知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺•不可，否则就不能构成有意义的学习。

45.如何理解心理发展的含义？

答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的•系列心理变化。它有四

个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

46.列举建构主义学习的基本观点？

建构主义学习的基本观点：学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动

地对信息进行选择和加工：学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造

和重组。

四、论述题

47.有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，尽量使用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法？

答：我认为奖比罚好，原因如下：

（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

（2）必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。奖罚不应伤害学生

的自尊心与求知欲。

（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这

种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反

而会造成其在同学中的孤立。

（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的

作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。

（5）内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最

强的内在动机。

［转］教育心理学章节习题:第四章学习动机2012-5-2015:

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有•项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的

括号内。

1.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A）附属

内驱力最为突出。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

2.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D）。

A.学习需要

B.学习动机

C.学习迁移

D.学习期待

3.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（B）。

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.交往内驱力

4.自我提高内驱力和附属内驱力属于（C）o

A.内部动机

B.直接动机

C.外部动机

D.一般动机

5.林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（C）。

A.认知内驱力

B.自我提高的内驱力

C.附属的内驱力

D.求知欲

6.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（D）.

A.社会意义

B.动机的作用与学习活动的关系

C.个人的前途

D.动力来源

7.由个体内在需要引起的动机是（B）。

A.高尚动机

B.内部动机

C.低级动机

D.外部动机

8.阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（D）的动机。

A.追求利益

B.追求刺激

C.避免困难

D.避免失败

9.以下哪种学习动机属于内部动机（B）。

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.读书是一种乐趣

C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D.“为中华之崛起而读书”

10.学习动机的强化理论是由（C）学习理论家提出来的。

A.格式塔派

B.认知派

C.联结派

D.建构派

11.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（B）。

A.作用

B.社会意义

C.动力来源

D.个人的前途

12.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（D）o

A.高尚的动机

B.远景的间接性动机

C.低级的动机

D.近景的直接性动机

13.与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（C）。

A.近景的直接性动机

B.内部动机

C.远景的间接性动机

D.外部动机

14.个体的成就动机中含有两种成分：（C）和回避失败的倾向。

A.追求利益的倾向

B.追求刺激的倾向

C.追求成功的倾向

D.回避困难的倾向

15.维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（B）。

A.努力

B.能力

C.任务难度

D.运气

16.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（C）.

A.高尚动机

B.内部动机

C.外部动机

D.低级动机

17.一般说来，由（A）支配下的行为更具有持久性。

A.内在动机

B.外在动机

C.交往动机

D.无意识动机

18.需要层次理论的提出者和代表人物是（A）.

A.马斯洛

B.韦纳

C.阿特金森

D.班杜拉

19.成就动机理论的主要代表人物是（C）。

A.马斯洛

B.韦纳

C.阿特金森

D.班杜拉

20.需要层次论中的成长性需要是指（A）。

A.自我实现的需要

B.归属与爱的需要

C.生理的需要

D.尊重的需要

21.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（D）。

A.强化理论

B.成就动机理论

C.成败归因理论

D.需要层次理论

22.根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（B）o

A.惊喜和感激

B.满意和自豪

C.内疚和无助

D.学习没有积极性

23.人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（C）之中。

A.安全需要

B.尊重、成就需要

C.自我实现需要

D.归属和爱的需要

24.著名的耶克斯・多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（D）.

A.也是中等

B.不利

C.关系不大

D.最有利

25.教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（C）.

A.晕轮效应

B.有晕效应

C.罗森塔尔效应

D.名人效应

26.需要层次理论是（D）提出的。

A.罗杰斯

B.班杜拉

C.奥苏泊尔

D.马斯洛

27.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（C）o

A.近景性内部动机

B.近景性外部动机

C.远景性内部动机

D.远景性外部动机

28.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A）.

A.能力

B.努力

C.任务

D.运气

29.学习效率和动机水平之间存在（C）。

A.线形关系

B.u型关系

C.倒u型关系

D.平行关系

30,由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A）

A.远景的间接性动机

B.社会性动机

C.直接性动机

D.志向性动机

31.一般来说，由（C）支配下的行为更具有持久性。

A.交往动机

B.外在动机

C.内在动机

D.无意识动机

32.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（C

A.外部、不可控和不稳定归因

B.外部、可控和稳定归因

C.外部、不可控和稳定归因

D.外部、可控和不稳定归因

33.下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家？（D）。

A.默里

B.麦克里兰

C.班杜拉

D.布鲁纳

34.认知内驱力属于（A）.

A.内部动机

B.外部动机

C.直接动机

D.同接动机

35.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（C）程度的动机激起水平最有利于学习

效果的提高。

A.低等

B.一般

C.中等

D.高等

36.下列情境中代表内在动机的情境是（D）。

A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意

B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起

C.老师表扬爱劳动的学生

D.王佳每天独白听音乐

37.首先提出自我效能感理论的心理学家是（A）。

A.班杜拉

B.麦克里兰德

C.奥苏伯尔

D.阿特金森

38.对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（A）«

A.近景的直接性动机

B.兴趣性动机

C.情趣动机

D.直接性动机

39.由于个体的内在的需要引起的动机称作（C）,.

A.外部学习动机

B.需要学习动机

C.内部学习动机

D.隐蔽性学习动机

40.由于外部诱因引起的学习动机称作（A）。

A.外部学习动机

B.诱因性学习动机

C.强化性动机

D.激励性学习动机

41.如果•个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

42.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B）.

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

43.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（A）附属

内驱力最为突出。

A.儿童早期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

44.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（A）主要应考虑的就是如何

使学生原有学习需要得到满足。

A.直接发生途径

B.直接转化途径

C.间接发生途径

D.间接转化途径

45.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C）»

A.社会动机与个人动机

B.工作动机与提高动机

C.高尚动机与低级动机

D.交往动机与荣誉动机

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低。

2.诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

3.班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。

4.影响自我效能感形成的最主要的因素是个体口身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感

的形成。

5._替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

6.马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是一自我实现的需要

7.自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_主观判断一。

8.学习动机的两个基本成分是一学习需要和学习期待。

9.归因理论是从—结果_来影响行为动机的。

10.自我效能感理论的创立者是—班杜拉。

11.班杜拉认为，人的行为受行为的一结果.因素与先行因素的影响。

12.学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或一学习愿望二

13.学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即_认知内驱力一、自我提高内驱力和附属

内驱力。

14.期待包括结果期待和_效能一期待。

15.动机有激活、指向和—强化—三个基本功能。

16.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_马斯洛。

17.—效能期待—指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。

18.到了青年期，一认知内驱力一和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

19.高尚的学习动机的核心是—利他主义一。

20.归因理论的提出者是—韦纳.

21.成就动机理论认为一避免失败者_倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

22.成就动机的主要代表人物是—阿特金森

23.根据学习动机的一作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

24.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是一胜利需要

25.积极诱因使个体产生积极行为，趋近或接近一某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避

某一目标。

26.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为一内部学习动机和外部学习动机一。

27.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过

程或内部动力。

28.学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出的。

29.自我强化即学习者根据•定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。

30.阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。

31.“身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。

32.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

33.替代性强化是通过•定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

34.作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物叫一

诱因。

35.在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为•个强有力的动机

因素。

36.学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。

37.根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚和低级的动机。

38.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只

受学习动机的影响，它还要受•系列主客观的因素的制约。

39.一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人

在失败中重新振作起来。

40.成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

41.问题情境指的是具有,定难度，需要学生努力克服困难，而乂是力所能及的学习情境。

42.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，

稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

43.美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程

度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

44.学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论及自我效能感理论。

45.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、

尊重的需要、自我实现的需要。

三、简答题。

1.简述动机及其功能。

2.简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。

3.简述学习动机的种类。

4.简述马斯洛的需要层次理论。

5.谈谈如何口我激励学习动机。

6.联系教学实际谈•谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。

7.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。

8.学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？

9.如何利用学习结果来强化学生的学习动机？

10.如何激发学生的成就动机？

II.如何进行问题情境的创设？

12.简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。

13.简述自我效能感的功能。

14.简述影响自我效能感的因素。

四、论述题。

1.张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论

来分析：

(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？

(2)如不正确，正确的归因应是怎样的？

(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？

2.教师如何在实际教学中培养学生的学习动机？

3.教师如何在实际教学中激发学生的学习动机？

4.试述成败归因理论。

一、单项选择题

1.A2.D3.B4.C5.C6.D7.B8.D9.B10.C11.B12.D13.C14.C15.B16.C17.A18.A

19.C20.A21.D22.B23.C24.D25.C26.D27.C28.A29.C30.A31.C32.C33.D34.A35.C

36.D37.A38.A39.C40.A41.D42.B43.A44.A45.C46.C

二、填空题

1.降低2.诱因3.替代性4.个体自身行为的成败经验5.替代性强化6.自我实现的需要7.主观判

断8.学习需要9.结果10.班杜拉11.结果12.学习愿望13.认知内驱力14.效能15.强化16.马

斯洛17.效能期待18.认知内驱力19.利他主义20.韦纳21.避免失败者22.阿特金森23.作用与

学习活动的关系24.生理需要25.趋近或接近26.内部学习动机和外部学习动机27.学习动机28.行

为29.自我强化30.避免失败31.替代性强化32.中等33.替代性强化34.诱因35。赢得同伴的赞

许36.学习期待37.高尚的和低级的38.学习行为39.惩罚40.成就动机41.问题情境42.可控制归因

和不可控制归因43.运气好坏44.成败归因理论45.归属和爱的需要

教育心理学章节习题:第四章学习动机

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第1页:选择题1-20

第2页：选择题21-45

第3页：填空题

第4页：简答题；论述题

第5页：答案：单项选择；填空题

第6页：答案：简答题

第7页：答案：论述题

三、简答题

1.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某书标的内在心理过程或内部动力。它具有三

种功能：一是激活功能；二是指向功能：三是强化功能。

2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成：

(1)认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，作为目标，

从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

(2)自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知

识和学习任务的结果，而是把学业成就看做是赢得地位和尊重的根源。

(3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把

工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而

是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱

力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性

特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少

年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和白我提高内驱力成为

学生学习的主要动机。

3.(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机；(2)内部学习动机和外部学习动机。

4.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，

尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、

审美和创造的需要。

5.(1)培养自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容

本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜；教师的讲解富有启发性；或学习成绩优异所引

起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳定的。间接兴趣是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求

所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。

(2)发挥学习的独立性。独立性意味着一个人具有学习的动机，自我调节情绪和行为，而且当情境有所变化

时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着•个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。

因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。

(3)探究自身学习过程及其成绩。美国心理学家布克等人对大学生的实验

研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习

过程及其结果，是自我激励的•种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。

(4)树立正确人生观，培养高尚的动机。一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教

育来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调节才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心

理结构中处于最高层次的东西，它是个体在大量认识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲

突的过程中逐渐增强和稳定下来的。所以，要培养高级动机不是•朝夕之功。

总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的期望，进行自我定向，才有可能激发自身内部的高尚动

机。在确定奋斗目标时，不妨看得高•点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。

6.教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简

单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张•点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应

尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过

度紧张和焦虑。

7.学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种

学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足

学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习

活动的发生。

8.学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学

习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进•步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效果

之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。

9.学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果

的激励作用。应做到：学习结果反馈要及时，才能满足学生提高学习的愿望，增强学习信心；学习结果的

反馈要具体，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生

从中受到鼓舞和激励。

10.在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分

数等方式来激起学生的学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成

功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求梢放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

11.(1)所谓问题情境，指的是具有••定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。(2)创设问

题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外还要求教师充分

了解学生己有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设

问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

12.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功

的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性：另•类是避免失败的动机，即人们避免失败

和由失败带来的消极情感韵倾向性。

面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据

优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。

对教学的启示：在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有•定难度的任务，安排竞争的情境，严

格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取

得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，井尽量避免在公众场合下指责其错误。

13.(1)影响学习活动的选择；(2)影响学习活动的坚持性；(3)影响对困难任务的态度；(4)影响学习活动的

情绪。

14.(1)个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。

(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、

难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。

四、论述题

1.答案要点：(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负

责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，好坏他就

会相信只要自己努力，学习•定可以获得成功。

(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和

个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习

行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师也要注意培养

学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，

如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种

习惯，就会演变成一种习得无助感。

2.(1)学习动机的培养可以从以下方面人手：

首先，利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动得以发动、维持、

完成的重要条件，并由此影响学效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极

性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志，并有深厚持久的学习热情，遇到困难时有列强的

白制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动

机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的

努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，

学习动机与学习效果相互促进，从而形成了学习上的良性循环。

其次，利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的

学习需要得到满足，因认知内驱力是最稳定、最重要的动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学

习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满

足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决问题，使学生认识到知识的价值，以形

成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动、提供各种机会、满足学

生其他方面的要求和爱好、

3.学习动机的激发可以有以下几种途径：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解

新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有

水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学

习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现

问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度的紧张和焦虑。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因

为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩

或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，表扬与奖励比批评与指责更能有

效地激发学生的学习动机。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。•般而

言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、

能继续努力、使差生不至于过分自卑.，也能进•步努力学习，以争取今后取得成功。

4.美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，

可控制归因和不可控制归因；乂发现人们常常把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力

高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(1)归因理论的作用表现。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表

现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系：二是有助于根据学习行为及其结果来判断个体

的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因

为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果,

也会产生一定的作用。

(2)不同的归因方式对学习效果的影响。在维纳的成就归因理论模型的指导下，心理学家进行了大量研究。

结果发明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。①就稳定性维度而言，如果学习者把成

功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，并

会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑-感；相反地，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因

素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影

响到将来的学习行为。②就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、

身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象,

从而更避免参与成就性任务；相反地，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外

界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。③就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归

因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因

于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

(3)成败归因理论的教育意义。既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归

因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师

应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每

个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生,

归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今

后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

［转］教育心理学章节习题:第五章学习的迁移2012-5-2

第五章学习的迁移（本章重点提示）

-、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的

括号内。

1.学习原有知识对新学习的影响属于（C

A.逆向迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.正迁移

2.闻•知十、触类旁通是指学习中的（B

A.定势现象

B.迁移现象

C.记忆现象

D.创造性

3.（C）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A.奥苏伯尔

B.桑代克

C.贾德

D.格式塔心理学

4.学过高等数学后有利于初等数学的进步理解和掌握，这属于（B）o

A.顺向正迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.逆向负迁移

5.两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（B

A.正迁移

B.负迁移

C.横向迁移

D.纵向迁移V

6.认知结构迁移理论的提出者是（C）。

A.桑代克

B.贾德

C.奥苏伯尔

D.布鲁纳

7.根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（A）。

A.正迁移和负迁移

B.逆向迁移与顺向迁移

C.水平迁移与垂直迁移

D.一般迁移与具体迁移

8.缺乏实验支持的迁移理论是（A）»

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

9.不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（A）.

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

10.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（C）。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

11.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（B）。

A.正迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移

12.桑代克提出的学习迁移理论是（C）。

A.形式训练说

B.经验泛化说

C.相同要素说

D.关系转换说

13.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（A）。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括原理说

D.关系转换说

14.学习迁移也称训练迁移，是指•种学习对（A）,

A.另一种学习的影响

B.对活动的影响

C.对记忆的促进

D.对智力的影响

15.由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（D）。

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.水平迁移

D.垂直迁移

16.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（A）

A.水平迁移与垂直迁移

B.正迁移与横向迁移

C.普通迁移与特殊迁移

D.顺向迁移与逆向迁移

17.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（D）。

A.顺向负迁移

B.逆向负迁移

C.逆向正迁移

D.顺向正迁移

18.心理定势对解决问题（C）»

A.有积极作用

B.有消极作用

C.既有积极作用也有消极作用

D.没有作用

19.以下不是影响迁移的客观因素的是（C）。

A.教师指导

B.媒体

C.认知结构

D.学习材料的特性

20.迁移的形式训练说强调（B）。

A.学习材料的相似性

B.发展了的心理官能

C.直接性动机

D.对情境关系的理解

21.心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（C）.

A.形式训练说

B.相同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

22.最早的有关学习迁移的•种代表性的理论是（A）o

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

23.重视对情境关系的理解的迁移理论是（D）o

A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括原理说

D.关系转换说

24.共同要素理论的代表人物是（A

A.桑代克

B.贾德

C.苛勒

D.加涅

25.会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（A）。

A.正迁移

B.负迁移

C.纵向迁移

D.逆向迁移

26.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（C）

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.水平迁移

D.垂直迁移

27.一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为（B

A.经验泛化作用

B.学习定势作用

C.分析概括作用

D.相同要素作用

二、填空题：把答案填在题中横线上。

4.教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

5.加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫学习

迁移。

8.桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。

9.金特纳、吉克等人认为，前后两种情境中的结构特征、一内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键

成分。

10.现代迁移理论中有人认为通过一社会交互作用一与合作学习，可以促进迁移的产生。

13.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定式。

15.现代迁移理论中，以_加特纳和吉克等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以

产生迁移。

17.关系转换说的代表人物是苛勒，他强调一顿悟是学习迁移的一个决定因素。

18.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、—•体化和网络化。

19.以—安德森一等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生

迁移。

21.归纳式学习属于垂直迁移中的一自下而上_迁移。

22.演绎式学习属于垂直迁移中的一自上而下_迁移。

23.经验类化理论强调.概括化一的经验在迁移中的作用。

24.格式塔心理学家从理解事物一关系_的角度对经验类理论进行重新解释。

25.奥苏泊尔的一认知结构迁移一理论代表了从认知观点来解释迁移的•种主流倾向。

26.一教学程序一是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

28.迁移