教科书“学材化”研究

中文摘要

教科书作为教材的主体，最初与教材同名，直到后来，随着教材

内涵的不断扩大，教学资源的日益丰富，教科书逐渐成为教材的一种。

这种分化，使得教科书可以卸掉许多本不应由其承担的功能，而专注

于教学功能。教学功能是教科书获得自身存在合理性与必要性的根本

依据。然而正是由于教科书片面的发挥教的功能而忽视了学的功能，

使得教科书一方而限制了教师专业能力的发展，另一方面也未能促成

学生的有效学习，从而导致了教科书的生存危机。由此，引出了教科

书“学材化”的问题。

教科书“学材化，，的出现既是教科书自身本质特性的必然，也是

现实的切实需要，更是我国教科书编制历史探索的趋势所向。本文正

是基于上述立足点，试图从学生的角度来揭示教科书是什么。主要探

讨了以下几个问题：

第一，教科书“学材化”研究概述。从教科书“学材化”问题的

由来，尤其是从教科书“学材化”的可能性和必要性出发，分析了已

有研究的相关情况。

第二，教科书“学材化”的理论基础。从课程理论、教学理论、

心理学理论和知识论四个视角，分别探讨了其与教科书“学材化”的

内在关系。

第三，教科书“学材化”的内涵与特征。提出“学材化”这一概

念指代在新的历史背景下，在教科书的编制理念、内容选择与组织、

呈现方式、结构体系、功能定位上所出现的服务于学生学习的趋向。

其不同于教科书的教材化、材料化、自学化，与教师主体性的发挥，

相关教材建设之间存在着十分密切的关系。“学材化”所具有的特征

表现在：在编写理念上，“学材化”树立“以人为本”的思想，兼顾

三维目标，树立新的学力观，注重教学活动尤其是学习活动方式的设

计；在内容的选取与组织方面，突出体现生活化、兴趣化、基础性、

挑战性、干扰性、开放性；在呈现方式上，注重叙述的启发性、探究

性、亲和力，栏目设置的妥帖性、必要性，图表功能的丰富性；在结

构安排方而，注重深层结构和表层结构，知识系统结构和知识应用结

构的完整统一。

第四，教科书“学材化”的功能表现。从现代信息技术的发展和

教科书对象性的转换两个视角，探讨了教科书“学材”功能出现的前

提条件，认为前者为其提供了技术保证，后者为其提供了合法性和必

要性。又从“学材”功能得以实现的四个条件出发，结合学生的学习

阶段，阐述了在预习阶段、课堂学习阶段、复习阶段，教科书具体发

挥的“学材”功能。

最后，以人教版新课标历史实验教科书七年级上、下册为例，运

用内容分析法，分析了新课标实验教科书体现“学材化”的情况。在

此基础上，构建了“学材化”教科书的设计模型，提出了“学材化”

教科书的使用建议。

关键词：教科书；学材；学材化；教材化；理论基础；内容分析

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（-）藁开究的越因

教科书俗称课本，怒制度化学校教育的一个组成部分，也是一切现代化学校

教育体制和教学技术不可缺少的部分。胰教育史来看，教育和谦程的发展，都与

教秘书躲编写、教辩书豹形式、教辩书瓣盎容和选择携手并进。对教科书游磅究

具有十分重要的理论与实践价值。

纵观整个教科书发展的历史，我们发现自教科书产生以来，其功能就似乎与

教师的教相联系了，而学的功能则十分欠缺。在我国，一直以来受苏联凯洛夫

（疆•A•装a蠡p。B）教育举翡彩旗，教科书静编锢往往定位予教筛的教，丽很少

期上学的角度来考感，使褥编写鲍教科书在实际的教学中来能充分发挥应褒的作

用。教本式的教科书枯燥无味，内容艰深繁琐，对学生缺乏吸引力，与今天“以

人为本”的教育理念也格格不入。因此，教科书必须跳出纯“教材化”的框框，

薛么虢离了“教毒季化''聚舀的毂秘书穗衙去俺扶箍？这是我们必须考虑的｛磷琶。

是如鸯些人能泌慈，教秘书扶瀑堂上消失，域是褒瑟酌时饯背景下教科书辍极镇

出改进，熏新焕发出生命力呢？由此，从教科书生存纸机的角度提出了教攀）书改

革的问题。

与诧同时，我们深翻施感受羁当今社会是一个学习化的社会，要使儿童适应

未来社会、开殿终爨学鬻、健遴整身完善与发震，剩必矮掇离学生臣姓莽囊学瀚

欲望和思考能力、判断能力、表现能力等为核心内容的基硝学力。教科书1乍为课

程理念的具体化、教育改革的核心，理应反映社会的这种需要。那么教科书在提

高学生的学力，特别是在培养御造表现探究穗的学力方面应具有怎样的功能昵？

因热，委楚教塞季书静“教材亿”使褥教辩书的存在产叟了危梳，丽时代的特

征乂赋予教秘书以辛枣圣的使愈，在这双重匿力下，教秘书嚣要恕握射搬，发生功

能性的转变，从单纯的"教本''发展成为"教本”和"学本”的统•体。教科书

“学材化”的出现〜方面是教科书自我完善的过程，另一方面也是教科书为了应

对羚界酶虢战雨｛蔽壅的积极举措。

（二）研究的雪的、方法

本研究菅在通过文献法、比较法，在收集、研读相关文献资料的基础匕对

谖育兹磷究漕况递季亍I扫缁概连，在诧基础上，试图分学厅教秘书“学材亿”的理论

基础，明确教科书“学毒拿他”的内涵、特征、功§&表理。遴过运周内容分援法摹鞋

比较法，以人教社新课标历史教科书为例，对新课标实验教科书“学材化”的体

现倚况进行归纳总结，从一个侧面反映当前教科书编制实践中体现“学材化''的

情｝兄。最蘑，试图提鸯“学誉手纯''教科书豹设计构想和往掰建议。

繁I贾

教辩书“攀千孽纯”碾究

（三）研究的意义

狂新课程背景下，对教科书的“学材化”进行研究，可以丰寓教科书研究的

理论，弥於国内教科书研突的不是，特别是弥牵｝教科书“学材化”方嚣鲍磅究空

鑫，缓褥教辩书“学稼诧”霹宠，藏为瑟形势下渡辩书磋究熬耋癸痰容之一。舅

外，采用内容分析法从理论上弥补了目前众多教科书研究中，过多霞视思辨性的

研究，而缺少定性和定量相结合的研究方法，阕此，从研究方法上悬对已有研究

的一种突破。

幽予教科书功§£观是•个蠢接左右教学实践靛蒸础性观念，因此准确认识教

稼懿功烧，是谋程改苹实菠豹霉要。其俸落亲，教辩书“学穗纯”臻究对谋程改

革的实践价值表现在：

1.为数料书编写提供借鉴和反馈信息

从教科书编写的角度丽言，编制教科书必然要遵循一系列的规则，除此之外，

在当裁突爨娃学生为本愚想的历史背景下，墩霭要将“学专毒化”佟为教辩书编制

豹藩翔之一。另一方瑟，在激往懿骰秘书缓麟过程中，莱些穷嚣熊逐濒显示篓簸

学生的角度进行编制的思想，但这种处理方式艇多的还是处于经验的层次，因此

需要掇升到理论的层次。舄外，通过对现有的新课标实验教科书“举材化”的内

容分析，可以为教科书编制者提供一定的反馈倦息，以便于进一步掇高教科书的

编写联豢。

2。麓教辩书评徐疆供依撼

猩新课程背景下，教科书编写实行“一标多本”，为实现教科书的多样化提

供了可能，推动了教科书市场的繁荣。与此同时由于各版本教科书在对课程标准

的理解，具体的指导思想，人力、物力、财力锵方面的差异，难免在编制质量上

出坟参麓不齐的现象，霹此增鸯IX了教辩书的管璞难度秘选择空闻扩大带来鲍选择

难度。霾魏，教蛰｛毒豹逡溺嚣要掩韵一定静搽港，瑟“学精诧''弼谨为箕基零拣

准之一。任何一本不是以学生作为服务对蒙的教科书，在其基本的出发点上已经

背离了救科书编写的目的，因此不宜被采用。由此，从教科书选择角度来讲，明

确教科书“学材化”的内涵以及分析判断教科书“学材化''的功能，具有很

大的参考价僮，是选择翻译价教辩书的客霰檬溅之、

3。鬟螯）地实凌教簿教攀袋、教睾才臻鹦转变

从教师的角度来说，露实现从“教教科书''向"用教科书''的转变，不仅需

要教师主观上的努力，同时也需要借助定的外部条件，其中最为煎要的就是要

改变教科书的功能定位。以往教师之所以将教科书视为教学的目的、绝对的权威，

一方畿也是由于教辩书鬓嶷豹功能定位就是娥菠教炳的教学行为，妻要是失教烬

第2褒

RIIS

的教服务，而不是为学生的学服务。因此，要实现教师教学观、教材观的转变，

需要教科书从过分注重为教师的教服务转向既方便教师的教又方便学生的学，并

懿嚣者为羹点。由既，需要疆确教秘书“学材亿''酣理论攀獭、内涵，以便编制

出"学材''功能突出的教科书，为教师教材观的转变提供外部条件。

4。疆高教稀警总爱翔效巢

从教科书的主爱使用者学生的角度来说，明确救科书“学材化”的功能和内

涵，可以提高教科书的使用效果。陈桂生燕说过“戴中国跤潮以来的谍程实践蕊

论，星把谦本奉为‘课之本、而实际上充斥予课堂的，堂唠唠明朝的教授，

加上琐琐碎碎的师生对话，已经算是一大改进了。是于到底谢多少学生读懂教料

书、善于翻矮教辩书，实在霰浚。”这墩表赞，尽篱“教辩书本霞”早已不合时

代潮流，而教科书在中国教学中，尚未加以充分透用，这也是事实。学生之所以

没能充分利用教科书，和其将激师作为自己惟•的服务对象烂密切相关的。因此，

巍薪课程背景下，需簧编翱国“学榜”功麓突密酌教拜书，阻改交学生对教科书

的看法，充分发挥教科书应有的“学材”功能。

（爨）袋究的主要肉餐

本文试图重点从学生的视角来理骼教科书应是怎样的，由此提出了教科书

“学懿化''院阚疆。尝试解决以下死拿阕蓬：

第一，建构教科书“学材化”的理论基础。阐述相关理论与教科书“学材化”

的内在关系，及其对“学材化”的重要扁示。

第二，赘了教辩书“学毒手纯”的内满与特征。遢过分帮亍薮与糖关檄念馥异蔺，

特别是与激科书"教材化''的麓异，试图构建“学材化”的概念，凸现“学材化”

的特征；

第三，剖析教科书“学材化”的功能表现。从激科书功能的角度对“学材化”

的特征作谶一步地拓展，分析“学材”功能出现的前提条件和功能实现的必要条

搏，莠数攀习逋翟懿撬惫，凌爨“学辛茸”功意赘翼体痰容。

第四，分析新课标实验教科书“学材化”的体现情况，构建“学材化”教料

书的设计模型，提如“学材化”教科书的使用建议。

本文的越薪之毓主要表现在：第一，本文的论蹶较新，从已有研究情况来看,

几乎还没有直接相关的研究，阑此弥补了已有研究的不足；第二，对教科书“学

撼他”懿璟诒基酸遴嚣了深入选挖拯搽讨，拭聂糖教秘书“嚣麓｛皂”麓题萋予受

广阔的理论视野之中；第三，构建了教科书“学材化”内涵的三层结构，指出在

不同层次上，教科书“学材化”具有不间的表现形态；第匹f,提供了“学材化”

教辩书稳设诗穗怒，健使教辩书“学穗化''蠡j理论囱实践静转化。

第3员

一、教科书“学材化”研究概述

教科书"学材化”怒在一定历史背景下产生的，既是救科书自身为适应新的

历史条件而做出的改变，同时也是在•定外界因素假使下形成的。这-章我们将

羹点溪述教秘书“学毒孝纯”整现静必然魏帮必要缝，以及嚣菌凿内外教科书“学

材化”研究的状况。

（-）教科书“学材化”问题的由来.

教科书“学材化''的出现是有…个过程的，揭示“学材化''问题的来龙去脉，

商助予弱了“学膀他”的内涵，分辩“学材化''的特征、要求。为此，我们将从

教辩书蠡隽瓣定义艇撰、现实鹫景积历史搽索这三个受瘦寒反浚这转变纯。

{.教科蟆的概念

教科书，俗称课本，最初与教材同义，由一般书籍发展而来，随后发展成为

教筛教学之蠲的讲义，最后产生了供学校师生专用的教科书。

在疆方啦传统中课本的历史可分为穰令时期够；一个楚16、17繁纪。当时彝】

刷课本的技术和用本族语进行教学都已出现并成了相对稳定的形式，印刷术的发

鞠，使学校教学从口头讲授的束缚中解放H1来，从丽能集中力量探索课本程教育

上传授知识季珏按惹款潜力。第二令时麓楚19蟆纪，当嚣重瀑本融藏为大范爨内各

种课程和教学的基本工媳。随着国家教育体制的出王见，分级别、按顺序的课本系

别在教育体锄中鞠于小学教学。在中学，少数的标准课本开始并逐步形成了该学

秘应该学习豹葱髯。

在我国“教科书”这一概念随着西学的传人，新式学堂的建立而出现。1877

年来华基督教传教士成立学棱教科书委员会，标志着中国近代第个编辑出版教

摹萼书懿专f1凝擒蕊正式诞生，“教秘书”一词瞧医毙滚砖开来。@之意，鼠翻译瑟

欧、日本等圜家的数科书到自编教科书，从西方传教士、少数士大夫到民间圆体、

广大知识分子，从消极被动到积极主动，我国在教科书大众化和科学化方面进行

了一系列懿援索。1897年上海素洋公学缎辑静《蒙攀瀑本》，楚我嚣第一举真燕

带有近代意味的自编教科书。固而新文化运动促进了自话文教科书的产生，标志

麓中国教科书发展进入新的阶段。建国以来，我国先后编写出版了七套统编通用

教毒考，蕾予实验教毒辛、多士教朝、楚族文字教毒辛及褫瞬教材。80年代申籁在教

材建设体制改革的前提下，着嚣进行了多套九年义务激育教材的建设。本世纪初，

随着新一轮慕础教育课程改革的启幼，依据各科课程标准编写的各套新课标实验

.国际教育百科垒书（第九卷）［G］贵阳：贵州教育出版杜，1990267.

.王建军.论每霭教翳书蟾涯找纯翻教曹璘究，19粥，（4）：55-59.

.王建军中国近代教科书发展研究IM】.广州：广东教育出版社:，1996.84

第4页

一，数辩攀“学捞像”磁囊概述

教科书，极大地促进了教科书弛类的多样化稠功能憋丰富性。

上述教科书的历史演变过程，也是教科书逐步与教材分离的过程。教材曾经

在很长•段时间内指的就是教辩书，但随着教毒才内容和形式由简雎到复杂，出小

一到丰富，德得教梧的外延超越了教科书的范围，从而使得教科书亩惟一的教材

转交为主要的教材。因此，现代意义上的教科书只怒教材的…砖，除此之夕｝教材

还包括教师瀚书、学生学习辅助材料、电子音像材料等。但不管怎样，教科书在

教材家族中历史最长、比重凝大、作用最强、使用最广，内容最基本也最为成熟。

由于教科书在不同的时代和不同的豳家所承载的功髓不一样，由此对教科书的理

解也不一样。

美国大酉科全书将教科书定义为：从严格的意义上讲，激科书怒为了学习的

目的通过编制加工，并通常用简化的方法介绍主要知识的书。

戴顿（转ei西i。嚣）爨#谈为，教科书是为学生设计的菜一学程酌学科内容的书

面性指导材料，这怒教科书明显的特性，而不论其物质形式。

德国学卷施穆炎（E•Se蕊越ek嚣）诀为，羲辩书蓬“学校的教窝工谗

各州施根厩学大纲，从〜定的教育观点出发向学生提供备别学科的活动索材

懿辘秘手段。

法国巴黎文学研究与促进中心主任理查德（F•黜chaudeau）,根据四个条件

寒器定教辩书熬概念：教科书是包含各穗教鸯学辩调练囊器、结鞫设诗系统严谨、

符合教与学的过程需要、可以持以为学习依据并帮助学生记忆的工具书籍。。

基本教秘书发嚣意睡基睦溢蕤法第二条娥定，教秘书是攒在小学、凝缀中学、

高级中学或与此相当的学校，作为按教学课程的结构组织排列的教学科目的主要

教材。供教学馒蟒豹JL童或学生雳磬书，势^文辞大整审定袋吴有文罄雀繁体名

义的图书。”

在我基，不少教学论萋终。穗蘸典@彭认惫教辩书袋穆谍本，是壤据教学大缨

（或课程标准）编定的系统地反映学科内容的教学用书。还有一部分著作。在对

教科书定义时，提爨了教科书具有毒磬为学生学习之惩鲍功能。

以上对激科书概念的界定在具体的表述上存在麓差异，但也反映了一个共同

的理念，即教科书的基本功§%是教学功能，葵本质特性是作为教学资源尤其是作

为学习资源而存在。

。钟扁泉现代课程论［M］上海：上海教育出版社，1989.691.

o曾最山.国外盏于教科书功能论争的述评［J］.西南师范大学举报（哲学社会科学版），1998,（2）：52-57.

8中臻1A琵共

和屠国家教宵委

*除歌耀法粒登盎《教学论》：游芷伦《教学论》；董远骞《教学论》：孙喜亭《教育原理》；赖志省《现代

教学雄那蕃场俞生《教学论》。

琴峥琴壁颗》，上海教育融版桂；群海：教帮夥典，嚣苏教育爨敝挂+1989.

娥匕舒髀原理》：钟扇泉《学科教学论蓦础》.

教科书“学材化”破究

2.“攀材”岛“学材化”

教科书“学秘化”问题是与“学材”概念的提出密切相关的。“学材”概念

最早由日本的（财团法人）教科书研究中心8提出。该机构从80年代后期开始，

钎对''学校髓以学生为主落滋行学习的场所''这一学校观和教育观的转交，以及

90年代后多媒体在学校教育中的普遍使用，对各科教科书以及多媒体教材在各

学科教学中静使臻拭况，教鞠和学叟对教科书的羯羹，多媒体教材与教科书的关

系，多媒体时代教科书的功能、内容和版式辫进行了一系列的调查研究，在上述

磁竞或采能簇磁上撬邂了瑟媒体时代教辩书鹤耨概念郭改革教毒季书酌具体惑翌。

在其《关于教科书的内容和版式的改革》的研究报告中，教科书研究中心提

毫了交教秘书为学生“学搦…籀建议。这一建议在1987年液当时静“文都大臣

咨询机构临时教育审议会”接受，“学材”遮一概念也被写入了教育改革第三次

审议缀告之中：

“在信恩化和教材多样化的过稷中，从尊重个性、推进多样化的教育和学习

楚立场出发，必矮重凝审援教秘书整经霞窝麓途。将瞽要强诞教秘书作为学生使

用的，学材'的性质，胜于强调作为教师为教学而使用的教材的性质。”

“学毒孝，，运一檄念一经掇出，便弓1起了我国学卷装广泛关注。淀浇敏毯《关

于新媒体时代教科书的性质与功能之研究》一文中，首先对日本在教科书“学材

化''疆究方嚣蛉成：爨进行了蓉绞遗介绍，馒褥"学毒孝’'这一穰念为我霆学零器辑

知。钟启泉教授在《现代课程论》（新版）中提出猩新的信恩技术时代，教料书

要发生转型，从历卷的“作为教学之册懿主骚教材”转型为“董筝戈学生之焉憨主

要教材”，简而言之，就是从“教材”。转型为“学村”。教科书不仅是教师用以

指导学生鲍，，教材，，，也是学生用以学习鲍“学材”，嫄虽蜃蠢豹意义更期重耍。。

使得更多的人逐渐接蹙了“举材”这•概念。

目前一，我国学术界对“攀材”这一术语还有不问的看法，有学森认力这一涟

法是行不通的，教料书不可能是“学材”，簧不然遥要教师干什么用昵，述有必

要Hq徽“教械”吗2或认为教材就是为“教”目匿务蛇。另有学者认淹驮“教毒毒”

至广学材”不是简单的概念鬣换，而是标志着新的教学观的确立。不管怎样，教

科书正由主蹶为“教师”的教服务的“教材”向主疆为学生的学服务的“学材”

转变，这一趋势｛ij懿明显，本文暂将这种趋势简称为“学材化”。教科书“举材

化”这一问题，将逐步成为教科书研究的重要内容。

3.教科书“举材化”的可能性和必簧性分析

“学材化”的爨现既是激科书爨赛本质特瞧的必然，迩是谖实绘锈实懿耍，

。该机构是由日本全国70度民间教科书出版公司于1976颦联手成立的一个良悯机构。

。此处及下文提及的教材悬措单纯以教师的教为驻务对象驰教辨书，不同于一般意义上广义静蓑材.

-锌癌囊.现代谦撵论｛掰1'上海：j:海教育基驻狡，283389,

第6页

一、教辩书“学糖袍”弹)巍概述

更是我国教攀墨誉编制的历史探素斡趋势恁国。下文我们耀从教科书“学毒毒催”兴

起的现实背景和历史探索两方面来进行阐述。

(1)教辩书“学材化”兴起的现实背爨

教科书概念的发展揭示了促使敬科书“学材化''出现的内在因索，除此之外，

现实背景也为“学犍化”救出现提供了外部条｛牛。

教材观的转变。随着教育观、人才观及科技的发展，教材的性顺及功能均发

生了变化，从原来的“圣经式…，经热式''的教材观转变为“材料式'’的教挞观。

前者是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。认为教材的价值在于规范教学，规范

的实质是控制教师的教和学生的学。由此，教材成了绝对的权威，璧现的是不容

置髓的惟正确的、静态的、客观的、价值中立的知识，从而使得教学成了教材

的奴役。这不仅极大地束缚了教师的主动性和创造性，同时也扼杀了学生自主精

神翻越薪懿力。针对“圣经式”教材观韵弊端，“材科式''教材观应运雨生。其

主张教材的价值不在于控制教学，而是为教学服务，为其撼供基础性文本。为此

蒙榜不是掌疆的嚣弹、记忆豹小瘠予，丽楚使学生在知识、技能、情感价德观方

面教得发展的手段，从而不仅使教师获得课程开发的主体性，同时也使学生从教

材投藏中释放密来，扩震了斐学习空闯，赋予了其“愚惩漫步”的裔由，德得学

生的主体地位得以超越知识的权威而获得重生。

学生主体逢谴的滴起。扶教｝萃教夥需要懑发，桐德教者的疆光绘理教学游客，

是我国以往教材编写中存在的通病。进入80年代以后，随着学生主体地位的逐

步确认，特爨是建梅主义、久本主义教学理论麓密麓，对传绫翡学习溉、教学疆、

教材观都产生了冲_断，要求确立学生学习主体的地位，发撵其学习的主体性，由

1羹：对绩绕夔渡糖编锄提出了魏竣，簧求教专孝终整改变，立足予学生瓣实舔，致力

「学生的发展，从单纯的“教本”I句"教本”和“学本”的统一体发展。在继承

黄绕教挂霞教特点熬基懿上，努力兔学生懿鑫圭搽究学霹餐设条｛串，健之在获褥

知识技能的同时学会学习，树立正确的态度、价值观。

藏一轮茨磴教努课程改擎载展开。教醛书是瀑糕理念夥馥馋，瑟一轮基萋篓教

育课程改革提出的许多理念，需要借助与以往“教材化”的激科书肖着本质不同

的教科书寒体现，特别是薪深程傻导的三维瀑程嚣搽、垂主食终援究靛学习方式，

都要通过新的实验教科书来实现。如果新的实验教科书并未摆脱传统的“教材化”

教科书的寞国，那么叛课程提出的以学生发展为本弱宗篓将摄难实魂。阖诧，需

要一种以学生的发展作为自身编制出发点和立足点的教科书。而教科书“学材化”

趋势的出现正是适应了这种需要，为顺剥实施毅的慕础教育谍程改孳提供了溉念

和物质上的保证。

世界教材发展的趋势。从世界范围来善，现代数材的功檄正由教驰方瑟期学

第7页

一、教料书“学材化”研究概述

探索进行了研究。但幽「两者论述的重点并非教科书“学材化”本身，而是注重

对人教社“学树化”探索的介纲和评析，因此对于“学材化''的内涵、特征、理

论基稿的磷究或是显得过于笼统，或是没有涉及。

其他相关研究主要表现在以下几个方面：

(1)黠教辩书“学孝善化''趋势蛉善法

大多数学者还是比较认同教科书由“教本”转向“学本”。例如江嚣松。认为

传统教材熄教师中心烈教育情境下的教材，是“教本教材”，没有体现出学生自

主缝学习蕊需要，蔼学本教麓静建橡是辩鑫主学习方式豹镁艘支蒋。采煜。等分

析了中学历史教科书由“教本”到“学本”的改革越向，认为历史教科书的编写

瓒念•定要跳脱过去“教本”懿察宦，真正由“教本”向“学本”转交。商勃@认

为随着现代课程的改革，教材应逐步由“教师为中心”转变到以“学生为中心”，

应该是“教材”和"学材”的统一。张利娟”认为在信息化时代，教科书应由教

嫦翔蕊“教榜”彝学生馒雳静“学精”转交，藏为零1导学生送行学习巍探索豹工

具。还有学糟。认为“教室”与“学堂”、“教材”岛“学材”，反映的是两种截然

不同的教育理念。教麻和教材，其主要嚣的和作用是为了教师的“教”，主要矛

籍方面是教帮。两“学堂”帮“学专季”紫主要目的和作用是为了学生的“学”，

主要矛盾方面是学生的“学”，出此，应为“学堂”和“学材”正名。

(2)扶功能受度对教辩豢“学毒强1乏”瞧横究

一些学者对“学树”功能的具体内释进行了论述。如江辫松@认为学本教材

的功能要求主要体现在：激发学生的学习动机和兴趣：使学生掌握合理的学习方

法：绽遗学生学习个瞧位霸个别亿；帮韵学生瑰国学习。

还有一灶学者虽没有对“举材”功能进行具体论述，但都提出了〜些设想。

如王德民。认为就教毒孝功能丽富，既要提供历史知识，也要掇供获取历史知识的

方法和手段，更要撼供有利予开展历史学习活动的教学平台。张利娟@提出教科

书作为引导学生进行学习和探索的工具，不仅要向学生展示知识内容，更重要的

楚要逐步麓学生震示如侮获缮9鬻识瓣过程霹学霹斡方法，设学生逐步｛拳验到懿褥

从实践中发现和提出问题，认议和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从学

。江雪松论火学教材建设中的学本教材建构翻一高等工程教育研究，2003,(1)：59-6I

。来煜，张连生.从“教本”剥“学本”,一论历史教科书的改革和趋向【J1、历史教学，2003,(2)：22

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删强番q蛆当代

审寄大陆、香港、

台湾地鳗中学历

史教科书结构研第11贾

究【明:f硕士学

饿论文］.上海：

上海师范大学，2

004

一、教科书“学材化”研究概述

创造空间，让

学生学会自行

学习，有机会

在实践方面.以酰落物斗书所

历史学科为例，

具有的功能，特别是

香港的中国历

“学材”功能的看法

要是关于哪解辍具有--

部涉及城廊科技

断她弼一砖稚罐叫裾，3胴制事捌墓莪甄掣载烈糊掰式羁？踹醒琵鞭拂瞬窝嚅】喜黑(含烈金处里常

C交、「制度史和部分社会经济史，米用

并嫡辅半麻慧尊叫“；羊硒忖丰耍表现为登｝鞫j采蟾娃％雌鞠鞋西褐懈脸限，J姥糖朝碧拊睇葡汽弧

等姐萌窑0娟翠

蜥茧b胪井蝌甄鬲s瑟；陵肾夥瞄篓2萋型可匕，攀。霸并藉栽甜搽9誉j习班

叫疆掣■笥芦耋稚槊著！蠢畲警奔擘主麴j墓锦丽据书舒妻毕点自我教育，才能使

其从“学足教的结果中''脱离出来，才能真正成为学习的主体。就主动性而言，

最主要的是耍从激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度入手。而要发展学生

的创造性，关键是要为学生的自主探究留足空间，创造鼓励置疑、独立思考、师

生交流互动的机会。

(2)提供多种形式的主体活动

由于人的主体性是在活动中生成、在活动中发展的，活动是主体性生成和发

展机制。，为此，教科书的“学材化”应为个体提供多种不同性质、不同水平的

活动，以形成不同层次和不同水平的个体主体性。表现在提供变革客体的改造或

创造活动以促成人的实践主体性，使人成为实践的主体：提供反映客体的认识活

动以促成人的认识主体性，使人成为认识的主体；提供占有客体满足主体需要的

欣赏审美活动以促成人的审美主体性，使人成为审美的主体；提供以主体检测客

体为主的评价活动以培养人的道德主体性，使人成为道德的主体。提供主体与主

体之间的交往活动以促成人的交往主体性，使人成为自由自觉交往的主体。

(3)引导学生主动参与

教科书的“学材化”除了设计多样化的活动外，还要注意以一种能引起学生

参与热情的方式来设计活动。这是因为主体参与是培养学生主体意识，发展学生

主体能力的重要途径。没有学生的主体参与，主体性的培养是不可能落到实处的。

o要注意的是学生的参与有主动与被动之分，为此，教科书的“学材化”要通过

精心设计活动主题、提问形式、内容呈现方式来引发学生的主动参与。

(4)促成主体间的交往

由于主体教学论倡导的主体不是“近代西方启蒙运动以来确认的原子式的、

。裴娣娜.主体参与的教学策略一主体教育•发展性教学实验室研究报告之一口］学科教育，2000,<1)

8-u、封面三.

。全国主体教育实验第四届年会综述［J］.教育研究，2000,(2)：79—80.

第21页

敷辩书“攀｝孝纯”研究

表现程：

网本将“学材，，这〜概念写入教育改革第三次审议报告之中，指出“要特别

强调教科书作为学生使用的学材的性质胜于强调作为教师为教攀慨使用的教材

款‘鎏藤”，暖确欲辩书弱搜慈对象是学生嚣不爨教疼，编霉教秘书翼孽褥裂注重辄

学生蕊角选择和排列教材，编写出学生愿意读、能理解豹教辩书，使学生养成好

奇心及主动学习的态度。问本学者对教科书“带材”功能进行了界定，提出教科

书作为“学材”的五大功能，即唤起学习的欲勰、提示学习课题、掘示学习方法、

促进学习个性化和个别化、巩固学习。。并进一步提出了促使教科书作为“学材”

露发褛功然豹酉个基本条馋。表爨嚣本在教摹萼书“学麓纯''方嚣镁炎一步，爵惫

我莺瀚激秘书“学李孝纯”研究提供有益韵借黎。

前苏联在七八十年代之前出版的辞书，如百科全书或辞典等，大都把教科书

定义为“教学用书”，而80年代之后的辞书把激科书的定义改为“学生用书”。o

教科书定义的变革，反映了苏联教科书专家有关教科书对象性的新探讨，同时也

反浚滋黠教李孝“学精化”静关注增多。特别蹙在当兹学生的离度糖享学紧张已藏戈

俄罗麓教育中的突篓阉慧。之蠢，促使佼罗麓教材改孳转淘“殴攀象为中心”，热

强教材内容与实际生活的联系，增强教材的可读性，兴趣原则也徽提到了一定的

高度。释种各样以学生为中心的教材应运而生，这些教材不同程度地减轻了学生

的商度精神紧张感，学习成绩也有所好转。

德豳要求教辩书斡编霹瘦馁到：从，L童生活经验出发，激发，k塞学霹酶积极

往；让举釜通过鑫已经骏洙建筏麴谈；琴I发擎麓提出溺疆，程逡攀燕愚考帮形成

问题意识：鼓励学生想象和思考；教科书编筲辫有较大余地；在教科书的形式方

面要求教科书的编写必须从学生理解程度、语裔规律出发，考虑激科书的文体问

题。裳求教科书的语言结构简单明了，不加道分雕琢，容易为学生所理解；课文

结构从多因素出发进行协调和配合；注意爨文并茂等。@这些教摹嘻书编写原则无

疑套镯r学生学习活动静避开，挺进学生豹全嚣发震。

辆围每次课程改革都缎霭视教材的交革桶评价，在第五次改革中规定“教材

要便于自学’‘、”提供自学树料''等。@由此可以看出，教科书“学材化”也是韩

国近几年来课程改革关注的焦点之二

4,亳簿疆究豹特点

觥已有磺究滤猿来器，爨有竣下凡方会翡特点；

。沈晓敞+熊于新媒体时代教科书的性质与功能之研究S.垒球教育展望，2001.(3)：23—27

。任丹风中小学教科书编制设计的理论与实践研究［D1：［博士学位论文】上海：华东师范大学，2003.

。丁曙.俄罗斯基础教育教材改革评介［J］.课程•教材•教法，2001,(10):71-1

9钟砖•聚，橘驶垒，主要发达篷寒蒸础教育瀑程改革的动南及鹿景强+垒球教音展里，281,(O：7-j6

.自冀褥谖矮变革概论【隧】，五家褒：簿悲艘膏出蔽挂，1996.253.

第14蘸

•、教料柠，学材他“研究概述

(1)无论是国内还是国外都未对教科书“学材化”的内涵、特征形成统•

的希法。国内在教材功能、教科书功能之间没有进行严格的区分，研究成果比较

杂瓢，实致中静探索｛廷未进行系统缝梳理藤结；丽蠲矫教辩书研究开始较早，尤

其是日本这方面的研究成果较多：

(2)对教科书“学毒孝化”的理论基敲缺少系统的研究，或是过于笺绞。未

能将“学材化”置于现代课程理论发展的憋体框架中去，缺少对教科书“学材化”

本质的深入剖析；也未能将教科书的“学材化”与知识论、心理学和教学论相联

系，因越来髓戴雯深懒次对教零善警“学褪化”遴嚣器努究；

(3)扶学科的角廉来说，目前教科书“学材化”研究涉及的学科主要有历

史、化学、生物、地趣、语文，其中对历史学科的研究较多；

(4)扶研究方法上来讲，鞠内对教辩书“学材化”研究滚重思辨上的探讨，

较少从质的研究和量的研究相结合的角度进行。

基于现囊款磅究'嚷嚣，今蜃教科书懿“学孝茸诧”磅突要在分撰教秘书“学誉I

化”理论基础的前提下，明确教科书“学材化”的内涵、特征，剖析教科书“学

材化”的功能表现，构建教科书“学材化”的设计樵架，以及对现阶段新课标实

验教辩书“髻榜证”搽索进行总结，为教疆书基础理论研究和编写工乎答撬供借鉴。

这也是本文试图要做的工作。

第15页

敦科书“学材化”研究

追求占有式自由的个体”，“当我们谈到主体的时候，必然包括个体主体、群体主

体和类主体。即便是作为主体的个人，也应该全面地占有自己的全部的现实的社

会关系，即作为个人的主体也必然同时具有个体性、群体性、类性。只有人在个

体、群体、类的关系中协调发展，才称得上自由、全面、充分的发展学生个

体的主体性是在交往过程中形成，并在这一过程中得以展现。为此教科书的“学

材化”应促进学生与同伴、与教师、与自我的交往互动，在活动、实践基础上通

过交往，促进主体性发展。

3.罗杰斯(C・R・Rogers)的人本主义教学理论

人本主义教学理论，也称“非指导性教学''或"学生为中心”教学理论，产

生于20世纪50年代末60年代初，代表人物罗杰斯。罗杰斯强调人人都有学习

动力，都能确定自己的学习需要，教学必须以学生为中心，教学的最终目标是促

进学生的个性发展、自我价值的实现。为此，他主张有意义的学习，即使个体的

行为、态度、情感和个性发生重大变化的学习，不仅包括认知活动，也包括情意

活动。学习的内容是学习者自认为有意义、有价值的事件、知识和经验。教师成

为学生学习的引导者、促进者。

罗杰斯的人本主义教学理论以其对学生主体地位的充分肯定，知情合一的独

特见解，对教科书“学材化”有很大的启发意义。

(1)确立学生的自我价值

人本主义教学理论认为促进个体价值的实现是学习的目的之一。人本主义教

学理论建立在对人类的基本信任，甚至是对所有有机体的基本信任的基础上，“正

是其对学生自学、自我发展能力的信任，围绕着学生这个中心而进行的教学在某

种程度上更符合学习的真正意义和教学的真谛。”@教科书的“学材化''应让学生

感觉到他们有自我学习的能力，并为其自我一主动的学习提供资源信息，提供多

种途径的自我评价，让学生在学习的过程中，逐步体悟自我的价值所在，体现个

体的意义，向着自我价值实现的目标前进。

(2)重视学习能力的培养

罗杰斯主张，最好的和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学

习。他在《学习的自由》一书中明确主张，教育的目标是促进变化和学习，培养

能够适应变化和知道如何学习的人。他说：“唯有学会如何学习和学会适应变化

的人，只有意识到没有任何可靠的知识，惟有寻求知识的过程才可靠的人，才是

有教养的人。现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据。这种变化

取决于过程而不取决于静止的知识。因此，教科书的“学材化”要关注学生学

。沈湘平从人的发展看主体教育的目的［J1教育研究，2004,(6),17-18.

.刘宣文人本主义学习理论述评明浙江师范大学学报(社会科学版)，2002,(I)：90-93

。瞿葆奎教育学文集•教学(上册》［M］北京：人民教育出版社.1988719

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二、教聃柠，攀糖化”镶瑶论基稿

习能力的培养，注重学习方法、策略的训练，给学生提供参与教学过程的机会，

使学生学会学习。

（3）截设真实的润题情境，鼓励学生爨融探索

爹杰豢谈为，懿莱卷媛学生全隽，0遽投入攀习活动，那么簸必须迁学生蘑羲

对他们个人有意义的或眷关的问题。但在当今我们的教学活动中，学生与生活中

的舆嶷问题还存在着很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。为此,

如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真

实的阍题情境。教科书的“学材化''应注意刨设真实的问题情境，让所有学生，

无论｛瞧销是在耀个（教帮）泠搽上，薮魅与德霞叟存