【大班幼儿一日生活中劳动教育现状调查分析6200字】

大班幼儿一日生活中劳动教育现状调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u19901（一）大班幼儿一日生活中的劳动教育现状 [17]。(3)劳动教育内容简单，劳动教育形式化当前大班的劳动教育主要以自我服务和服务他人为主，如刷牙、穿衣，给老师拿物品、抹桌子，劳动教育内容单一。劳动内容流于形式化，例如幼儿园种植饲养区停留在仅让幼儿记观察录，笔者走访发现幼儿园开辟的种植角虽然有属于每班的区域，但实际负责照料是由专门聘请的园丁打理，幼儿只是走过场地时确认这是自己班级的种植区，作物的种植、照料、日常生长过程幼儿都没有参与其中。手工劳动局限于画画，做橡皮泥人，树叶拼画，而环创制作大部分由老师全权负责。（4）劳动教育评价功利化，方式单一图10劳动评价方式由研究调查结果可知目前大班幼儿劳动教育评价功利化偏重，教师和家长更关注幼儿劳动获得的成果，只重视结果的好坏，不注重幼儿劳动过程的评价，忽视对于幼儿劳动过程中幼儿坚持、合作、思考等优秀品质的评价。劳动结束后的评价方式较单一且功利性强，如图10在幼儿劳动时教师主要以口头表扬和物质表扬为主。根据观察，教师的口头表扬主要有：“宝贝真棒”、“你真厉害”、“真是个乖宝宝”等，物质表扬以发放卡通贴纸、小红花、手工折纸为主，鼓励幼儿看谁的奖品多。图11幼儿主动进行劳动的理由统计调查显示，如图11当问及教师“您认为幼儿出于什么理由主动进行劳动”时，85.96%的教师认为是因为幼儿想要得到老师的表扬和奖励，真正喜欢劳动的幼儿仅占12.85%。由此发现，这种功利化的评价方式使幼儿对劳动动机产生错误认识，幼儿只为奖励和表扬而劳动，没有表扬就不劳动，这不利于正确劳动观和劳动意识的树立。2.大班幼儿家庭劳动教育存在的问题（1）大班幼儿家庭劳动内容简单，劳动时间零散通过笔者调查和访谈发现，大部分家庭的幼儿劳动主要以自我服务为主，如穿衣，抹防冻霜、玩具整理等，娱乐性较强，缺乏群体服务劳动和照料动植物劳动等其他类型的劳动。家长对幼儿庇护过多，包揽家务劳动，剥夺了幼儿的劳动机会。大班幼儿已具有参与力所能及家务劳动的能力，但由于家长过分关注幼儿的安全及错误的教育观念和管理方式，使得幼儿劳动机会少，劳动时间零散。访谈中杨妈妈说：“虽然我知道孩子进行必要的劳动对他的成长有帮助，思想上对他开展了劳动教育，但实际给孩子劳动的机会太少了，因为要上班，平时都是老人帮忙带，他们觉得孩子太小不会劳动，不哭不闹安全就行，我们也觉得精力有限，不想让孩子再添麻烦，听话就好”。由此可知，虽然幼儿喜欢在家中参与劳动，但父母因为工作忙而忽视培养幼儿的劳动意识，这导致一些幼儿对劳动失去兴趣，父母也未及时对其引导。（2）大班幼儿家长存在包办代替，没发挥榜样作用笔者整理访谈数据发现，家长对于幼儿期望过高，认为大班是进入小学的重要过渡期，打好基础是重点，不能输在起跑线上。幼儿的时间被安排得满满的，大部分家长表示愿意把幼儿送去各种培训班，培养他的兴趣爱好，发展幼儿的艺术能力。也有家长认为幼儿还小，没必要劳动，等长大了再做的错误认知，所以家长把幼儿能做的家务都包揽干净了，导致有些幼儿生活自理能力的技能丧失，独立性极差。根据数据调查，当问及“您是否为幼儿做到爱劳动的榜样示范”问题时，19.38%的家长认为没有。家长是幼儿的第一任也是最重要的启蒙老师，父母的“言传身教”都深深的影响幼儿的生活、学习。但部分家长并没有对幼儿发挥劳动示范作用，访谈中有家长说到家中的大部分家务活都是由幼儿母亲完成，幼儿父亲基本不会参与家务劳动，由此可知一些家长根本就不愿意劳动，也不会教幼儿进行劳动，进而也会出现“有教无劳”的现象（如图12）。图12您是否为幼儿做到爱劳动的榜样示范（三）大班幼儿劳动教育存在问题的原因分析1．对《纲要》、《指南》解读不充分《指南》和《纲要》作为幼儿园两大纲领性文件，对于幼儿园全面发展的教育开展起着引领作用，也为教师的专业发展能力提供一个方向。通过访谈和调查发现某幼儿园的大部分教师虽然知道《指南》和《纲要》对于开展幼儿教育和教师专业素养具有重要指导意义，但对其掌握程度只是了解，还有少数教师只是简要读一下，并没有充分的深入学习和解读。教师在教育实践活动中对于纲领性文件的目标年龄段划分没有细致梳理，对于其中劳动教育的具体内容理解也不够清晰。2.大班幼儿劳动教育资源有限根据本研究调查，幼儿园大班劳动教育资源有限也阻碍了教师开展劳动教育，如班级种植区域较小，且有专人负责打理，班级有专们的保育员，班级卫生被包揽，幼儿园不重视劳动教育的发展，幼儿劳动教育资源开发的意识较差。3.教师劳动素养不足幼儿园忽视劳动教育的原因还在于教师专业素养不足，访谈得知大部分教师和笔者一样，大学所学课程未设相关劳动教育课程，上岗后园方未对教师进行专业的劳动教育培训，导致劳动教育方法不科学。教师教育过程中，教师容易受园方领导和家长的偏好影响，忽视幼儿对劳动的兴趣，劳动教育内容乏味，缺乏趣味，过分依赖幼儿园课程方案。4.大班劳动教育理念偏差家长错误地认为“学习是幼儿的第一要务，幼儿园需要提前上小学的课程”。尤其是大中班的家长希望幼儿能识字看书、数数计算，而不重视孩子劳动能力的培养。访谈中，家长认为现在社会大环境下竞争大，所以要从娃娃抓起，幼儿在家除了进行自我服务的劳动外，基本是“饭来张口，衣来伸手”的状态，失去了劳动机会。图13不让幼儿参加劳动的原因通过调查统计显示，如图13当问及“家长不让幼儿参加劳动的原因”时，88.89%的家长认为会弄脏幼儿的衣服而且会占用孩子的学习时间，77.78%的家长担心幼儿做不好且有危险性，44.44%的家长是因为缺乏耐心。由此可知部分家长对幼儿