教育学练习题

第一章教化与教化学

一、选择题

1.孔子的教化思想主要记载在（C）。

A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》

2.昆体良的（A），比较系统的论述了有关儿童教化的问题，被称为世界上第一•本研

究教学法的著作

A.《雄辨术原理》B.《志向国》

C.《大教学论》D.《教化论》

3.标记着教化学科成为独立学科的教化著作是（B

A.《大教学论》B.《般教化学》

C.《大教化论》D.《教化论》

4.被公认为第一本现代教化学著作的是（B）

A.《康德论教化》B.《一般教化学》

C.《教化漫话》D.《爱弥儿》

5.大教学论》被看成是第一本教化学著作，它的作者是（B）

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.培根

6.柏拉图的名著是（A）

A.《志向国》B.《政治学》

C.《伦理学》D.《爱弥儿》

7.首次提出并论证班级授课制的是：（A）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特

C.卢梭D.孔子

8.提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是我国的教化著作（B）。

A.《师说》B.《学记》C.《论语》D.《高校》

9.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（D）。

A.《学记》B.《论语》

C.五经四书D.《说文解字》

10.提出完整的绅士教化理论体系的英国教化家洛克的教化著作是（B）。

A.《爱弥尔》B.《教化漫话》

C.《大教学论》D.《教化论》

11.教化学是探讨教化现象和问题，揭示教化规律的一门（D）。

A.社会科学B.自然科学

C.交叉科学D.人文科学

12.世界上最早的教化专著是（C）

A.《大教学论》B.《论演说家的培育》

C.《学记》D.《劝学》

13.法国闻名教化家卢梭的教化著作是（C）

A.《教化漫话》B.《大教学论》

C.《爱弥儿》D.《一般教化学》

14.“得天下英才而教化之”一句出自（C）

A.《论语》B.《学记》

C.《孟子・尽心上》D.《劝学篇》

15.我国最早特地论述教化教学问题的著作是（B）

A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》

16.主见“原始教化形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的仿照”观点的是

（B）

A.生物起源说B.心理起源说

C.劳动起源说D.关系起源说

17.教化的生物学起源说的代表人物是（A）

A.利托尔诺B.孟禄C.高尔顿D.达尔文

18.在教化起源问题上，认为教化的产生完全来自动物本能的观点是（A

A.生物起源说B.神话起源说

C.心理起源说D.劳动起源说

19.教化活动中最为重要的因素是（C）

A.教化者和教化影响B.受教化者和教化影响

C.教化者和受教化者D.教材和教法

20.从形式上说，教化影响是指（C）

A.教化内容B.教化对象C.教化手段D.教化原则

二、推断题

1.早在原始社会里就出现了特地教化机构的学校教化。（X）

2.教化是人类社会的永恒现象，它与人类社会共始终。（J）

3.不同时期的教化有其不同的历史形态、特征。（V）

4.教化学是探讨教化问题的科学。（X）

5.教化学和教化同时产生。（X）

三、名词说明

L教化：是在确定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

2.教化影响：教化活动中教化者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括

了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

3.教化学：是一门以教化现象、教化问题为探讨对象，探究教化规律，指导教化工作的学

科。

四、简答题

1.简述教化的基本要素：

（1）教化者：是教化活助的主体，他们以教化为目的把受教化者作为对象。

（2）学习者：是教化实践活动的对象，是学习的主体。

（3）教化影响：是置于教化者和受教化者之间的一切中介的总和。

三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教化者，教化活

动就不行能绽开，学习者也就不行能得到有效的指导；没有学习者，教化活动就失去了对象,

无的放矢；，没有教化影响，教化活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教化意图，再好

的发展目标，也都无法实现。

2.简述教化起源的四种观点

（1）神话起源说：教化与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创建的，教化目的就是

体现神或天的意志。

（2）生物起源说：认为教化是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。（利托尔

诺、沛西•能）

（3）心理起源说：教化最初起源于原始人类的那种具有教化意味的无意识仿照。（孟禄）

（4）劳动起源说：劳动创建了人类和社会：劳动过程的困难性要求通过教化把人类积累的

阅历传授给下一代。

3.简述教化学产生和发展的基本过程

（1）前教化学时期一萌芽阶段：柏拉图、亚里士多德、昆体良、孔子《学记》我国古代

最早也是世界最早的成体系的古代教化学作品。

（2）学科雏形时期-独立体系形成阶段：培根（近代试验科学的鼻祖）、夸美纽斯《大教学

论》、卢梭《爱弥儿》、康德《康德论教化》、裴斯泰洛齐、洛克《教化漫话》

（3）学科形成时期：赫尔巴特（现代教化学之父、科学教化学奠基人）

（4）教化学的多元化时期：杜威《民主主义和教化》

4.教化的历史发展过程

1、农业社会的教化：人类最早的学校出现在公元前2500年左右的古埃及。我国的学校产生

于公元前1000多年前的商代。

2、工业社会的教化：现代学校出现

3、信息社会的教化：教化的终身化、全民化和全纳教化的理念成为指导教化改革的基本理

念。

5教化学派别和代表

1、试验教化学：梅伊曼K试验教化学纲要》、拉伊《试验教化学》

2、文化教化学：达尔泰、斯普朗格

3、好用主义教化学：杜威《民主主义与教化》

4、马克思主义教化学

5、批判教化学：弗莱雷《被迫者教化学》

五、论述题

结合实际的教化教学谈谈教化学的价值表现在哪里。P24-28师范生为什么要学习和探讨教

化学，你准备怎样学好教化学？

1、教化学的价值：反思口常教化阅历、科学说明教化问题、沟通教化理论和实

践

2、教化学是师范专'业的核心课程，教化学教学是对我们师范类生讲行现代教化

观念，教化学学问和教化探讨意识教化的基本途径。（1）教化学有助于师范生拥

有自己的教化思想，培育良好的教化素养。（2）教化学有助于师范生提高教化才

智。（3）.有助于科学的教学管理（4）有助于推动学校教化改革。

3、（1）仔细学习教材，深化地理解和领悟教化学的基本概念和基本原理；了解

教化学的基本结构，要反复推敲、弄懂教材每一章节的主要内容和渗透在其中的

重要观念、教化思想，留意把握教材的逻辑体系，学会独立思索。（2）联系教化

实际，联系相邻学科和相关学问、信息，联系有关社会现象和问题

其次章教化功能

一、选择题

1.从教化作用的呈现形式看，教化功能可分为（C）。

A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能

C.显性功能和隐性功能D.谋生功能和享用功能

2.提高人口质量的根本途径是（D）＜.

A.遗传素养B.社会环境C.生活水平D.教化

3.从教化作用的对象来看，教化功能可分为个体发展功能和（D）。

A.正向功能B.筛选功能

C.协调功能D.社会功能

4.从教化作用的方始终看，教化功能可分为正向功能和（C）。

A.正向功能B.协调功能

C.负向功能D.社会功能

5.与教化的个体享用功能不符的是（C)o

A.教化能满意人的本性须要B.教化使人追求真善美

C.教化不能满意人的本性须要D.教化能让人获得华蜜

6.下列不是教化的文化功能有（A）。

A.谋生B.传递C.更新D.创建

7.“狼孩”的例子从反面说明白教化促进个体（B）功能的重要性。

A.特性化B.社会化C.职业化D.主体化

8.教化的固有功能是（A

A.个体功能B.社会功能C.正向功能D.隐性功能

9.教化再现了社会的不同等，这属于教化的（C）。

A.负向功能B.社会功能C.隐性功能D.正向功能

10.使人成为自由、华蜜的人，是教化的（C）。

A.特性化功能B.社会化功能C.个体享用功能D.人口功能

11.通过“科教兴国”促进社会的旺盛和发展，成为我国教化（B）功能的基本方向。

A.个体B.社会C.正向D.负向

12.把教化作为一种生存的手段和工具，这是指教化的（A）功能。

A.个体谋生B.个体享用C.特性化D.社会化

二、推断题

1.“齐家”、“治国”、“平天下”反映了“社会本位”的价值取向。（V）

2.18世纪法国教化家卢梭是个人本位的代表。（V）

3.德国现代教化家凯兴斯泰纳是社会本位者。（V）

4.古代社会，个人没有独立的人格，教化的功能趋向只有社会本位。（V）

5.我国的文化传统是个人本位取向。（X）

6.教化对受教化者和社会的影响和作用，只有正向的促进功能。（X）

7.教化功能从作用的呈现形式可以分为教化的个体功能和社会功能。（X）

8.显性教化功能是指依照教化目的、任务和价值，教化在实际运行中所出现的与之相符合

的结果。（V）

9.“文革”中的教化，体现了特别态教化的负向功能。（V）

10.教化可以通过劳动力的生产和促进科学技术来促进经济的发展。（V）

三、名词说明

1.教化功能：是教化活动和教化系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.隐性教化功能：是教化非预期的H具有较大隐藏性的功能.

四、简答题

L教化的个体正向功能体现在那几个方面？

（1）教化促进个体社会化的功能

A.教化促进个体思想意识的社会化

B.教化促进个体行为的社会化C.教化培育个休的职业意识和角色

（2）教化促进个体特性化的功能

A.教化促进人的主体意识的形成和主体实力的发展B.教化促进个体差异的充分发展，形

成人的独特性C.教化开发人的创建性，促进个体价值的实现

2.教化对文化的正向功能

（1）教化的文化保存功能；（2）教化的文化选择功能：（3）教化的文化融合功能；（4）教

化的文化创建功能.

（教化的社会发展功能的表现：教化的政治、经济、文亿功能；教化其他社会发展功能：教

化的人口、生态和社会成层功能）

3.教化在促进政治民主化方面的作用是？

（1）教化传播科学，启迪人的民主观念。

（2）教化民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。

（3）民主的教化是政治民主化的“孵化器”。

4.教化功能的特征：客观性、社会性、多样性、整体性、条件性

5.教化功能的类型：个体功能和社会功能、本体功能和派生功能、显性功能和隐性功能、保

守功能和超越功能

6.个体发展的影响因素：个体自身因素：遗传素养和成熟、个体后天因素；环境因素；活动

因素。

7.教化对个体发展的独特价值表现在：引导个体发展的方向；提升个体发展的速度；开发个

体的特殊才能；唤醒个体生命的自觉.

8.教化的个体发展功能有效发挥的条件：（1）教化活动必需遵循个体的身心发展规律；（2

教化活动必需符合社会发展的方向和要求；（3）有效地组织教化活动以促进学生的发展；（4）

发展老师的引导作用，培育学生的自觉能动性。

9.教化本体功能的形成：（1）教化功能取向的确定（2）教化功能行动的发生（3）教化功能

干脆结果的产生

10.教化社会功能的释放：一是产品的社会输入；二是产品的社会利用

五、分析题

甲说：“教化就是为国家培育人才！”乙说：“教化就是为了学牛个体的发展！"你被同哪

种观点？为什么，请陈述理由。P32

参考答案：

这两种说法都不完全正确，我认为在论及教化的功能时苜先是要坚持发挥教化的基本功能，

即发挥教化对人的影响，选择教化对人正面的影响一一促进发展功能，即在FI标上培育全面

发展的人，在内容上实施全面的教化内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使

人趋向真、善、美的境地C其次是要重视教化的扩展功能。即发挥教化培育社会人才，通过

所培育人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德、人口等方面的全面进

步；并充分发挥教化对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明、富有、和谐的

方向前进。

六、论述题

1.结合我国的教化实际，谈谈怎样发挥教化对个体发展促进功能，并同时尽可能地削减其负

效应。

①当前中国教化活动主要在学校开展，青少年作为祖国的将来，是21世纪的生力军。学校

作为青少年社会化的主要场所，负有促进青少年社会化的职责。因此，老师的言行、学校课

程的设置、教化活动的开展都必需以促进青少年社会化为重要依据，留意青少年的个体发展。

教化不仅在于传授学问，还要传播社会的主流文化和价值观念，使学生形成易于形成于主流

社会文化要求一样的思想意识，不至于与社会脱节。

②我们常常看到新闻报道的学生校内暴力行为，文明的校内环境里竟然会发生这样的暴力事

务？这不禁让我们反思当前的教化，除了学问的传授，我们的教化应当传递社会规范，让学

生学会做人，防止个体行为偏离社会的轨道。

③高校生新生报道，却成了父母一个人的忙活，一些学生甚至连基本的洗衣、做饭等基本生

活技能都不会，这不禁让人感到心酸。我们的教化是为了应试而应试，却忽视了对学生生活

技能上的指导。因此学校应重视教化的生活指导作用，开设厨艺、野外生存、急救、人际关

系处理等课程，培育学生的生存技能等，使他们更好地适应社会，能够过一种集体性的社会

生活。

④每年高考填报志愿时，都成了学生最头痛的难题，选什么专业好？从小学到中学，很少有

学校会开设职业规划课程，学生的爱好和天赋没有很好地被引导，所以也就说明白为什么大

多数学生不知道自己的路在何方这样的困惑了。基础教化作为一种全面的素养教化，负有职

业指导和职业定向的重要职责，指导学生依据自己的爱好爱好，更好地实现自己的职业志向。

因此学生应开展爱好班，职业规划引导班，让学生依据个人爱好选择课程，并事实加以激励

与引导，帮助学生形成较为清晰的职业规划。

⑤中国的学牛只会考试,而不会提问C如何破除这一逆境是中国教化前进的关犍C整齐划一

的教化是扼杀特性的元凶，教化要培育学生的特性，留意学生的自我发展，通过特性化的教

学或因材施教的方式，激励他们进行创新和特性张扬，为学生的潜能发挥供应广袤的空间。

通过学问的传授，促进学生的知情意、德智体全面发展，从而造就一种自由人格。

⑥克服教化对个体发展的负效应，关键是进行教化内部的改革。首先是树立以人为本的教化

理念。教化者要从学生角度动身，关注学生的爱好爱好，敬重他们的人格。其次，要改革不

合理的教化制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，敬重学生的差异，为学生的

特性发展创建条件。再次，要订正教化活动中失当行为，如老师素养不高、课程设置不合理、

教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。

2.分析中小学的教化现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出缘由和解决问题的的对

策。

（1）在应试教化下，为了追求高分数，特殊强调标准化教学。标准化的教学、考试就犹如

温顺的陷阱，过分追求客观化、规范化而束缚了人的想像力和创建性，成为扼杀创新精神的

最大凶手。

（2）现存教化由于某种异化而不利于学生的发展。第一，过重的学业负担、唯“智”是举

的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严峻摧残了学生的身心健康，

造成学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现。其次，现存学校的管理模式，只能教学生

学会听从，不利于学生主体性的发挥和创建性的培育。笫三，教化的功利性使教化丢失了对

生命的关怀。

（3）克服教化对个体发展的负向功能，关键是进行教化内部的改革。首先是树立“以人为

本”的教化理念，把学生的须要当作第一须要，为学生的发展服务。其次，要改革不合理的

教化制度，敬重学生的差异，为学生的特性发展创建条件。再次，要订正教化活动和过程中

的失当行为。

第三章教化目的

一、选择题

1.涂尔干认为：”教化的目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,

以适应整个社会在总体上对儿童•的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求J这种

对教化目的的表述是属于（B）价值取向

A、个人本位B、社会本位C、自然本位D,政治本位

2.（A）既是教化工作的动身点，乂是教化活动的归宿。

A、教化目的B、教化内容C、教化规律I）、教化方法

3.个人本位教化目的论的代表人物是（D）

A、涂尔干B、凯兴斯泰纳C、孔德D、卢梭

4.在全面发展教化中，起定向和动力作用的是（A）

A、德育B、智育C、体育I）、美育

5.确定社会为各级各类教化的人才培育所确立的总体的要求，我们称之为（B）

A、培育目标B、教化目的C、课程目标D、教学目标

6.在学校教化中，实现教化目的的基本途径是（A）

A.教学B.生产劳动C.团队活动D.课外活动

7.表示各种教化活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果的是（D）

A.社会性教化目的B.目的性教化功能

C.功能性教化目的D.发展性教化目的

8.教化的根本目的是要（C)

A.普及义务教化B.扫除文盲

C.促进人的发展1）.增加国力

9.教化目的的确定首先要反映的是（A）

A.社会生产力水平B.历史发展进程

C.受教化者的身心发展规律D.教化价值取向和志向

10.在马克思主义关于人的全面发展学说中，教化是人的全面发展实现的（B）

A.重要前提B.重要条件C.重要中介D.物质基础

11.下列说法正确的是（C）

A.教化的目的是教化活动和教化系统对个体发展和社会发展所发生的影响和作用。

B.教化功能与教化职能的含义一样

C.教化的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的

1）.教化的内部功能是由社会的结构确定的

12.我国社会主义教化目的的总要求是（C

A.德、智、体等方面全面发展B.坚持社会主义方向

C.培育社会主义建设者和接班人I）.推动素养教化

二、推断题

1.价值性教化目的，是指具有价值推断意义的教化目的。（J）

2.操作性教化目的一般是由一系列短期、中期、长期的详细教化目标所组成。（J）

3.发展性教化目的，也称现实的教化目的。（J）

4.教化目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。

（J）

5.教化目的是教化工作的宏观指导思想。（J）

6.近代以来的教化基本上是以人文素养培育为主要的价值取向（X）

7.教学问题是教化工作的核心，是教化活动的动身点和归宿。（X）

8.人的全面发展是人类恒久追求而又恒久没有止境的目标，所以人的全面发展并不存在于

我们的现实生活中。IX）

9.教化目的价值取向，是教化理论中最为困难、最为重要的领域。（J）

10.教化目的的选择。确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的

价值取向。（V）

11.人本位的价值取向把人视为教化目的的根本，它在历史发展中的每一步变更，都不具有

变革性（X）

12.可持续发展是指既不满意当代人的须要，又不对后代满意其自身须要的实力构成危害和

发展。（X）

13.教化目标是全部教化活动的主题和灵魂，是教化的最高志向。（X）

14.教化目的规定了教化活动所应培育的人才质量和规格，事实上就是规定了教化活成的最

大方向，这体现了教化目的的导向功能。（J）

15.教化目的既是教化工作的动身点，又是教化活动的归宿。（

16.教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现则教化活动的归宿，它贯穿于教化

活动的全过程，对一切教化工作具有指导意义。（J）

17.马克思主义关于人的全面发展学说是我国教化目的的理论基础。（J）

三、名词说明

1.教化目的：教化意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

2.全面发展教化：是对含有多方面素养培育功能的整体教化的一种概括，是对为使受教化者

多方面得到发展而实施的多种素养培育的教化活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点

的教化所组成。

四、简答题

1.教化目的选择的依据包括？

⑴社会依据：一是要依据社会关系现实和发展的须要：二是要依据社会生产和科学技术发

展的须要。

（2）人的依据：从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教化FI的（或目标）不行忽视

的重要依据。从人的须要来说，人的发展须要是教化目的选择、确立不行忽视的重要因素之

一O

2.教化目的功能体现在哪些方面？

（1）对教化活动的定向功能

（2）对教化活动的调控功能

（3）对教化活动的评价功能

3.简述我国教化目的及精神实质

（1）我国的教化目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践

相结合，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设

者和接班人。

（2）精神实质：

①社会主义—我国教化性质的根本所在

②使受教化者德、智、体、美等方面全面发展

③留意提高全民族素养

④为经济建设和社会的全面发展培育各级各类人才

4.如何理解人的全面发展

（1）现在的人的全面发展问题既包括人在物质生活领域，特殊是生产劳动领域的全面发展

问题，乂包括人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础。

（2）全面发展是指人的各方面素养的和谐发展。

（3）人的全面发展与特色发展是辨证统一的，人的特性发展总是和全面发展联系在一起的。

（4）要坚持人的发展的全面性。

（全面发展教化的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教化）

5.如何看待“个人本位论”与“社会本位论”之争？

（1）个人本位的教化目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当依据个人的本性和

个体发展的须要来确定教化目的。

（2）社会本位的教化目的论的基本主见是以社会的稳定和发展为教化的最高宗旨，教化目

的应当依据社会的要求来确定。

6.教化目的的基本特点：意识性、意欲性、可能性和预期性；明显的特点（1）教化目的对

教化活动具有质的规定性；（2）教化目的具有社会性和时代性。

7.教化目的的基本类型：价值性教化目的和功能性教化目的；终极性教化目的和发展性教化

目的；正式决策的和非正式决策的；内在教化目的和外在教化目的。

五、案例分析

1、北京教科院基础教化探讨所的调查显示，80.9%的家长认为实施素养教化主要是发展学生

的特长，且有41.8%的家长认为，实施素养教化就是搞课外活动，有三分之二的老师把素养

教化理解为合格加特长。你认为这些观点合理吗？应当如何正确相识素养教化？（87-88）

参考答案：对素养教化的相识有偏颇，素养是对人的心理、学识、道德、审美、生活看法和

实力等各方面发展质量或品质的总称。所以，素养教化是指通过教化使人得到全面、和谐、

充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素养教化中要关注到

孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习爱好，但

这些只是素养教化的其中一方面，并不是它的全部和动身点，我们不能以偏概全。

2、成都市教化局《关于进一步规范基础教化办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务

教化阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新

生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成果作为录用新生的依据。"你

赞同成都市教化局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此规定。

答：我赞同成都市成都市教化局的规定。我认为这一规定进一步规范了基础教化的办学，

避开教化偏离它的轨道，成了变相教化；这个规定也促进了全面发展教化目的的实现。实施

全面发展教化是社会主义教化H的的必定要求，全面发展教化由德、智、体、美、劳五育组

成。在新技术革命的挑战面前，留意智力发展是当代世界各国教化的共同趋向。奥赛正是发

展学生的智力，用学问的精华去武装学生，迎合教化的趋向。但很多人却一味地为了奥赛，

只留意发展学生的智育，而忽视其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏颇。这样培育出来的学

生只知竞赛，而不知其他是不健全的。

3、近两年，在广州、海南实行的歌颂大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15

岁和16岁的学生。从两项竞赛的参赛状况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩

子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，很多教化男专家提出了剧烈指责，认为这是拔

苗助长的行为，是家长教化孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。请运用所

学教化理论进行分析。

参考答案：素养教化是面对全体学生的教化，是使学生全面发展的教化，是发展学生特性,

培育学生创新精神的教化。而艺术教化则是素养教化的一个有效手段和一个不行或缺的方

面。艺术教化说究竟是审美教化，是全面发展教化的组成部分，假如把之术教化看做是素养

教化的“特长”教化，一种特地的本事教化，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特

有的净化心灵、提高精神境界、培育创建美的功能，那么，艺术教化也就丢失了它的本质，

走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教化”的变种形式。有些人，把孩子硬性地推在钢

琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素

养的提高。

4、有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？

六、论述题

1、结合中小学实际，分析在实现我国教化目的的过程中还存在哪些问题及应实行的对策。

问题：我国中小学在教化目的过程中存在相识上的模糊和实践上的混乱现象。模糊上主要

表现在，将中小学教化目的与教化目标等同，还有将国家的教化目的认为是发展中小学生的

集体或社会价值目的。在实践中，在由应试教化向素养教化转型和支配经济向市场经济转型

下，出现了诸多问题，而且越来越严峻。例如：中小学学生负担较重、中小学教化费用过高,

乱收费现象依旧严峻、学校、社会对学生道德教化重视不够、中小学学生考俄作弊严峻等等。

对策：

（1）明文规定中小学学生最高作业量，严令禁止学校利用晚上和节假日（尤其是寒暑假）

给学生补课，禁止私人和学校开办寒暑期补习班。以此减轻中小学学生的负担。

（2）明文规定接受九年免费教化的学生不需向学校任何人交纳任何学习费用。同时规定中

学学校学费额，除此外学生不用交纳任何费用。

（3）加强对老师的法治教化，增加老师对未成年人权益及有关隐私权的相识。

（4）完善教化监督机制，实行全国教化巡查员制度。

2、当代有位教化专家曾这样叹息中国的教化:“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程,

现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是爱护好自己的孩子

的天赋别再受学校的侵害吧。”请问这段话带给你怎样的思索，请从教化的根本目的动身对

当前中小学教化现状进行反思评价。

答：这段话指出了当前中国教化的弊端。当前中国教化趋向于分数教化（即应试教化），都是

以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自

我了。实施全面发展教化是社会主义教化目的的必定要求，全面发展教化由德育、智育、体

育、美育和劳动技术教化等部分组成。为迎接新世纪的挑战，中国教化已经起先由应试教化

转向素养教化，力求解放人的自我。

3、联系实际，谈谈怎样相以并实现我国全面发展的教化目的。P87-90

（1）要以素养发展为核心

教化目的的实现不能忽视对人的素养的培育，因为素养既蕴涵活动的潜能和底蕴，也表现为

现实应对中适当把握、敏捷驾驭事物或问题的实际水平。素养教化部不能停留在应有素养的

形成上，更应重视素养的巩固和提升，使人的素养不断地得到充溢和丰富；要留意把应然素

养和实然素养结合起来。

（2）要确立和体现全面发展的教化观

①确立全面发展教化观的必要性。

人的全面发展已成为当代世界各国教化普遍重视并努力实现的目标。树立全面发展教化观对

搞好各级各类教化，特殊是中小学教化尤为重要。

②正确理解和把握全面发展。

不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来。现在

的人的全面发展问题既包括人在物质生活领域，特殊是生产劳动领域的全面发展问题，又包

括人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础。正确理解人的

全面发展与特性发展是辩证统一的关系，要坚持人的发展的全面性。

③正面相识和处理各育关系。

在全面发展教化中，各育不行分割，又不能相互代替。各育都具有特定的内涵，都具有自己

特定的任务，各育的社会价值、教化价值、满意人发展须要的价值都是通过各自不同的作用

体现出来。因此在教化中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协,调、相互促进，都

得到发展。

④要防止教化目的的实践性缺失。

要以教化目的的要求来时刻校准教化实践活动的方向，把它作为衡量、评价教化实践的根本

标准。要不断强化全面发展的教化观念，加强对教化实践的评估指导。

第四章教化制度

一、选择题

1.以下不是制约教化制度的社会因素的是（D）

A.政治B.经济C.文化D.自然和人文环境

2.苏联的学制是最早出现的（A）学制

A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.并轨制

3.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A）

A.壬寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.壬子学制

4.美国现行学制属于（A）

A.单轨学制B,双轨学制C.混合学制D.分支理学制

5.新中国第一个学制颁布于（C）

A.1949年B.1950年C.1951年D.1952总

6.我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（A）

A.癸卯学制B.壬子一癸丑学制

C.壬戌学制D.1951年学制

7.南京国民政府于1927年设立高校院主管全国教化，并在地方试行高校区制，这主要仿照

了下列哪个国家的教化行政制度（B）

A.英国B.美国C.德国D.法国

8.英国近代学校教化制度是一种典型的（A）

A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制

9.一个国家各级各类学校的总体系是（B）

A.国民教化制度B.学校教化制度

C.国家教化体系D.教化制度

10.体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是（A）

A.癸卯学制B.壬子一癸丑学制C.壬戌学制D.1951年学制

11.教化制度在废止之前要求个体必需无条件地遵守，这说明教化制度具有确定的（B）

A.客观性B,强制性C.价值性D.教化性

12.一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指（B）

A.学校管理制度B.学校教化制度

C.学校人事制度D.学校办学体制

13.整个国家或地区教化制度的主体是（C）

A.国民教化制度B.社会教化制度

C.学校教化制度D.高等教化制度

14.人们不能为所欲为地制定或废止教化制度，必需依循确定的规律，这说明教化制度具有

确定的（A）

A.客观性B.强制性C.价值性D.教化性

15.不同的社会历史时期和不同的文化背景下教化制度就不同，这说明教化制度具有（C）

A.客观性B.强制性C.历史性D.教亿性

二、推断题

1.“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行

的规则。（J）

2.任何教化制度的变革都可以说是重新对教化取向选择的结果。（J）

3.人的身心发展规律制约着教化制度的纵向分段以及其他很多方面，而教化制度的性质、

状况及其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素确定的。（J）

4.双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教化学校上学的劳动人

民子女升入中学和高校的权利。（V）

5.终身教化是涵盖人一生的正规教化。（X）

6.教化制度作为一种制度化的东西，是随着教化的产生而产生的。（X）

7.由纵向划分的学校系统占确定优势的学制结构就是单轨学制。（义）

8.今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教化，适度发展义务教化，进一步调

整中等教化结构，切实普及高等教化，以便适应社会发展对教化的要求。（X）

9.一般认为，教化公允包括起点公允、过程公允、结果公允（J）

10.终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化的总和，是人所受不同类型教化的综合。

（J）

11.我国正式实施的第一个现代学制是壬寅学制。（X）

12.新中国的第一次学制改革是在1951年。（J）

三、名词说明

1.教化制度：教化制度是指一个国家各级各类教化机构与组织的体系及其管理规则。

2.学校教化制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规划，它规定着各

级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3.终身教化：终身教化是人一生个各阶段当中所受各种教化的总合，是人所受不同类型教化

的统一综合。

4.学制：学校教化制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定

者看各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。

5.义务教化：义务教化是国家统一实施的全部适龄儿童、少年必需接受的教化，是国家必需

予以保障的公益性事业。

四、简答题

1.简述教化制度的特点P94-95

⑴.客观性⑵.规范性（3）.历史性⑷.强制性

2.我国教化制度改革的将来走势P114-115

⑴.适度发展学前教化（2）.切实普及义务教化

⑶.接着调整中等教化结构⑷.大力发展高等教化

3.我国现行学校教化制度的形态：学前教化；初等教化；高等教化。我国现行学制是单轨学

制发展而来的分支型学制，

4.我国现行学校教化制度的改革：基本普及学前教化；均衡发展义务教化；努力普及中学阶

段教化；大力发展高等教化。

第五章老师与学生

一、选择题

1.老师自治组织的建立、政治身份的获得等表现的是老师职业的什么地位？（A）

A、政治地位B、经济地位C、法律地位【）、专业地位

2.影响老师个体的生存和发展、影响老师队伍的稳定和老师职业的专业化程度，老师社会

地位的最直观表现是什么？（B）

A、政治地位B、经济地位C、法律地位D、专业地位

3.以什么手段确立、保障老师的权利，是提高老师社会地位的必要措施？（C）

A、政治B、经济C、法律I）、专业

4.老师职业社会地位的内在标准是什么？（D）

A、政治地位B、经济地位C、法律地位【）、专业地位

5.师生关系中最基本的关系是（A）

A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系

6.师生关系在道德上的关系是（D）

A.授受听从B.民主集中C.冲突排斥D.相互促进

7.我国新型师生关系的特点（D）

A.尊师爱生，团结互助，双边互动B.师生合作，长善救失，教学相长

C.尊师爱师，长善救失，双边互动D.尊师爱生，民主同等，教学相长

8.师生关系从本质上讲是一种（D）

A.人一物关系B.授一受关系

C.道德关系I）.人一人关系

9.所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指老师的（A）

A.文化形象B.道德形象C.人格形象D.外在形象

10.老师具有“科教兴国”、“让每个学生都成才和成人”的理念，是老师（D）的体现。

A.专业学问B.专业实力C.专业自我D.专业志向

11.在老师的学问结构中，（A）是教学活动的基础。

A.本体性学问B.条件性学问C.实践性学问D.文化学问

12.联合国教科文组织在1966年提出的《关于老师地位的建议》中把老师工作视为

(D)

A.职业B.专业C.事业D.以上三者都是

13.联合国大会通过的《儿童权利公约》是在（B）

A.1988年B.1S89年C.】99（）年I）.1991年

14.在我国提倡民主同等的师生关系，主要强调师生间的（I））

A.权利同等B.义务同等

C.学问同等D.人格同等

15.老师的根本任务是（C）

A.搞好教学B.做好德育工作

C.教书育人D.关切学生身心

16.“有的儿童情感际沉、长久，而有的儿童则表现为弃放、热情”这说明白青少年身心发

展的（D）

A.依次性B.不均衡性C.可变性D.个体差异性

17.关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是（C）

A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐

C.杜威D.夸美纽斯

18.学生不是被动的加工对象，他具有（A）。

A、主体性B、独立性C、选择性I）、调控性

二、推断题

1.有目的地培育人才是老师职业区分于其他职业的显著特征。（J）

2.老师个体专业性发展是一个持续社会化和特性化的过程，具有多阶段性特征。（J）

3.在现代教学活动中，老师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。（X）

4.学生的社会地位是指他们作为学习活动的主子应具有的客体地位。（X）

5.在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的老师。（J）

6.老师职业的社会地位主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。（J）

7.老师职业是一种专业性职业。（J）

三、名词说明

1.老师：老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人、培育社会建设者、提高民族

素养的使命。从广义看，老师与教化者是同一语；从狭义看，老师专指学校的专职老师。

2.老师个体的专业性发展：老师的个体专业发展是老师作为专业人员，从专业思想到专业学

问、专业实力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成

为专家型老师或教化家型老师的过程。

3.老师的职业形象：老师的职业形象是老师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风

貌和生存状态与行为方式的整体反映。

4.师生关系：师生关系是指老师和学生在教化教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的

地位、作用和相互对待的看法等。

四、简答题

1.简述老师个体专业性发展的详细内容

①专业志向的建立②专业学问的拓展

③专业实力的发展④专业自我的形成

2.简述一名合格的人民老师应具备哪些基本素养

①思想品德素养②职业道德素养

③学问与综合素养④特性修养和心理素养

3.简述老师个体专业性发展的途径

①师范教化②新老师的入职辅导③在职培训④老师专业发展学校⑤自我教化

4.简述现代老师的职业角色有哪些

①学习者和学者②学问的传授者

③学生心灵的培育者④教学活动的设计者、组织者和管理者

⑤学生学习的榜样⑥学生的挚友

5.简述学生发展的一般规律

①依次性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④个别差异性⑤整体性

6.学生的本质特征：（1）以系统学习间接阅历为主（2）具有主体性（3）具有明显的发展特

征。

7•中小学生发展的时代特点：1、身体发育水平持续提高，身体素养持续下降；2、学习目的

的多元化、好用化；3、价值观念多元化，具有较高的职业志向和务实的人生观；4、自我意

识增加，具有确定的社会交往实力；5、心理问题和行为问题增多；6、网络生活成为大部分

中小学生生活的重要组成部分。

五、案例题

1、杲天松山小学二年级的学生刘男（化名）上学迟到了。方老师很生气，罚他当天打扫

教室。放学后刘勇忍受着同学们“幸灾乐祸”的讥笑扫完了教室。他感到特别委屈。从小到

大，爸爸、妈妈和老师始终说，劳动是最光荣的。可今日，他觉得劳动是一种耻辱。回到家

里，刘勇躲在房间里写了一篇题为《劳动可耻吗》的日记，他想以日记的形式向老师表达他

心中的怀疑与苦恼。其次天，日记本交到老师的手里。方老师看后很生气，在课堂上狠狠地

批坪了他一顿。方老师在指责刘勇时，当着全班的面说“在我们班上就得有点儿师道尊严。

你们现在很小，很多道理和规则都不懂，老师和家长有责任管理和教化你们。否则，出了大

问题，谁都负不了责任。“接着，方老师吩咐刘勇当着全班同学的面撕掉这篇日记。刘勇'禽

着眼泪，渐渐地，渐渐地将日记撕得粉碎……

试分析上述案例所反映的师生交往的问题及其缘由与可能的解决之道。

（五）案例分析题

答：方老师的做法在我国有一定的代表性。在我国，师生在交往中往往存在着许多的障

碍和困难，分楝”来，原因如卜二

第一，文化根源。中国历来就有尊师的传统。教师具有社会所赋了•的职业权威和角色权

威“在教育实践中教师往往把自己的这一权威夸大.在处理师生关系的问题匕教师很少能

从学生的角度考虑问题。案例中的那位教师处理问题的出发点就是小平等的.

第二，动机冲突•教师总是按照社会的要求来培养学生的各种品德。学生是接受教育的

对象，他们现有的认识水平和行为水平与社会对他们的期望水平之间存在着很大的差距，这

木身就构成了一对很难调和的矛盾.就本案例而才，方老师的出发点是很好的.是为了改变

学生的不良生活习惯和态度.但他忽略了刘勇只是一个孩子，采取了更加过分的处理方法，

使教育效果走向了相反的方向.

既然教师与学生的交往存在着困难和障碍，作为教育者，教师应该正确而对和解决这一

问题。

1.要把学生置于师生交往中的上体地位

教师需耍客观地看待门」的角色地位，合理运用社会赋予的权威力量-承认学生的上体

地位，就意味着要重视师生间的情感沟通。教师对学生进行疏导和耐心的教育，师生双方就

容易产生积极的合作态度；反之，就容易形成师生交往的对立状态。

2.运用合理的交往方法

2、考第一的孩子嘉奖什么？

“包老师，我和你打赌，我能考到年级第一，你要给我嘉奖。”

“好，你能考到年级笫一，我就给你嘉奖

这是几周前小洋跟我的对话。刚起先，我不以为然。这是孩子的撒娇，能考到第一，当

然好，为什么不给嘉奖？

考试结束了，小洋语文拿了91分，的确是年级第一。我准备掏钱包买奖品了。“小洋,

你想要什么奖品？”

“包老师.我早就想好要什么奖品了,你嘉奖我去你家吧！”

出乎意料之外的要求。这是什么嘉奖？能带孩子去我家吗？

周末，我的家中来了一位特殊的客人......

试问，你怎么看老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？

六、论述题

1.联系实际谈谈你所理解的良好的师生关系以及如何构建这样的师生关系。P148-150

一是了静和研究学生。包括了解学生个体的思想意识、道馀品质、兴趣、需要、知识水平、学习杰度和方法、个性特点、身

体状况和班集体的特点及其形成以园。二是科汇止随的学生观，认识到学生布•巨大的发展漕力，学生的不成熟性其行成长价

值，学生具行主槌，学生袱当的权利和利猛学生是一个完整的人，是知、情、点、行的统一体。三是要热女、程学

生，公平对待学生.尊里学生的人格，保护学生的白雪心，维护学生的介法权益，处理问题公正无私，四是亶主动与学生沟

通,善丁与学生交往。教师要掌桎沟通与交往的主动性，经常与学生接触、交心，还耍掌握与学生交往的策略和技JZ五是

要努力提高白我修扎健全人格.教师要不断加弱学习和研究,经常进行白我反思,培养多方向为兴趣和枳极向上的人生观,

学生白我控制，理我耐心、静达、窗容、理解等个性品质。

2.试论述老师职业专业化的条件.

一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，能否正确履行老师角色，根本在于老师的专业

素养。

（1）老师的学科专业素养。

老师的学科专业素养是老师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：

第一，精通所教学科的基础性学问和技能。老师应当对所教学科的基本学问能广泛而精确的

驾驭，对基本的技能娴熟运用，对学科的基本结构能深化的理解。

其次，了解与该学科相关的学问。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。

第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科探讨的最新成果；

了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。

第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的相识世界的视角、域界、层次

及思维的工具和方法等。

（2）老师的教化专业素养

老师职业是教书育人，因此，老师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教化专业素养。老

师的教化专业素养包括以下几个方面。

第一，具有先进的教化理念。老师要具有酷爱学生、忠诚党的教化事业，情愿终生从事教化

工作的教化信念;老师要具有符合时代特征的教化观，对教化功能有全面的相识，全面理解

素养教化;老师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与

特性发展、全体发展与个体发展、现实发展与将来发展的关系。

其次，具有良好的教化实力。老师的教化实力是老师职业的特殊要求，比如语言表达实力。

语言是老师从事教化工作的重要工具，是传播学问和影响学生的重要手段。没有较强的语言

表达实力的老师，很难成为一名优秀的老师。

第三，具有确定的探讨实力。重视进行科研的老师，在教学过程中能够融进自己的思想感情,

激