本科层次师范专业《班级管理艺术》核心课程教案

本科层次师范专业《班级管理艺术》核心课程教案

课程基本信息

课程名称：班级管理艺术

所属学科：教育学（师范专业）

适用学段与对象：大学本科三年级师范生

课程性质：专业核心课程/必修课

学时安排：总计36学时，其中理论讲授18学时，实践研讨与模拟18学时。

先修课程：教育学原理、教育心理学、青少年发展心理学、德育原理

后续课程：教育实习、毕业论文（设计）

一、课程设计的核心理念与目标定位

本课程立足于新时代“立德树人”根本任务，回应基础教育课程改革对班主任专业角色的高阶要求。课程设计超越传统“管理控制”范式，转向“赋能型领导”与“成长型共同体建构”的艺术。它深度融合教育学、心理学、管理学、社会学及沟通艺术的跨学科视野，强调理论思辨与实践智慧的生成性转化。课程旨在培养未来教师以研究者的姿态审视班级生态，以艺术家的匠心经营教育关系，以领导者的格局引领学生生命成长，最终实现从“合格班级管理者”向“卓越班级教育领导者”的跃迁。

（一）三维核心素养目标

1.价值信念与专业情怀维度：

1.2.深刻理解班主任工作的专业性、创造性与不可替代性，树立“以学生全面发展为本”的班级教育观。

2.3.涵养深厚的教育情怀，形成尊重、理解、信任每一位学生的职业品格，认同建设民主、公平、共荣的班级共同体价值。

3.4.确立终身学习与持续反思的班主任专业发展意识，坚守教育伦理底线。

5.专业知识与理论整合维度：

1.6.系统掌握班级组织结构、运行机制、发展阶段（组建、磨合、规范、执行、超越）的核心理论。

2.7.深入理解不同学段学生身心发展规律、群体动力学及个体差异在班级场域中的具体表现。

3.8.精准识记与运用国家关于班主任工作、未成年人保护、德育工作的相关政策法规。

4.9.整合运用教育心理学原理（如动机理论、归因理论、社会情绪学习）、管理学原理（如情境领导、服务型领导）于班级情境分析。

10.专业能力与艺术创造维度：

1.11.诊断与规划力：能科学诊断班级现状，制定具有前瞻性、系统性、生长性的班级发展规划与特色文化建设方案。

2.12.建构与领导力：娴熟运用多元策略组建班集体，培养骨干，形成积极向上的舆论与班风；具备领导学生团队、协调家校社关系的艺术。

3.13.沟通与辅导力：掌握与不同类型学生（如资优生、学困生、心理敏感学生）、家长及科任教师进行深度沟通、心理辅导与危机干预的高阶技巧。

4.14.应变与创新力：能艺术化地处理班级常规事务与突发事件，创造性设计并实施主题班（队）会、综合实践活动，激发班级活力。

5.15.评价与反思力：运用发展性评价理念，设计多元评价体系评估学生成长与班级发展；具备基于证据的常态化反思与行动研究能力。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.基于“共同体”理念的班集体动态建构策略与班级文化内生路径。

2.3.基于深度共情与积极心理学视角的师生、家校沟通艺术与个体学生发展指导。

3.4.融合教育理想与现实情境的班级常规创设与非常规事件（冲突、危机）的创造性处理方略。

5.教学难点：

1.6.理论模型与复杂、模糊、多变的教育实践情境之间的迁移与创生。

2.7.班主任教育理念、个人特质与普适性管理策略的个性化融合与风格形成。

3.8.在多元价值背景下，平衡班级秩序、效率与学生个性自由、创造力发展之间的张力。

二、课程内容体系与资源架构

本课程采用“模块-专题-问题链”的内容组织方式，打破线性知识排列，围绕核心问题展开探究。

（一）核心内容模块

模块一：理念重塑——班级管理的哲学之思与伦理之境（6学时）

1.专题1：当代班级管理的范式转型：从控制到赋能，从管理到领导。

2.专题2：班级作为“学习共同体”与“精神家园”的意涵重构。

3.专题3：班主任的角色丛：教师、领导者、调解员、心理咨询师、生涯规划师……

4.专题4：班级管理中的伦理困境与决策：公平、隐私、纪律与关怀的边界。

模块二：系统建构——班集体形成与发展的动态设计（10学时）

1.专题5：班级组织结构设计与学生自治体系的培育（班委、小组、社团）。

2.专题6：班级发展生命周期理论及各阶段领导策略（塔克曼模型等）。

3.专题7：班级愿景、目标体系与制度文化的共创艺术。

4.专题8：班级氛围与学风建设的心理学策略（归属感、效能感、积极互赖）。

5.专题9：班级活动的品牌化设计与实施：主题班会、项目式学习、仪式教育。

模块三：关系艺术——深度沟通与个性化指导（10学时）

1.专题10：基于师生信任构建的对话艺术：积极倾听、非暴力沟通、激励性评价。

2.专题11：个体学生研究：学业困难、行为偏差、心理困扰、特殊需求学生的识别与支持系统构建。

3.专题12：家校协同育人共同体的构建：家长会创新、家访艺术、家长资源整合与冲突化解。

4.专题13：科任教师协作网络的经营：从信息互通到价值共建。

模块四：实践智慧——常规与非常规情境的创造性应对（8学时）

1.专题14：班级日常事务的流程优化与自动化（数字化工具的人文应用）。

2.专题15：学生冲突调解与欺凌预防干预的策略与程序。

3.专题16：班级突发事件（安全、舆情、心理危机）的预案、应对与事后恢复。

4.专题17：班主任的自我管理与专业成长：时间、情绪、压力与知识管理。

（二）学习资源架构

1.核心教材与专著：

1.2.《班级管理论》（经典理论整合）

2.3.《班主任工作艺术》（实践案例集萃）

3.4.《教学勇气——漫步教师心灵》（理念引领）

4.5.《如何赢得朋友并影响他人》（沟通经典）

5.6.近期卓越班主任撰写的教育叙事、案例分析类书籍。

7.政策法规文件：

1.8.《中小学班主任工作规定》

2.9.《未成年人学校保护规定》

3.10.《中小学德育工作指南》

4.11.《深化新时代教育评价改革总体方案》中关于学生评价的相关内容。

12.数字化资源库：

1.13.国家中小学智慧教育平台“班主任育人”专栏。

2.14.知名班主任工作室的博客、公众号、视频号资源。

3.15.经典教育电影（如《放牛班的春天》、《死亡诗社》、《地球上的星星》）片段。

4.16.班级管理模拟仿真软件或情境案例数据库。

17.实践基地资源：

1.18.与附属中小学、优质基地学校合作，建立“班主任工作现场观察点”，提供真实案例和见习机会。

三、教学实施过程详案（以6个典型课时单元为例）

（以下为选取的重点环节详细教案，总计覆盖超过18学时实践内容）

课时单元一：破冰与理念导入——我们心中的“理想班级”图景（2学时）

（一）学习目标

1.通过活动体验，打破隔阂，初步形成学习共同体。

2.暴露并澄清师范生对“班级管理”的前概念（可能是片面的、基于过去经验的）。

3.初步感知“管理”与“领导”、“控制”与“赋能”的理念差异，激发探究兴趣。

（二）教学流程

第一阶段：沉浸体验——“构建我们的微班级”（30分钟）

1.活动设计：随机分组，6-8人一组。在15分钟内，完成三项任务：（1）确定组名、口号；（2）用提供的材料（如彩纸、画笔）共创一幅“理想班级”视觉图；（3）列出三条维系这个“微班级”运行的核心规则。

2.教师角色：观察者、资源提供者。记录小组互动中的领导行为、冲突、决策方式。

3.分享与呈现（15分钟）：各小组展示成果，并简要阐述设计理念。

第二阶段：概念碰撞——从“我的故事”到“我们的理论”（40分钟）

1.个人写作（10分钟）：请学生静默回忆自己求学经历中“印象最深刻的一位班主任”（正面或负面），用关键词描述其管理特点及其对你的影响。

2.小组研讨（15分钟）：组内分享故事，并尝试将各位班主任的管理行为进行分类，提炼出不同的管理风格类型（如权威型、民主型、放任型、赋能型等）。

3.全班建构（15分钟）：教师引导各小组汇报分类结果，并在黑板上进行聚类整合。进而提出问题链：这些风格背后反映了怎样的学生观、教育观？何种风格更接近我们刚才共创的“理想班级”？为何？

第三阶段：理论初探——范式的分野（20分钟）

1.精讲点拨：教师结合学生的生成，引入“工业范式”与“生态范式”下的班级管理对比。简述从“科学管理”（追求效率、标准化）到“人际关系管理”（关注情感、非正式群体）再到“赋能型领导”（关注个体优势、集体智慧、共同成长）的演变脉络。

2.锚定框架：提出本课程的核心分析框架：班级管理艺术=f(教育理念，关系质量，系统设计，实践智慧)。强调这是一个动态的、生成性的函数。

第四阶段：任务布置与期待管理（10分钟）

1.发布本学期核心任务：以小组为单位，针对一个虚拟或经过处理的真实班级案例，完成一份《班级教育领导力提升方案》。

2.布置阅读：预习模块一相关材料，并就“你认为班主任最大的权力来源是什么？”准备简短观点。

（三）教学策略与意图

1.采用体验式学习开场，让抽象理念在具身活动中萌芽。

2.“故事—理论”双向建构，尊重学生已有经验，将理论讲授建立在个人经验反思之上。

3.首次提出核心分析框架，为整个课程学习提供“地图”。

课时单元二：班集体建设——从“群体”到“共同体”的飞跃（4学时）

（一）学习目标

1.掌握班集体发展阶段理论，并能诊断特定班级所处阶段。

2.设计并论证一套培育班级精神文化（愿景、价值观、仪式）的可操作性方案。

3.理解并模拟运用学生自治组织建设的关键策略。

（二）教学流程（分两次课，各2学时）

第一次课：诊断与规划

第一阶段：案例诊断（30分钟）

1.呈现一个详细的初中一年级新生班级开学一个月后的“班级日志”片段（描述纪律涣散、小团体林立、集体活动参与度低等现象）。

2.个人分析：运用预习的塔克曼模型（形成期、震荡期、规范期、执行期、休整期），判断该班所处阶段，并列出支持证据。

3.小组讨论：除了阶段特征，还有哪些因素导致了现状？（如班主任领导方式、初始制度设计、关键事件处理等）。

第二阶段：理论深化（40分钟）

1.精讲：系统讲解塔克曼模型及其在教育场景中的变体。重点分析“震荡期”的必然性与教育价值，以及班主任在不同阶段的领导行为侧重点（如形成期需高指导高支持，震荡期需高指导高沟通等）。

2.拓展：引入“社会计量法”等工具，帮助理解班级内部关系结构。讲解“群体凝聚力”的形成要素。

第三阶段：规划制定模拟（40分钟）

1.任务：各小组即为该案例班级的“班主任智囊团”。要求为一个学期设计一份《班集体建设阶梯行动计划》，需明确：阶段性目标、核心干预措施（至少3项）、预期挑战及应对。

2.小组协作：起草方案框架。

第二次课：文化与学生自治

第一阶段：方案研讨与互评（40分钟）

1.随机抽取两个小组展示其《阶梯行动计划》，其他小组从“理论依据的恰当性”、“措施的创新性与可行性”、“对学生主体性的考量”三个维度进行质询与评议。

2.教师点评，聚焦于计划是否体现了从“教师主导”到“师生共创”的过渡。

第二阶段：文化建构艺术（40分钟）

1.案例对比：展示两个风格迥异的优秀班级文化案例（一个以“卓越竞争”为标签，一个以“温暖互助”为特色）。讨论其形成的可能路径、潜在利弊。

2.工作坊：“设计我们的班级名片”。各组为一个虚拟班级设计：一句班级格言、一个标志性仪式（如每周“点赞时刻”）、一个实体或虚拟的文化展示空间方案。要求阐释其教育意图。

3.精讲点拨：教师总结班级文化建设的“四入”路径：入眼（环境）、入规（制度）、入心（认同）、入行（行为），强调价值观的内化过程。

第三阶段：学生自治体系构建（35分钟）

1.问题导入：“班干部制度是培养了官僚主义还是领导力？”

2.策略研讨：分享“全员班委”、“项目CEO制”、“轮值主席”、“部门联席制”等创新实践。重点讨论如何设定岗位、如何选拔与培训、如何授权与监督、如何评价与激励。

3.模拟设计：各组针对之前案例班级，设计一份包含岗位说明书、选拔流程、培训纲要的《学生自治方案（草案）》。

（三）教学策略与意图

1.使用真实感强的持续性案例，使学习任务具有连贯性和深度。

2.通过“计划—互评—修正”模拟真实的工作研讨场景，培养批判性思维与方案优化能力。

3.将文化建设从抽象概念转化为可操作的设计任务，激发创造力。

（限于篇幅，后续单元将简述核心设计与特色活动）

课时单元三：深度沟通艺术——共情与影响的对话（4学时）

1.核心活动：“关键对话”角色扮演工坊。提供多个高冲突情境脚本（如：通知家长学生涉嫌作弊；与公开顶撞教师的学生谈话；协调两位科任教师争夺自习课时间）。学生三人一组，轮流扮演班主任、对方、观察员。观察员使用“沟通效果评估量表”（关注事实陈述、情感回应、需求挖掘、方案共创）进行反馈。随后教师引入“非暴力沟通”四要素（观察、感受、需要、请求）和“积极倾听”技术进行复盘与提升。

2.技术整合：学习使用简短的“叙事疗法”外化技术，帮助学生将问题与人分开；练习“动机性访谈”技术，用于引导学生行为改变。

课时单元四：个性化指导——看见每一个独特的灵魂（4学时）

1.核心活动：“学生成长支持计划”案例研讨会。每位学生课前深度分析一份匿名化处理的学生档案（包含学业数据、教师评语、同伴关系描述、家庭背景片段、个人随笔等）。课上，首先进行“案例概念化”个人报告：提出对该生优势与挑战的假设性分析。随后，小组整合不同理论视角（行为主义、认知、人本、社会文化），为该生制定一个包含短期和长期目标的《个性化支持计划》，并明确班主任、科任教师、家长、同伴各自角色。教师引入“多元智能理论”、“抗逆力理论”等框架，拓宽支持思路。

课时单元五：家校协同——构建育人统一战线（2学时）

1.核心活动：“新型家长会”模拟设计与展示。各组抽取不同主题（如：“双减”下的家庭学习指导；青春期亲子沟通；班级重大活动筹备）。要求设计一份包含会前调研、会议流程（必须包含互动环节而非教师一言堂）、会后跟进方案的完整策划案。并现场模拟一个10分钟的核心片段。重点考核其是否将家长视为“合作者”而非“听众”，是否能有效传递教育理念并凝聚共识。

课时单元六：危机管理与班主任自我关怀（2学时）

1.核心活动：突发事件应急推演。以“校园欺凌事件网络发酵”或“学生突发严重心理危机”为背景，进行分组无领导小组讨论，制定从第一时间介入到事后恢复的完整处理流程与沟通口径。随后，对比学习规范的应急预案，讨论其中涉及的法规、伦理与心理保护问题。最后，转入“班主任自我效能感与耗竭防护”讨论，学习简单的正念呼吸、情绪日记、专业支持网络构建等自我关怀策略。

四、学习评价体系设计

本课程评价遵循“发展性、过程性、表现性”原则，旨在评估素养养成而非知识记忆。

（一）评价构成与权重

1.过程性表现（40%）：

1.2.课堂参与（15%）：包括出勤、在讨论、角色扮演、工作坊中的投入程度、发言质量（强调建设性）。

2.3.个人反思日志（15%）：每周提交一次，围绕课程内容联系自身经验进行反思，记录困惑、洞察与行动计划。教师定期给予书面反馈。

3.4.小组贡献度（10%）：通过组内互评与教师观察，评价其在小组合作中的协作、领导与贡献。

5.表现性任务（60%）：

1.6.《班级教育领导力提升方案》小组终期报告（40%）：要求结构完整，包含：班级现状诊断（运用课程理论）、核心问题分析、系统性改进方案（涵盖文化建设、关系优化、个别指导、家校协同等至少三个方面）、方案实施步骤与评估方法。需进行口头答辩。

2.7.沟通情境模拟实战考核（20%）：期末抽签决定沟通情境，进行一对一模拟谈话，由教师和同伴依据评估量表进行评分。

（二）评价标准示例（以终期报告为例）

1.优秀（A级）：诊断深刻，理论运用娴熟且富有创见；方案系统性强，举措创新、具体、可行，充分体现“赋能”与“共同体”理念；逻辑严谨，表达清晰；答辩中