管建刚《黄山奇石》课堂实录

管建刚《黄山奇石》课堂实录引言管建刚老师的语文课，素以“简约而不简单，灵动而富有深度”著称。他善于捕捉文本的核心价值，以学生为主体，在看似不经意的对话与引导中，将语言文字的魅力与学习方法的渗透落到实处。《黄山奇石》是小学语文教材中的经典写景状物课文，语言生动形象，充满想象力。以下是笔者对管建刚老师执教《黄山奇石》一课的课堂实录与深度解析，以期窥探其教学艺术的堂奥。一、未成曲调先有情——精妙导入，激发探究欲(课堂伊始，管老师面带微笑，目光亲切地扫视全班)管老师：同学们，我们的祖国地大物博，山清水秀。你们去过哪些有名的地方，见过哪些奇特的景物吗？（稍作停顿，给学生思考空间）谁愿意和大家分享一下？生1：我去过桂林，那里的山是奇形怪状的，水很清。生2：我去过张家界，那里的石头也很特别，有的像柱子一样。管老师：同学们见多识广啊！今天，老师要带大家去一个地方，那里的石头更奇、更妙，堪称大自然的杰作。（板书课题：黄山奇石）齐读课题。生（齐读）：黄山奇石。管老师：“奇”是什么意思？生3：奇怪。生4：奇特，跟别的不一样。管老师：说得好！“奇”就是奇特、奇妙。黄山的石头到底有多奇特，多奇妙呢？让我们带着这个问题，走进课文，去感受一番。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。(教学观察：管老师的导入从学生已有经验入手，自然亲切，迅速拉近了学生与文本的距离。“奇”字的点拨，提纲挈领，为后续的品读感悟定下了基调。他不急于求成，而是给足学生自主朗读的时间，体现了“以生为本”的教学理念。)二、于无疑处生疑——初读感知，梳理文脉(学生自由朗读完毕)管老师：读了课文，黄山奇石给你留下了最深刻的印象是什么？用一个词来形容。生5：有趣！生6：神奇！生7：各种各样！管老师：同学们说得都有道理。课文向我们介绍了哪些“奇石”呢？请大家再快速默读课文，把这些奇石的名字圈出来。(学生默读，圈画)生8：课文介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”。管老师：找得很准确！（板书奇石名称）除了这些，课文还告诉我们什么？生9：还有很多奇形怪状的岩石，正等我们去给它们起名字呢！管老师：你真会读书！是的，黄山的奇石还有很多很多。那么，作者是怎样把这些石头写得那么“奇”的呢？这节课，我们就先来细细品味其中的几块。(教学观察：初读环节，管老师并非简单地检查字词，而是引导学生整体感知，抓住核心信息——奇石名称，并巧妙地引出“奇”的写法这一核心问题。通过圈画、概括，培养了学生提取信息和梳理文脉的能力。“于无疑处生疑”，将学生的思维引向深处。)三、咬文嚼字品“奇”味——精读品悟，习得方法管老师：我们先来看“仙桃石”。（出示课文片段：“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”）请大家自由读一读这句话，你觉得哪个词最能表现它的“奇”？(学生朗读，思考)生10：我觉得是“飞下来”。桃子怎么会飞呢？管老师：这个“飞”字用得妙啊！谁能想象一下，这个大桃子是怎样“飞”下来的？生11：可能是被孙悟空扔下来的。生12：可能是从天上掉下来的，正好落在石盘上。管老师：你们的想象力真丰富！这个“飞”字，就把这块石头写活了，好像它不是本来就在那里的，而是有了生命，从天而降，多神奇啊！我们再来读读这个句子，把这种神奇的感觉读出来。(学生有感情地朗读)管老师：再看“猴子观海”。（出示课文片段：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海’。”）同学们，默读这段话，圈出描写猴子动作的词语，你仿佛看到了一只怎样的猴子？生13：我圈出了“抱”、“蹲”、“望”。我仿佛看到一只很专注的猴子。管老师：“一动不动地蹲在山头”，它在望什么？生14：望翻滚的云海。管老师：“翻滚的云海”是什么样的？谁能来描述一下？生15：云海就像大海的波浪一样，一会儿涌过来，一会儿退回去。生16：云海很多，很白，在风的吹动下，一直在动。管老师：多美的画面啊！一只石猴，蹲在陡峭的山峰上，一动不动地望着眼前翻滚的云海，这是一幅多么生动有趣的“猴子观海”图啊！“陡峭”这个词，又让你感受到了什么？生17：山峰很险，猴子蹲在那里很危险。管老师：是啊，在这么陡峭的山峰上，有这样一只专注的石猴，更显得它的奇特和不易。我们试着把这种画面感读出来。(师生合作朗读，教师范读，学生模仿)(教学观察：此环节是本课的精华。管老师引导学生抓住关键词句，如“飞下来”、“抱、蹲、望”、“陡峭”、“翻滚”等，通过想象、品味、朗读，让学生在语言文字中徜徉，感受黄山奇石的形态之奇、想象之奇。他不直接给出答案，而是通过巧妙的提问，引导学生自主探究，真正做到了“授人以渔”。对动词和形容词的咀嚼，让学生体会到了作者用词的精准生动。)四、举一反三学表达——迁移运用，拓展延伸管老师：作者用了这么多生动的词语，把静止的石头写得仿佛活了起来。我们也来学着作者的样子，看看这块石头（出示课文中未详细描写的“天狗望月”或其他奇石图片），它像什么？它在做什么？用几句话来描述一下，看谁写得最“奇”，最有趣。(学生观察图片，动笔写话，教师巡视指导)生18：我写的是“天狗望月”。在高高的山顶上，有一只威风的天狗。它抬着头，伸长脖子，一动不动地望着天上的月亮，好像在想：月亮里面真的有嫦娥吗？管老师：这个“伸长脖子”用得好！“好像在想……”也写出了天狗的神态，很有想象力！生19：……(教学观察：学以致用是管老师教学的落脚点。在充分品读课文语言之后，及时安排仿写练习，让学生将学到的观察方法、表达技巧运用于实践，有效提升了学生的语言运用能力。这一环节，既检验了学习效果，又激发了学生的创造潜能。)五、总结回顾促升华——画龙点睛，余味悠长管老师：同学们，今天我们一同领略了黄山奇石的神奇与美丽。作者通过仔细观察，展开丰富的想象，用生动的语言把我们带入了如画的境界。其实，大自然中还有许多这样的奇观等着我们去发现，去欣赏，去描绘。希望同学们都能做生活的有心人，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔去记录美。(教学观察：总结简洁有力，不仅回顾了本课所学，更将学生的视野引向课外，激发了他们对大自然的热爱和对观察写作的兴趣，体现了语文教学的人文关怀。)教学总评：管建刚老师的《黄山奇石》一课，如行云流水，自然天成。他始终将学生置于课堂的中心，以“奇”为线索，以“读”为基础，以“品”为关键，以“用”为目标。整个教学过程，看不到刻意的雕琢，听不到空洞的说教，只有师生间平等的对话、智慧的碰撞