【新课标】小学英语三年级核心素养导向Unit 9 In my room单元整体教学设计

【新课标】小学英语三年级核心素养导向Unit9Inmyroom单元整体教学设计一、指导思想与理论依据本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以“我的房间”这一贴近学生生活的主题为引领，以语篇为依托，聚焦学生核心素养的全面发展。教学过程中，不仅关注语言知识（词汇、句型）的习得，更强调语言技能、学习策略、文化意识和思维品质的融合。我们采用情境教学法和任务型教学法，将学习内容置于真实或模拟的真实情境中，引导学生在完成具体任务的过程中，感知语言、理解语言、内化语言并最终创造性地运用语言。同时，本设计深度融合“教学评”一体化理念，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，通过多元评价方式，促进学生“乐学、善学”，实现以评促学、以评促教。二、教学背景分析（一）教材内容分析本单元选自牛津英语（上海版）三年级上册，围绕“Inmyroom”展开，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。单元主要内容包括：1.核心词汇【基础】【高频考点】：学习并掌握与房间内物品相关的名词，如desk,chair,schoolbag,book,pen,pencil,ruler,rubber等，以及表示位置的介词，如in,on,under,beside。.........要】：掌握并能运用“What‘sthis/that?It’sa.........答物品名称，以及“Whereismy...？It‘sin/on/under/besidethe...”询问并描述物品的位置。3.语篇学习【Lookandlearn】：通过图文对应，直观学习核心词汇和句型。4.文化渗透【Culturecorner】：通过“Culturecorner”板块，初步了解不同国家儿童房间的布置或整理习惯的异同，拓展文化视野。（二）学生情况分析本课教学对象为小学三年级学生。他们经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和简单的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们乐于模仿、参与游戏和表演，形象思维占主导。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，对抽象语法概念的理解能力有限。在知识储备上，学生已学习过部分简单的学习用品词汇和问候语，为本单元的词汇扩展和句型运用奠定了基础。在本单元的学习中，学生需要在已有的认知基础上，构建关于房间物品及其位置关系的完整语言框架。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，设定本单元的总体教学目标如下：（一）语言能力目标【核心】1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：desk,chair,schoolbag,book,pen,pencil,ruler,rubber及方位介词in,on,under,beside。.........并运用核心句型“What‘sthis/that?It’sa.........ereismy...？It‘sin/on/under/besidethe...”进行简单、准确的问答交流，描述自己房间内的物品及位置。...学生能够用简单的语句，如“Thisismyroom.Ihavea...It’sonthedesk.”等，连贯地介绍自己房间的一角。（二）文化意识目标【拓展】1.通过【Culturecorner】的学习，学生能够了解并比较中外儿童在房间整理、物品收纳等方面的常见做法或文化差异（例如：有的国家孩子更注重DIY装饰，有的更注重空间的简洁性等），初步形成对文化差异的尊重和包容态度。2.引导学生意识到整洁、有序的房间环境对生活和学习的重要性，初步培养整理物品、保持环境整洁的良好习惯。（三）思维品质目标【难点】1.通过观察、比较、归纳等活动，引导学生发现并总结名词单数形式的表达规则以及方位介词的基本用法，培养初步的观察与归纳能力。2.在“寻找物品”和“整理房间”的任务情境中，培养学生根据已知信息进行推理和判断的能力（如：根据提示推断物品可能在的位置）。3.鼓励学生发挥想象，设计自己理想中的房间一角，培养初步的创造性和空间想象能力。（四）学习能力目标【关键】1.能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务，如小组调查、角色扮演等。2.能够在教师的引导下，利用图片、实物等资源辅助自己的英语学习，并尝试运用自然拼读法记忆和拼写单词。3.能够在学习过程中，根据教师的评价和同伴的反馈，反思并调整自己的学习行为和策略，逐步形成主动学习的意识。四、教学重难点分析（一）教学重点【重要】【高频考点】1.掌握核心词汇（desk,chair,schoolbag,book,pen,pencil,ruler,rubber,in,on,under,beside）的音、形、义。......能熟练运用核心句型“Whereis......t's+方位介词+the...”进行物品位置的询问与描述。（二）教学难点【难点】1.正确区分并使用多个方位介词，特别是在具体情境中准确选择恰当的介词（如on和beside的区别）。2.理解和运用名词的单数形式，能准确使用“a”或“an”修饰单数可数名词（如apen,aneraser）。3.能在连贯的语篇（如自我介绍或小短文）中，综合运用所学词汇和句型，准确描述自己的房间。五、教学资源与环境准备（一）教学环境1.多媒体网络教室，确保电脑、投影仪、音响设备正常运行。2.教室空间允许学生进行小组活动，座位可根据需要灵活调整。（二）教学资源1.常规资源：教材、教学挂图、单词卡片、实物（如书包、书、铅笔、尺子等）、用于布置场景的玩具家具模型。2.数字化资源：精心制作的交互式课件（PPT），内含清晰图片、动画演示（如物品飞入不同位置）、音频（纯正英音/美音朗读）、微视频（如“Culturecorner”的实景拍摄或动画短片）。3.评价工具：设计课堂观察记录表、小组互评表、学生自评表（星星卡）等。六、教学实施过程（核心环节）本单元共安排3个课时，以下为详细的教学实施过程。第一课时：认识我的小天地——Lookandlearn(词汇与句型导入)...标：学生能听懂、会说、认读8个核心物品名词和3个方位介词；能在教师的帮助下，初步感知并尝试使用“Whereis...？”句型。教学流程：（一）热身与激活(WarmupRevision)(5分钟)1.歌曲导入【基础】：播放一首轻快的英文歌曲“Inmyroom”或“Cleanupsong”，教师带领学生边唱边做简单的动作，如手指指向前方、下方，做出整理物品的动作等。歌曲内容应包含部分已学或将要学习的词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然导入“房间”主题。2.自由交谈：歌曲结束后，教师利用教室环境，指着学生的书包、书本等，用已学句型进行简单提问，如：“Hello，what‘sthis?”，学生回答：“It’sabook.”。复习旧知，为新课学习做好铺垫。（二）呈现与感知(Presentation)(15分钟)1.创设情境【核心】：教师利用课件呈现一个卡通房间“TidyCat‘sRoom”。告诉学生：“Look！ThisisTidyCat’sroom.Whatcanyouseeintheroom?”引导学生初步观察并尝试用中文或已学英文说出看到的物品。2.词汇呈现【基础】【多媒体应用】：点击课件中的物品，如“desk”，清晰的图片放大，同时出现单词和标准发音。教师示范朗读，强调/d/的发音。采用多种方式带读：全班读、小组读、开火车读。同样的方式呈现chair,schoolbag,book,pen,pencil,ruler,rubber。特别注意apen和aneraser的区别，通过课件将“a”和“an”用不同颜色标出，并配上使用规则的简单口诀：“a，a，a，辅音前面站；an，an，an，元音前面见。”3.游戏巩固【重要】：玩“What‘smissing？”游戏。快速闪现所有物品图片，然后让一张图片消失，学生快速说出消失物品的英文名称，锻炼学生的观察力和快速反应能力。4.方位介词引入【难点化解】：TidyCat是一个爱藏东西的小猫。课件动画演示：TidyCat把它的铅笔放在不同的位置。演示“intheschoolbag”：铅笔飞入书包里。教师提问：“Whereisthepencil？”引导学生观察，并教授“in”。用同样的动画方式，生动形象地演示“onthedesk”，“underthechair”。注意动作的夸张和清晰，让学生一目了然。（三）操练与内化(Practice)(15分钟)1.听听做做：教师发布指令，如：“Putyourbookonyourdesk.”“Putyourrulerinyourpencilcase.”“Putyourpencilunderyourbook.”学生根据指令快速做出动作。教师巡视，观察学生的理解情况，并及时给予指导和鼓励。此活动将听觉信息转化为身体动作，有效加深对词汇的理解。2.我问你答【重要】：教师利用教室里的实物，创设真实问答情境。教师拿起一本学生的书，放在自己的头上，问全班：“Whereisthebook？”引导学生回答：“It’sonyourhead.”（允许学生在此阶段用简单的“onhead”回答，教师应示范完整句型）。再拿起一个铅笔盒放在椅子下，问：“Whereisthepencilcase？”引导学生说出“It‘sunderthechair.”。通过多次示范，帮助学生建立句型结构。......助：学生两人一组，利用自己的学习用品，一人摆放物品并提问“Whereismy......另一人根据实际位置回答“It’sin/on/underthe...”。然后交换角色。教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，对发音和句型进行纠偏。（四）应用与拓展(Production)(5分钟)...猜一猜：请一位学生上讲台，背对大家。教师将该学生的一件物品（如铅笔）藏在教室的某个地方（如门后，但此阶段仅练习in/on/under，可藏在书里或讲台抽屉里）。然后全班同学齐声问：“Whereisthepencil？”台上的学生用“Isitin/on/underthe...？”来猜测。这个过程不仅操练了方位介词，还引入了新的疑问句形式，为下节课做铺垫。如果猜错，教师可以引导其换一个位置继续猜。（五）总结与作业(SummaryHomework)(2分钟)1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课学习了哪些房间物品和方位词。可以请小老师带领大家快速读一遍单词。2.布置作业：1.3.【基础作业】听录音，跟读P40词汇5遍，并尝试指认自己房间里的物品说给家长听。2.4.【拓展作业】画一画自己房间的一角，并用英文标注出至少4个物品。第二课时：物品在哪里？——句型深化与运用......学生能熟练运用“Whereis......t's+方位介词+the...”句型进行问答；能理解并简单描述物品的位置关系。教学流程：（一）复习与导入(RevisionLeadin)(7分钟)1.闪卡复习：快速闪现上节课学习的单词图片和方位介词，学生快速说出英文，激活旧知。2.作业分享：请几位学生展示自己画的“Myroom”，并用上节课学过的词汇简单介绍：“Thisismydesk.Thisismybed.”教师适时追问：“Whereisyourschoolbag？”引导学生回答，自然过渡到本课重点句型。（二）情境呈现(Presentation)(8分钟)1.深化情境【核心】：继续TidyCat的故事。TidyCat的房间变得乱糟糟，它找不到自己的东西了。课件播放动画：TidyCat挠着头说：“Whereismyruler？Whereismybook？”教师引导学生观察画面，并提问：“CanyouhelpTidyCatfindhisruler?”学生可能会指指点点，教师引导他们用完整的句子回答：“It'sunderthechair.”当学生正确回答后，课件上出现完整的句子“It‘sunderthechair.”并伴有语音。......焦：将重点句型“Whereismy......t‘s+方位介词+the...”板书在黑板上。用不同颜色的粉笔突出“Where”，“is”，“my”，“It’s”，“the”和方位介词。领读句型，强调连读和升降调。（三）机械操练(ControlledPractice)(10分钟)1.传声筒游戏【重要】：将学生分成若干纵列。教师对每列第一个学生悄悄说一个句子，如“Thepenisinthebook.”，然后依次往后传，最后一位学生大声说出句子并做出相应动作。速度快且准确的小组获胜。此活动既练习了听力，又强化了句型结构。2.看图问答：课件呈现不同的房间物品位置图（如：书包在床上，铅笔在书包里，尺子在椅子下）。教师指着图片问：“Whereistheschoolbag？”引导学生集体或个别回答：“It‘sonthebed.”通过多张图片的快速问答，实现句型的自动化输出。（四）意义操练(MeaningfulPractice)(10分钟)1.“我说你画”：教师口头描述一个房间场景，如：“Thisismyroom.Ihaveadesk.It‘sblue.Myschoolbagisonthedesk.Mypencilisintheschoolbag.Mybookisunderthedesk.”学生根据描述，快速在画纸上画出物品的相应位置。画完后，请一位学生展示自己的画，并用英语复述描述，其他同学核对。此活动将听觉信息转化为视觉信息，检验学生对句型的理解程度。【难点突破】......rwork：找不同：发给每组两张相似的房间图片，图片中有5处物品位置不同。学生A拿图1，学生B拿图2，两人通过问答“Whereisthe......yourpicture?It‘s...inmypicture.”来找出所有不同之处。此任务具有信息差，能有效激发学生的交流欲望。（五）综合应用(Production)(5分钟)1.情景表演：小小整理师【核心】：教师将教室一角布置成一个“杂乱房间”，散放着各种物品。请两位学生上台，一人扮演找不到东西的“小马虎”，一人扮演“小小整理师”。小马虎问：“Whereismyruler？”整理师一边帮忙寻找，一边回答：“Look！It’sunderthedesk.”找到后，整理师还可以帮忙把物品放回原位：“Now，putitinthepencilcase.”鼓励学生创造性地运用语言。（六）总结与作业(SummaryHomework)(2分钟)......结：师生共同总结本节课的核心句型“Whereis......t‘s+方位介词+the...”。2.布置作业：1.3.【基础作业】完成练习册相关练习题。2.4.【实践作业】回家后用英语询问自己或家人物品的位置，并尝试帮助整理，录制一段1分钟以内的英文视频发到班级群分享。第三课时：整理与分享——Culturecorner单元复习课时目标：学生能综合运用本单元所学词汇和句型；通过Culturecorner了解中外文化差异；在任务活动中提升语言综合运用能力和合作学习能力。教学流程：（一）复习与热身(WarmupRevision)(5分钟)......deandSeek”游戏【热点】：请一位学生上台闭上眼睛。教师将其一件文具藏在另一位同学的书桌里或书本下。全班齐问：“Whereisthe......上的学生用“Isitin/on/under...？”提问，全班用“Yes”或“No”来回应，直到找到为止。此环节高效复习了方位问答句型。（二）文化探究(Culturecorner)(12分钟)1.视频导入【拓展】：播放一段精心制作的微视频“Kids‘RoomsaroundtheWorld”，展示来自中国、日本、美国、德国等不同国家儿童的房间布置、玩具、家具风格以及他们整理房间的习惯。画面色彩丰富，配有简单英文解说和中文字幕。2.观察与讨论【文化意识】：视频结束后，教师引导学生讨论：bed...“WhatdoyouseeintheAmericankid‘sroom?(Alotoftoys,abigbed...)”floor...hatabouttheJapanesekid’sroom?(Verytidy,futononthefloor...)”order...hatdoyouthinkoftheGermankid‘sroom?(Everythingisinorder...)”4.6.“Whoseroomdoyoulikebest?Why?”7.总结与升华：教师总结：“Boysandgirls,childrenfromdifferentcountrieshavedifferentrooms.Butonethingisthesame:acleanandtidyroommakesushappyandfortable.Solet’skeepourownroomtidy！”引导学生认识到虽然文化不同，但保持整洁是共同的美德。（三）单元复习(Consolidation)(10分钟)1.词汇归类复习【基础】：利用思维导图，引导学生将本单元所学单词进行归类。中心是“Inmyroom”，分支分别是“Furniture”（desk,chair），“Stationery”（pen,pencil,ruler,rubber,book），“Positionwords”（in,on,under,beside）。师生共同完成思维导图，帮助学生构建知识网络。2.句型链复习【重要】：教师提供一个开头，如“Ihaveaniceroom.”，请学生依次接龙，用一句话描述自己房间的物品或位置。例如：S1:Ihaveabluedesk.S2:Myschoolbagisonthedesk.S3:Apencilisinmyschoolbag.这不仅是句型的复习，更是逻辑思维的训练。（四）任务输出：项目展示“MyIdealRoom”(13分钟)1.任务布置【核心】：以小组为单位（4人一组），利用课前准备好的废旧纸盒、彩纸、小玩具、橡皮泥等材料，合作制作一个“理想房间”的模型，并用英语向全班介绍。2.小组活动：1.3.设计与制作（8分钟）：小组成员分工合作，讨论房间布局（Whereisthebed/desk/chair?），装饰房间，并摆放小家具和文具。教师巡视，用英语与学生交流，提供必要的帮助，如：“Whatareyoumaking？”“Oh，aredsofa.Wherewillyouputit?”2.4.准备介绍（2分钟）：小组内简单排练介绍词，如：“Look！Thisisourdreamroom.Thisisabigbed.It'sblue.Asmallteddybearisonthebed.Thisisadesk.Ourbooksareonthedesk.”5.展示与评价（3分钟）：邀请两个小组上台展示他们的作品并进行介绍。其他同学认真倾听。介绍结束后，进行多元评价：1.6.教师评价：从语言运用、创意设计、团队合作等方面给予积极反馈。2.7.学生互评：“Whichgroup'sroomdoyoulike?Why?”引导学生用“IlikeGroup1'sroombecauseit'sverytidy/colourful.”等句式进行评价。发放星星卡给最喜欢的小组。（五）总结与作业(SummaryHomework)(2分钟)1.课堂总结：教师带领学生回顾本单元的知识、文化收获和精彩的活动瞬间，再次强调保持房间整洁的重要性。2.布置作业：1.3.【基础作业】完成本单元复习卷。2.4.【长周期作业】在家长的帮助下，整理自己的房间，拍下整理前后的对比照片，并尝试用英语写一句感想（如：Myroomiscleannow.I'mhappy!），下节课分享。七、教学评价设计（教学评一体化）本单元的评价贯穿于教学过程的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察【重要】：教师在课堂活动中（如听听做做、同伴问答、小组展示），通过观察学生的参与度、反应速度和语言准确性，及时了解学生的掌握情况，并给予口头表扬或个别指导。利用课堂观察记录表，记录学生的典型表现。2.活动表现评价：针对“找不同”、“情景表演”、“项目制作”等综合性活动，制定简单的评价量