2026小学教资《教育教学知识与能力》全真模拟卷（一）含完整解析

2026小学教资《教育教学知识与能力》全真模拟卷（一）含完整解析2026小学教资《教育教学知识与能力》全真模拟卷（一）含完整解析考试说明：满分150分，考试时长120分钟；合格线折算报告分70分

题型结构：单选20题（40分）+简答3题（30分）+材料分析2题（40分）+教学设计1题（40分）一、单项选择题（每题2分，共40分）世界上最早专门论述教育、教学问题的专著是（）

A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》

答案：B

解析：《学记》成书于战国末期，是世界、中国最早系统论述教育教学的专著；《大教学论》夸美纽斯，标志教育学独立；《普通教育学》赫尔巴特，规范教育学建立。“学不躐等”“不陵节而施”体现的教学原则是（）

A.启发性B.循序渐进C.因材施教D.巩固性

答案：B

解析：躐、陵均为超越，指教学不能跨越学生身心发展顺序，遵循循序渐进原则。夸美纽斯提出贯穿全书的根本教学原则是（）

A.直观性原则B.教育适应自然原则C.系统性原则D.量力性原则

答案：B

解析：《大教学论》核心思想“教育适应自然”，主张教育顺应人的自然天性。小学生思维由具体形象思维转向抽象逻辑思维的关键期是（）

A.6-7岁B.8-9岁C.10-11岁D.12岁以后

答案：C

解析：小学四年级（10-11岁）是思维质变关键年龄，仍以具体形象为主，抽象逻辑逐步发展。个体身心发展不平衡性要求教育做到（）

A.循序渐进B.抓关键期，适时施教C.因材施教D.扬长避短

答案：B

解析：不平衡性指同一方面发展速度不同、不同方面发展步调不一，需抓住发展关键期及时教育。皮亚杰认知发展理论中，7-11岁小学生属于（）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

答案：C

解析：具体运算阶段守恒概念形成，可借助具体事物逻辑推理；前运算2-7岁，形式运算11岁后。教师期望效应又称（）

A.晕轮效应B.皮格马利翁效应C.首因效应D.近因效应

答案：B

解析：罗森塔尔实验证明，教师对学生的期待会潜移默化影响学生成绩与行为。新课改三维课程目标不包含（）

A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.智力与创造力

答案：D

解析：三维固定表述：知识技能、过程方法、情感态度价值观。主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育家是（）

A.杜威B.陶行知C.陈鹤琴D.晏阳初

答案：B

解析：陶行知师从杜威，改造其思想提出生活教育理论；杜威观点：教育即生活、学校即社会。我国小学课程三大基本特征是（）

A.普及性、基础性、发展性B.强制性、统一性、选拔性

C.科学性、人文性、综合性D.均衡性、选择性、综合性

答案：A

解析：小学面向全体适龄儿童，侧重基础学习，促进全面可持续发展；D是新课改课程结构三大特征。奥苏贝尔提出的有意义学习核心条件是（）

A.发现式探究B.新旧知识建立实质、非人为联系

C.反复机械背诵D.直观教具辅助

答案：B

解析：有意义接受学习本质：新知识与原有认知结构建立内在逻辑关联，而非死记硬背。班主任工作的中心环节是（）

A.了解学生B.组织和培养班集体C.家校沟通D.个别德育

答案：B

解析：组建良好班集体是班主任核心工作；了解学生是班主任工作前提。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”侧重激发学生（）

A.外部动机B.内部学习动机C.附属内驱力D.认知内驱力

答案：B

解析：热爱学习、以学习本身为乐趣属于内部动机；认知内驱力是内部动机核心。教学过程中，学生学习的主要经验是（）

A.直接生活经验B.书本间接经验C.社会实践经验D.动手操作经验

答案：B

解析：教学规律：间接经验为主，直接经验为辅，通过书本高效掌握人类积累知识。下列不属于德育疏导原则要求的是（）

A.循循善诱，以理服人B.尊重学生，沟通谈心

C.以表扬激励为主D.统一校内外教育力量

答案：D

解析：D属于教育影响一致性与连贯性原则；疏导侧重讲道理、疏导思想。小学课堂教师使用标本、模型、多媒体图片开展教学，属于（）

A.实物直观B.模像直观C.言语直观D.实验直观

答案：B

解析：模像=事物模拟形象（图片、模型、动画）；实物直观为真实物体。短时记忆容量约为（）个组块

A.3±2B.5±2C.7±2D.9±2

答案：C

解析：短时记忆标准容量7±2个组块，复述可转入长时记忆。综合实践活动课程属于（）

A.分科课程B.选修课程C.国家必修课程D.地方校本课程

答案：C

解析：义务教育阶段综合实践活动是国家规定、全体学生必修课程。学生因获得满意学习结果而更愿意学习，符合桑代克学习规律的（）

A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律

答案：C

解析：效果律：行为后的奖惩结果直接影响行为重复概率，满意则强化，烦恼则消退。小学心理健康教育首要目标是（）

A.矫治心理疾病B.提高全体学生心理素质

C.开展心理咨询D.干预行为问题

答案：B

解析：中小学心理健康面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，矫治为辅。二、简答题（每题10分，共30分）简述新课改背景下小学教师观的内容。参考答案：教师是学生学习的引导者和发展的促进者：不再单纯传授知识，激发学习兴趣，引导自主探究，关注身心全面发展。教师是课程的建设者和开发者：突破教材局限，结合学情、生活开发校本课程、拓展教学资源。教师是教育教学的研究者：立足课堂开展行动研究，反思教学问题，提升专业能力。教师是社区型开放教师：打破校园边界，联动家庭、社区协同育人。简述小学德育的四条主要途径。参考答案：思想品德课与其他学科教学：德育最基本、最经常途径，各科渗透立德树人。课外活动与校外活动：社会实践、文体活动，在实践中培养品德。劳动教育：家务、校园劳动、社会实践劳动，培养吃苦耐劳与责任意识。班主任工作：班会、班级管理、个别谈心，针对性开展德育；

补充：少先队活动、家校协同教育也是重要途径。简述影响遗忘进程的主要因素。参考答案：学习材料性质：有意义材料遗忘慢，无意义机械材料遗忘快；材料数量与学习程度：内容越多遗忘越快；过度学习150%记忆效果最佳；记忆任务时间：长久记忆目标遗忘更少；识记方法：理解记忆优于机械背诵；个体身心状态：兴趣、情绪、注意力、年龄均影响遗忘速度。三、材料分析题（每题20分，共40分）24.材料四年级数学李老师课堂纪律严格。一次数学课，小明偷偷摆弄文具，李老师当众大声批评：“你总扰乱课堂，拖全班后腿，没一点上进心！”全班哄笑，小明低头落泪。此后小明上数学课极度紧张，不敢抬头发言，数学成绩持续下滑，甚至害怕见到李老师。

问题：

（1）运用新课改学生观，评析李老师行为（10分）

（2）结合小学生情绪心理特点，分析小明出现学习障碍的原因（10分）参考答案（1）新课改以人为本学生观包含三点，李老师行为全部违背：

①学生是发展的人：小学生身心尚未成熟，犯错是成长常态，具有巨大发展潜能。李老师只看到小明违纪缺点，否定其发展可能性，一味指责，未容错引导。

②学生是独特的人：学生存在个体差异，好动、注意力分散是小学生年龄特点，教师应因材施教、包容差异，而非当众贬低。

③学生是独立意义的人：学生是学习主体，有独立人格与尊严。教师当众羞辱伤害小明自尊，未尊重学生主体地位，打击学习主动性。

总结：李老师应尊重学生人格，私下沟通引导，多鼓励少批评，用发展眼光看待学生错误。（2）小学生情绪心理特点及小明变化原因：

①小学生情绪外露、不稳定、易受外界刺激，当众呵斥与同学嘲笑带来强烈羞耻、恐惧负面情绪；

②小学生自尊感快速发展，非常在意教师、同伴评价，公开否定会造成持久心理创伤；

③情绪具有情境泛化性：负面情绪从“被批评这件事”泛化到数学课堂、数学老师，形成条件性焦虑；

④小学生心理调节能力弱，无法自主疏导紧张情绪，焦虑抑制思维与课堂参与，最终成绩下降、产生厌学心理。25.材料三年级班主任王老师班里转来学生小宇，父母长期外出务工，跟随祖辈生活，性格自卑内向，上课从不举手，作业经常拖欠。王老师采取一系列措施：课堂专门提问难度较低问题，答对及时当众表扬；安排小宇担任班级绿植管理员，增加同伴交流；每周课后谈心，关心生活困难；号召同学主动结伴和小宇玩耍。一学期后，小宇自信明显提升，主动参与课堂，成绩稳步进步。

问题：请运用德育原则分析王老师教育行为的合理性。参考答案（逐条结合材料分析）依靠积极因素、克服消极因素（长善救失）原则

王老师挖掘小宇潜在优点，通过简单提问制造成功体验，用表扬强化闪光点，用岗位发挥责任感，以优势克服自卑内向的缺点。尊重学生与严格要求相结合原则

充分尊重留守学生敏感自卑的内心，耐心谈心、不指责；同时通过岗位责任、课堂提问对其学习、交往提出适度要求，严慈相济。因材施教原则

针对留守、缺乏关爱、自卑的特殊学情，不采用统一教育方式，设计专属课堂任务、班级岗位、同伴帮扶方案，适配个体需求。疏导性德育原则

课后谈心沟通，循循善诱疏导内心孤独与自卑，以情感人、以理服人，而非强制说教。教育影响一致性原则

联动班级同学共同关爱小宇，形成同伴、教师统一正向教育氛围，全方位促进品德与心理成长。四、教学设计题（40分，二选一作答）科目一：语文（部编版三年级《富饶的西沙群岛》第二课时）科目二：数学（人教版三年级《长方形和正方形周长》新授课）要求：1.教学目标（三维）；2.教学重难点；3.教学过程（导入-新授-巩固-小结-作业）；4.板书设计示例：数学《长方形和正方形周长》完整教学设计1.教学三维目标（1）知识与技能：理解周长定义，掌握长方形、正方形周长计算公式，能正确计算图形周长。

（2）过程与方法：通过动手测量、小组探究推导周长公式，提升观察、运算与几何推理能力。

（3）情感态度价值观：感受周长在生活中的应用，激发数学探究兴趣，培养合作意识。2.教学重难点重点：长方形、正方形周长计算公式及实际计算；

难点：理解周长公式推导逻辑，灵活解决生活变式应用题。3.教学过程（1）导入（5分钟）：出示相框、手帕实物，提问“给边框镶彩带需要多长？”引出周长概念，板书课题。

（2）新授（18分钟）

①活动1：学生测量长方形卡片长、宽，自主计算四条边总长，汇总三种算法：长+宽+长+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2，对比得出最简公式。

②活动2：观察正方形四边相等，推导周长=边长×4。

③教师总结两个公式，标注核心逻辑。

（3）巩固练习（10分钟）：基础计算题+生活应用题（花坛围栅栏、桌布镶花边），小组互评纠错。

（4）课堂小结（4分钟）：学生自主梳理公式，教师梳理探究思路。

（5）分层作业（3分钟）

基础：课本课后习题1-3；