教育知识与能力试题

老师证考试一教化学问与实力受教化者是学习的主体，

1.教化基础学问与基本原理三要素的关系：在三要素中，教化者与受教化者的关系是学校教

1)教化与教化学化过程中最主要的关系和冲突

教化一词最早出现在<孟子.尽心上)教化的起源说

英国斯宾赛把课程用于教化科学的特地术语生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教化，否认了教化

教化学是探讨教化现象和教化问题，提示教化规律的一门科学的社会性

▲简答：教学教化中应当进行德育吗？心理起源说：孟禄，把教化看成简洁的仿照，没有相识到教化的

(1)教书育人目的性

(2)落实基曲学问和基本技能的同时要渗透思想品德教化劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教

广义的教化：比是有目的地增进人的学问技能、影响人的思想品化起源于人类社会的生产劳动实践之中

德等宗养发展的活动就是教化教化的发展阶段

狭义的教化：学校的教化，是教化者依据社会发展的要求，在特原始社会教化：

定的教化场所，有目的、有支配、有组织地对受教化者的身心施(1)没有阶级性

加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程(2)传递生产阅历

构成要素：教化者、受教化者、教化措施((或称教化影响)，(3)在生产生活实践中进行

教化内容和手段)古代教化：包括奴隶社会教化和封这社会教化

教化内容是教化者对受教化者施教的载体，有教科书、教学参考汉武帝：罢黜百家，独尊儒家

书、电视影像、报刊、广插；宋代以后，四书五经成为学校教化的基本教材

教化手段包括教化方法，受教化者的学习方式以及物质器具四书：《论语》、《高校》、《中席》、《孟子》

教化者是教化活动中的主导因素五经：诗、书、礼、易、春秋

其特点有君子耻其言而过其行，教学相长

(1)显明的阶级性蔡元培：思想自由，兼容并包

(2)从社会生活中分化出来高校精神就是“囊括大典，网罗众家”

(3)内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳杨贤江：中国第一个马克思教化家

动《新教化大纲》中国第一部用马克思主义现点论述教化问题的著

(4)组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程作

现代教化：包括资本主义教化和社会主义教化赫尔巴特为课程论建立心理学基成

社会主义学校培育的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳,其《一般教化学》是教化学独立的标记

动，有志向，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建桑代克：教化心理学的奠基人，《教化心理学》

设者和接班人，克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教化问题

现代教化的主要特点有的人

(1)紧密联系社会生产生活苏格拉底：问答法，产婆木，美德印学问

(2)走向大众化产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题

(3)自然科学学问大大增加柏拉图的《志向国》

(4)教学的基本组织形式为班级授课制亚里斯多德：第一次将心理学引入教化领域

▲20世纪后期教化改革和发展的特点：佩斯泰洛埼第一次提出教化学心理化

(1)终身化：2)全民化(3)民主化(4)多元化(5)现代化夸美纽斯：《大教学论》是教化学作为一门独立学科的萌芽，(泛

孔子；世界上第一祁教化专著《学记》智故化)把一切事物教给一切入，

学而不思则罔，思而不学则殆(学思结合)开而弗达则思，不惯杜威：现代教化派的代表人物

不启，不俳不发(启发原则)“以儿童为中心”“从做中学”

《民主主义与教化》：教化即生活，教化即生长首先认知动作技能的结构，对动作系统有初步相识，在头脑中形

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对热尔巴特的探讨方法，提出试脸教成完整的动作表象，用表象调整动作，驾双分解动作

化学2,联结阶段

建立是心理学的标记1879年冯特心理学试脸宝的把分解动作联结成程序动作，通过不断的学习，渐渐娴熟，表象

泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式调整和有意识限制相应削减、

布鲁姆：三层目标即学问、情感、动作技能3,自动化阶段

学问分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。意识的参与削减，

朗格朗：《终身教化导论》，现代社会须要终身教化只在出现动作偏差时才起作用。

（1）人凭借某种固定的学问和技能度过一生，这种观念正在快传统教化与现代教化的比校：

速地消逝，现代社会须要•终身教化传统：夺美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫

（2）学生的变更须要老师终身学习现代：杜威、克伯屈

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教化的三中心：老师、书本、课堂（班级授课制）

布鲁纳：发觉式教学，提出学科结构理论现代教化的三中心：学生、干脆阅历（活动课程）、活动中心（从

赞科夫：发展性教学《教学与发展》，三大原则：高难度、高速做中学、抿究法）

度、理论学问起主导，根本分歧：是否重视创新实力的培育

根舍因：范例教学模式（对数学教化影响很大）活动课程的内涵及特征

布卢姆美驾驭学习理论活动课程又称阅历课程，它以学生从事某种活动的爱好和动机为

苏联巴比斯基最优化理论中心组织课程，其目的在于使学生获得大于现实世界的干脆阅历

动作技能学习的心理过程和真实体验。

1,认知阶段其主要特点有：

1,以学生的须要、爱好和特性动身设计课程(4)文化创新

2,以学生的心理发展依次为中心进程的编制教化与人口：

3,主见学生在活动中探究，尝试错误，学到方法(1)人口的数量制约着教化发展的规模、速度

教化探讨的基本方法，包括视察法、调查法、历史法、试脸法和(2)人口质量影响着教化质量

行动探讨法等(3)人口迁移和分布对教化结构规格，结构，层次的影响

2)教化与社会发展

教化不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系亲密，而且还具一个国家的人口数量是确定该国教化规格的基础因素

有相对独立性▲政治对教化的制约作用p19

教化的经济功能：1政治制度确定着领导权(法令/任免/经济)

1)教化是劳动力再生产的重要手段2教化管理体制

2)教化是科学学问再生产的重要手段3社会成员的受教化权利

3)教化可以促进生产结构和经济结构的变更4教化标准和教化内容

教化的政治功能：3)教化与人的发展

(1)传播肯定的政治意识形态确定教化目的的因素是政治经济制度，教化为政治服务是通过培

(2)选拔和培育特地的政治人才育人表现的

(3)矽成舆诒、思潮人的发展包括个体身体发展和心理发展

教化的文化功能：人的身心发展规律依次性，阶段性，差异性和不均衡性

(1)文化传承影响人发展的主要因素一遗传、环境、教化、人的主观能动性

(2)文化融合教化促进了个体的特性化和社会化

(3)文化选择▲为何教化在人的发展中起主导作用？p27

(1)目的性明确校快速发展起来

(2)专业性和系统性(3)苏联型学制

(3)基础性1912年，察元培壬子癸丑学制

(4)较强的选择性1922参照美国“六三三”制壬戌学制

▲遗传在人的发展中的作用：我国现行的学校系统

(1)遗传素养是人的身心发展的生理前提,它不确定人的发展(1)幼儿教化：招收3-6岁

(2)遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一(2)初等教化：招收7岁儿童入学，学制为5年(有的地区为6

(3)遗传素养的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段年)

环境在人的发展中的作用：(3)中等教化：一方面为国家培育劳动后备力气，另一方面为

社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着肯高一级学校输送合格的新生

定的制约，人妁社会实践是对人的发展起着确定性的作用义务教化起源于德国

人的主观能动性在人的发展中的作用：《义务教化法》1986年

在同样的环境和教化条件下，每个学生发展的特点和成就主要取义务教化：小学/初中教化

决于他自身的看法，确定于他在学习、劳动和科研活动中所付出基础教化:幼儿园，小学，初中,中学

的精力5)教化目的

4)学校教化制度教化的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教化

欧美现代学制的类型智育就是指科学文化学问的传授

(1)西欧双轨制，英法德智育是授予学生系统的科学文化学问、技能，发展他们的智力和

一轨属学术性，一轨属生产性与学习有关的非认知因素的教化；智育并不单纯指科学文化学问

(2)美国单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，群众性新学的传授，更要留意发展学生的智力和非认知因素的实力

教化目的层次结构：国家的教化目的、学校的培育目标、老师的不是平均发展，是全面协调发展

教学目标不同价值取向的教化目的观

教化目的与教化方针之间的关系个人本位论/社会/文化/生活/无目的（假定目的在于使个人能接

国家的教化目妁是国家对培育什么样的人才的总要求。教化方针着他们的教化）

是国家教化工作的基本政策和指导思想。▲确定社会主义教化目的的理论基础是马克思主义关于人的全

教化目的是教化方针的重要组成面发展学说

教化目的与培育目标之间的关系：教化目的是针对全部教化者提主要内容。

出的，培育目标是对特定的教化对象提出的1,人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的

发展

教学目标：教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，2,社会条件确定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么

希望受教化者达到的要求或产生的变更结果程度

教学目标与教化目的、培育目标之间的关系：3,社会分工制约人的发展

详细与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量3,现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并供应可能性

1978年，“我国的教化方针是教化必需为无产阶级政治服务，教4,只有共产主义社会才能实现人的全面发展

化必需同生产劳动相结合,使受教化者在德育、智育、体育方面5,教化与生产劳动想结合是实现X的唯一方法

都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个它确立了科学的人的发展观，指明白人的发展的必定规律，并为

必需）我们制定教化目的供应了理论依据。我们只有正确地理解它，并

2010年,《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2010）》结合当前社会的实际状况，才能制定出科学的教化目的。

“促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素养，

使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”▲教化目的对整个教化工作的指导意义

1）导向作用。教化目的一经确立就成为教化行动的指南。它不相对独立性

仅为受教化者指明白发展方向、预定了发展结果，并且也为教化答：教化不仅与生产力，经济，文化，政治制度，等关系亲密，而

工作者指明白工作方向和奋斗目标。因此，教化目的无论是对教且还具有相对独立性。

化者还是对受教化者来说都具有目标导向作用。新课程强调内容要亲密关注学生的爱好和生活阅历，并不意味着

2）激励作用。教化目的是对受教化者将来发展的期望，具有目可以忽视间接阅历的学习

标导向性和肯定的志向性，它对教化行为具有肯定的激励作用。新课程下，教学要从学生的爱好和须要动身，老师要为促进学生

它一方而激励教化者通过各种方式把教化目的转化为学生的学理解而教，学生的学习并不能忽视间接阅历的学习。

习目的：另一方面也激励受教化者主动参与教化活动，为了自己2.中学课程

的将来而不懈努力。1）课程概述

3）评价作用。教化目的不仅是教化活动应遵行的根本指导原则，英斯宾塞把课程作特地术语

而且也是衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准。教化目的课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程支犯：

的评价功能可集中体现在现代教化评估或教化督导行为中。狭义：特指某一门学科。

6）其他课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教化目

白板说属于外蛛论的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进

外锦论的基本见点是人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的课程的决策。

刺激和要求、他人的影响和学校的教化等。我国古代的苟子、英课程设计是一个有目的、有支配、有结构抱产生教学支配、教学

国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外锦论的代表大纲以及教科书等系统化的活动。

人物。外每论者一殷都敢恁教化的价值，大注的重点是人的学习。教学支配及指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标

辨析题：准、编写教材和设计其他教材的依据。

一方面，教化与社会其他因素的关系亲密：另一方面，教化具有▲教学大纲也叫学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的

形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的(2)按属性)学科/阅历

教学目的与任务、学问的范围、深度和结构、教学进度以及有关学科课程强调学科本位，缺点是不利于学生联系社会实践、忽视

教学法的基本要求。是编写教科书和老师进行教学的干脆依据，了学生的爱好和须要

教材是课程标准最主要的载体(3)按组织方式)分科(中学)/综合

教化改革的核仃是课程改革。(4)按开发主体)国家/地方/校本

▲课程标准的构成(5)按实施要求)必修/选修

1)说明部分(6)显性/隐性课程

扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则，规定教学的目的、影响课程开发因素，社会/学问/儿童/

任务和指导思想，提出教材体系的特点和详细要求，以及教学法▲基础型课程留意培育学生基础学力

的原则性建议等。2)课程理论流派

2)文本部分课程理论流派

这是对一门学科讲授的基本内容所作的规定。规定教材编写依学科中心、活动中心

次，章，节，日，标题，内容要点，授课时数：作业、考试、测课程的主要流派：

脸的要求和时数；(1)活动中心课程论：以阅历为中心

3)其他部分(2)要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童

有些课程标准还列出老师的参考用书，学生的课外活动，教学仪的生活阅历为基础

器、直观教具和视听教材以及规定学生的试验、实习作业，参观(3)结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生驾驭

等内容科学学问的基本结构，即基本原理或基本概念体系

课程的分类：简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观

(1)按任务)基础(培育基础学力)/拓展/探讨布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基

本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为3.重视智力开发与学习实力培育的特性发展

“认知一结构论”或“认知发觉说”。4.重视个别差异

（一）学习现：1、学习的实质是主动地形成认知结构。2、5.加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教化

学习包括学问妁获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为6.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化

学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因的了解与沟通

此，老师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要我国课程改革的发展趋势

素，在此基础上，老师应实行有效措施来帮助学生获得、转化和1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向

评价学问，使学科的学问结构转化为学生的认知结构，使书本的2.课程设计与编制结构化

死学问变为学生自己的活学问。3.课程形式的多样化、特性化和综合化

（二）教学现：4.课程内容上科学教化和人文教化的结合

1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼2001.2基础（素赤）教化改革

于一门学科的事实和技巧的驾驭，学习一门学科的关键是理解、《基础教化课程改革纲要》

驾驭哪些核心的、基本的概念、原理、看法和方法，抓住它们之指导思想：邓小平关于“教化要面对现代化，面对世界，面对将

间的意义联系，并将其它学问点与这些基本结构逻辑的联系起来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教化方针，全面推动素养

来，形成一个有联系的整体。教化

我国教化目的的内容：《中共中央国务院关于深化教化改革全面

3）课程改革推动素养教化的确定》指出实施素养教化，必需把德育、智育、

国外课程改革的越芬体育、美育等有机统一在教化活动的各个环节中

1.重视课程内容的综合化新课改课程三维目标：学问与技能，过程与方法，情感看法与价

2.强调学问的结构化值观

新课程结构小学-综合课程，初中-分科综合结合，中学-分科新课程理念下师生关系的特点

▲素养教化就是要使老师成为学生的合作者、帮助者和服务者：1与学生建立起民主同等、相互敬重的关系

错，素养教化强调学生的主动发展，学生是主体与客体统一的人,我认为老师与学生的人格是完全同等的，师生是“同一个战壕里

是具有自主发展意识的人的战友”，老师不应当以“老师爷身份居席临下地去教化学生，

老师是教化实践的主体，在教化实践中起主导作用：学生是发展而是以一个引路人的角色来帮助点播学生。老师尽量站在学生的

中的人，是教化实践活动中的客体，是学习与发展的主体，老师立场上思索问题。如当学生不好意思与老师打招呼时，老师应主

首先是学问的传播者，其次才是学生的合作者，帮助者和合作者动与学生打招呼。这体现出师生之间的民主同等关系。如我须要

考试不是学习的目的，它作为评价手段，是衡量学生发展的标准占用学生时间时我首先与学生商议，得到他们的同意后我才占

之一，也是激励学生发展的手段之一用，这体现了师生之间的相互敬重。

▲辨析：素养教化就是什么都学，什么都学好2建立和谐融洽、充溢浓郁感情色调的关系

这是对素养教化•'使学生全血友假”的误会。索养教化为学生的当人际关系和谐融洽、当人的心怙处于开心轻松状态时学习效率

发展奠定基础，同时发展学生的特性，因而对学生的要求是合格会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我国古代哲人对此¥

加特长有深刻相识：“亲其师，信其道”，即是对师生关系巨大作用的高

▲素养教化就是不要考试度概括。同时良好的师生关系还可以削减学生心理疾患，减轻学

考试本身没错，但不能把考试当成学习的目的，考试作为评价的生各种心理负担。由此可见，情感不但是师生关系的涧滑剂，也

手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支掾点

O3新课程理念下的师生关系应当是相互学习、共同发展的关系。

新课程改革进一步强化了教化讦价的灰别与讦价功能老师应当杷有虚心的看法，做学生学习的合作者、促进者，要留

错，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。意与学生的沟通。老师可以凭借自己的传统阅历引导学生，学生

教化评价的功能有导向，塞定，监督，调整，诊断功能也可以凭借自己的敏锐、朝气影响老师；教学不再是老师生硬的

灌揄，而是师生之间才智与才智的启辿，思维与思维的碰撞；是现代教学要自觉发展学生的智能，创建才能和体力，发展智能是

师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美妙历程核心，发展体力是保证.

3.中学教学⑶培育审美社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基

1)教学概述感

中学教学的意义：⑷发展学生主动的情感、看法和价值观,，形成良好的品德和特

(1)实现教化目的的基本途径性心理品质。

教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教化目的的基本途2)教学过程

径。与其它途径相比，教学具有显明的目的性、严密的组织性、中心环节走上课

极强的系统性教学过程的结构指教学进程的基本阶段

(2)中学的中心工作教学过程是学生在老师有目的、有支配的指导下，系统地驾驭科

教学是中学的基本实践活动，学校培育人的目的只有通过教学活学文化基础学问和基本技能、发展实力、增加体质并形成肯定必

动才能实现，促使受教化者在德智体美劳等方面获得全面的发想品德的过程。

展。教学为主，全面支配，这才是方法学校、办好教化的一条客是知、行、情、意相结合的过程。

观规律。基本要素包括老师、学生、教材和教学手段

▲教学的基本任务、教学的一般任务教学过程的基本规律特点：58

⑴引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能(1)老师主导作用和学生主体作用相结合

这是教学的首要任务，学问是形成技能技巧的基础，而技能技巧(2)干脆闵历和间接阅历相结合

的形成又有利于学生进一步理解和驾驭学问，并为他们学习新学(3)数学与思想教化相统一

问供应条件。(4)驾驭学问与发展实力相统一

⑵发展学生智力、体力和创建才能▲简答：评价老师课堂教学质量的基本因素有哪些？/教学工作

基本环节及板书设计；最终写出课时支配

(1)备课：备好课是上好课的前提，3)教学原则与教学方法

三备：钻研教材，了解学生，选择教法教学原则：

三种支配：学期、单元、教案(1)目的性原则

(2)上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关钺(2)理论联系实体原则：从学生的生活阅历动身来构建学科学

是提高课堂教学的质量问

一堂好课的标准：书本的学问教学留意联系实际；擅长把生活的阅历上升为理论

目标明确：内容正确：方法恰当：结构紧凑：底本功扎实：效果(3)直现性与发展理论思维结合原则：

好要恰当选用直观(依据学生的状况、教学目标、学科特点)

(3)课外作业布置与批改▲辨析：我学过程越形象越好？

作业布五要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；理量适不对，直现只是手段不是目标，要依据教学目标恰当选用直观

当，难度适中；形式多元化，好玩味性；明确要求，规定完成时防止直观带来的消极影响，直观时应用变式方法，区分本质与

间；仔细刚好批改作业(强化)非本质

(4)课外辅导(4)启发性教学原则的含义及其基本要求。

(5)学业成果的检查与评定学业成果评价的方法关键是学生主动性和主动的调动

视察/测验/调查/自我评价基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思索；让学生

老师如何写好投案动手，培育解决问题实力：发扬教学民主

进一步探讨教材，确定敕学重点和要留意解决的难点；确定本课▲简咎：启发式敕学和注入式教学的分歧在哪里？

时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，安排教学进程中学生的主动性是否充分调动；独立思索；实力培育与学问的灌输

各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的打算和运用方法老师主导作用与学生主体地位统一起来

《学记》“开而弗达”体现了启发性原则(4)演示法

(5)按部就班原则：(5)练习法

序有两次含义：学问的逻辑依次：学生心理发展依次▲选择与运用教学方法的基本依据是什么？

《学记》“不凌节而施”，“学不想等”1.教学目的和任务的要求

基本要求：难点、分散2.课程性质和教材特点

辨析：启发式就是问答式？3.学生特点

错误，启发的关键是调动学生的主动性4.教学时间，设备，条件

辨析：按部就班就是学问逻辑依次？5.老师业务水平,实陆阅历及特性特点

错误，还有学生的心理发展依次4)教学组织形式

(6)巩固性原则：学而时习之，温故而知新教学组织形式:是指为完成特定的教学任务，老师和学生按肯定

在理解的基础上现固，加工，不能死记较过要求组合起来进行活动的结构.

(7)因材施教原则：教学工作的基本组织形式-班级教学

“因材施教”最早有朱提提出，他称孔子是因材施教的典范近代教学组织形式：

教学方法：班级授课制

(1)讲授法：最常用教化的基本组织形式是班级授课制(捷克季美纽斯)

要求：要留意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立▲班级按课制优点：P83

思索；留意语言的艺术(书面语和口头语相结合，语速适当)：有利于经济有效地、大面积地培育人才

讲授要和板书相结合有利于发挥老师的主导作用;

(2)谈话法：问答法)有利于发挂班集体的教化作用.

(3)读书指导法块点：不利与照看学生的个别差异，不利于培育学生的爱好特长

和发展特性.6）了解我国当前教学改革主要现点

贝尔-兰卡斯挣制（以教年龄大的学生为主.而后由他们中的佼（1）实施素养教化（主题）

佼者-“导生”去教别人面对结果的教学与面对过程的教学并重：智力因素与非智力因素

道尔顿制并重；老师指导与学会学习并重；一般实力培育与创建品质形成

学生自学，独立完成作业并重；科学文化基础形成与品德培育并重：接受学习与探究学习

文纳特卡制并重：理论学习与实践活动并重；课内与课外并重

一部分按学科进行，一部分按音乐艺术运动等进行（2）坚持整体教学改革和试验（基本策略）

国外教学组织杉式所谓整体教学改革和试验是在一个总的统一而明确的改革目标

分组教学，按实力成果分组和试脸假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科

内分组-先按年龄分组再实力的协调统一、相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合

外分组，完全打乱改观

特普朗制-钺技的课程表大小班个别作业（3）建立合理的课程结构（重心）

小队教学多个老师合作施教接着更新谡程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰

合作学习，学生主动相互作用富上，并形成日趋合理的课程结构

5）教学理论及其运用4.中学生学习心理

范例教学论-德施普兰格1）中学生心理的相识过程

驾驭学习论美布卢姆感觉和知觉

最优教学论-苏巴班斯基▲感觉：干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的

发展教学论-苏赞科夫反映

▲知觉：人脑对干脆作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各

个不同部分及其相互关系的整体反映。志努力的留意

▲感觉和知觉的区分与联系：(2)有意留意(主动留意)：有预定目的，在必要时须要作出肯

(1)感觉是小于心理和生理之间的活动：知觉的反映借助人的定意志努力的留意

主观因素的参与(3)有意后留意：事前有预定目的，但不须要意志努力(奇装

(2)反映详细内容不同：感觉反映的是事物个别属性：知觉反异服)

映的是事物整体属性▲留意的品质及影响因素

(3)感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活影响留意力广度的条件：

动的结果(1)对象的特点(组合集中、排列规律)

联系：(2)活动的任务和性质(任务越困难，留意的广度会大大缩小)

感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；(3)个体的学问阅历(学问阅历越丰富，留意的广度会大大增

同属感性相识介段：大

感觉和知觉密不行分影响留意稳定性的条件：

▲教学上的应用：教学重点要突出(1)对象的特点(内容丰富和单调，活动和蜉止)：

▲知觉的特质：整体性；选择性，恒常性；理解性(2)主体的精神状态(身体健康与疾病，心情好坏)

(3)主体的意志力水平)

留意影响留意力安排的条件：

是心理活动对肯定事物的指向和集中，是机体在视察肯定事物时(1)同时进行几种活动至少有一种是高度娴熟的

的定向活动(2)同叶进行的几种活动必需有内在联系的

▲留意分类：影响留意转移的条件：

(1)无意留意(消极留意)：事先没有预定目的，不须要任何意(1)原来活动的吸引力(原来活动吸引力越大转移越困难)

(2)新活动的特点(新活动意义重大，符合人的须要和爱好就▲扩大记忆量的最好方法：加大记忆单位

能顺当转移)▲遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制

(3)人的神经系统的敏捷性▲衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢

记忆是人脑对经聆过的事物的反映线索一依存理论：归类可以更好地提取

▲分类动机遗忘理论(弗洛伊德学派)

(按内容)形象/逻辑/心情/运动思维

按保持时间：瞬时/短时/长时概念：