《小学英语我的绿色家园课｜爱护家园 保护环境》

1课程基础设计说明演讲人2026-06-10课程基础设计说明01课程评价与教学反思02课程核心实施过程03课程育人价值与推广意义04目录《小学英语我的绿色家园课｜爱护家园保护环境》作为一名从事小学英语教学十年的一线教师，我始终认为，英语学科的教学不能仅仅停留在语言知识的传授层面，更要结合社会议题、生活实际落实立德树人的根本任务。当前，生态环境保护已经成为全社会共同关注的核心议题，小学生作为未来社会的建设者，其环保意识与行为习惯的培养需要从基础教育阶段抓起。基于此，我结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，开发设计了本节五年级英语拓展课《我的绿色家园》，整节课围绕“爱护家园、保护环境”的核心主题，以语言学习为载体，逐步推进学生从认知到情感再到行动的转化。接下来我将从课程设计、实施、评价、育人价值等层面展开完整说明。课程基础设计说明01课程基础设计说明想要呈现一节符合学生认知规律、实现育人目标的课程，首先需要搭建清晰的基础设计框架，明确课程的核心方向。1课程定位与设计依据本节课属于小学五年级英语主题拓展课，时长45分钟，设计依据主要来自两个层面：一是新课标要求，新课标明确提出英语课程要“主题引领，开展整合性学习”，将“人与自然”主题下的“环境保护”子主题与语言学习深度结合，实现英语学科工具性与人文性的统一；二是我自身教学的实际观察，我曾多次在春游、课外活动中发现，很多学生能够熟练说出“rubbish”“protectthetrees”等英语词汇，但是在实际生活中依然会随手丢弃垃圾、随意采摘花草，认知和行动存在明显脱节，因此本节课的核心就是要打通认知和行动的壁垒，让语言学习真正服务于真实生活。2学情分析本次课程的授课对象为五年级学生，其认知与能力特点可以总结为三点：一是语言基础层面，五年级学生（10-11岁）已经累计掌握400-500个常用英语词汇，能够运用简单句型完成日常表达，对“自然”“家园”“垃圾”等基础词汇已经有了初步认知；二是认知发展层面，五年级学生已经具备初步的观察、分析能力，能够发现身边的环境问题，但是对环境问题的成因和个人的责任认知较为模糊；三是情感特点层面，这个阶段的学生乐于参与互动、合作类活动，对贴近自身生活的主题有较高参与兴趣，排斥空洞的理论说教。3课程目标我结合英语学科核心素养的四个维度，设定了清晰可落地的课程目标：3课程目标3.1语言能力目标掌握“reduce、reuse、recycle、carbonfootprint、rubbishclassification”5个核心环保词汇，能够熟练运用“...isgood/badforourenvironment”“Wecan...toprotectourhome”等句型进行表达，能够独立或合作完成3条以上的英文环保倡议写作。3课程目标3.2思维品质目标能够正确区分有利于环境和破坏环境的行为，能够围绕身边的环境问题进行逻辑清晰的表达，初步形成“发现问题-分析问题-解决问题”的完整逻辑思维链条。3课程目标3.3情感与价值目标建立“我的家园我爱护”的责任意识，认同环境保护的重要性，愿意在日常生活中主动践行绿色行为。3课程目标3.4学习能力目标能够通过小组合作完成探究任务，能够主动用英语记录生活中的环保行为，提升英语在真实生活场景中的运用能力。4课前准备本次课程的准备工作分为教师端和学生端两个部分：4课前准备4.1教师准备提前一周拍摄两组实景照片：一组是我居住社区周边滨河公园的优美景观，另一组是公园边角、学校门口周边存在的垃圾堆放、植被破坏等问题场景；制作多媒体课件，设计分组任务卡、词汇梳理表、绿色行动记录卡；提前和家长沟通课程内容，争取家长配合支持课后实践活动。4课前准备4.2学生准备提前拍摄一张自己认为居住区域内最美的“绿色角落”，尝试用1-2句英语描述这个场景，预习本节课将要学习的核心词汇。我还记得布置这个预习任务时，有一个平时内向的孩子拍了小区围墙边他和爷爷一起种的向日葵小苗，说那就是他的小绿色家园，这件事让我深受触动，也让我更加确定，孩子对家园的认知从来都不是宏大抽象的，就藏在这些身边的小细节里。课程核心实施过程02课程核心实施过程完成基础设计准备后，本节课按照由浅入深、从认知到行动的逻辑逐步推进教学实施，具体过程如下：1导入环节：情境设问，激活已有认知（时长10分钟）1.1热身活动：猜词游戏我通过多媒体展示半遮挡的实景图片，依次给出大树、河流、蓝天、塑料瓶、垃圾、工厂等提示，让学生快速用英语猜出词汇，猜对的学生为本组加分，这个活动快速调动了课堂氛围，也激活了学生已经掌握的相关词汇，为后续学习做好了铺垫。1导入环节：情境设问，激活已有认知（时长10分钟）1.2情境引入，引出主题我先展示自己拍摄的滨河公园照片，和学生分享：“Thisismyfavoritegreenplacenearmyhome.Iwalkmydoghereeveryweekend.Theairisfresh,andIcanseemanybirdsinthetrees.Thisispartofmygreenhome.”接着我展示第二组问题场景的照片：“ButlastmonthItookthesephotosinthesamepark.Look,thereareplasticbottlesintheriver,andalotofrubbishunderthetree.Somepeoplecuttheyoungtreestoputaswing.Howdoyoufeelwhenyouseethesephotos?1导入环节：情境设问，激活已有认知（时长10分钟）1.2情境引入，引出主题”学生们纷纷摇头，说出“sad”“bad”，我顺势引出本节课主题：“Ourhomeisbeautiful,butitalsoneedsourhelp.TodaywewilltalkaboutMyGreenHome,andlearnhowtoprotectourhomeandenvironment.”2新知探究：分层输入，构建知识体系（时长15分钟）2.1核心知识呈现我向学生介绍环保领域核心的“3R原则”，即reduce、reuse、recycle，每一个词汇都搭配贴近学生生活的实景图和例句：reduce的含义是“useless”，少用一次性筷子、少买瓶装水就是减少垃圾，我给出例句：“IalwaysbringmyownwaterbottlewhenIgoout,thatcanreduceplasticwaste.”；reuse的含义是“useagain”，把喝完的矿泉水瓶改成小花盆、把旧书送给弟弟妹妹使用就是重复利用，例句：“Wecanreusetheoldpapertomakepaperplanesorboxes.”；recycle的含义是“sortthewasteandmakeitintonewthings”，也就是垃圾分类回收，2新知探究：分层输入，构建知识体系（时长15分钟）2.1核心知识呈现例句：“Wecanputthewastepaperandplasticbottlesintotherecyclingbin.”。呈现完词汇后，我把两个核心句型板书在黑板上，方便学生后续使用：“...isgood/badforourgreenhome.”“Wecan...toprotecttheenvironment.”。2新知探究：分层输入，构建知识体系（时长15分钟）2.2小组梳理建构我给每个小组发放词汇梳理卡，要求小组合作，把大家知道的环保相关行为分成两类：Goodforenvironment和Badforenvironment，五分钟后每个小组派代表上台展示。在我过往的教学中，学生总能给出很多惊喜，有的小组提到“pickuprubbishontheground”“plantmoretrees”“walktoschoolinsteadoftakingacar”，也会总结“throwrubbisheverywhere”“cutdowntoomanytrees”“wastewater”等破坏行为，我会把学生提到的内容整理到黑板的词汇网中，形成完整的知识体系，这个过程比教师单独讲授更能调动学生积极性，也能让学生主动把已有知识和新知整合起来。3深度互动：问题引领，培养批判思维（时长10分钟）3.1递进式问题链设计我设计了三个层层递进的问题，引导学生开放讨论：第一个问题“Whatbadenvironmentalproblemsdidyoufindaroundyourhome?”，引导学生观察生活、发现问题；第二个问题“Whydotheseproblemshappen?”，引导学生分析问题成因；第三个问题“Whatcanwedotosolvetheseproblems?”，引导学生思考解决方案。3深度互动：问题引领，培养批判思维（时长10分钟）3.2开放式讨论分享讨论过程中，学生分享了很多真实的问题：有学生说自己居住的小区里，很多人遛狗不捡粪便，“Thedogpooonthegroundmakestheparkdirty,wecan’tplayfootballthere”；有学生说学校门口的小卖部每天都会产生很多塑料包装袋，很多同学随手扔在地上，打扫卫生的阿姨每天都要扫很久；还有学生说，自己爸爸每天开车送他上学，其实家离学校只有1.5公里，但是爸爸怕他累，他自己也觉得走路麻烦，现在想想其实可以每周走路两次，减少开车。我在这个过程中只做引导、不做评判，让学生充分表达自己的想法，最后总结：“Alltheseproblemsarearoundus,notjustfarawayinthenews.Andeveryoneofuscandosomethingtochangeit.”。3深度互动：问题引领，培养批判思维（时长10分钟）3.3案例辨析深化认知我给出一个真实情景：“Xiaominggoesforaspringtrip.Hethrowsthesnackbagintothegrass,hesays‘Itdoesn’tmatter,thecleanerswillcleanitup.’”，让学生讨论这个说法是否正确。几乎所有学生都指出这个说法是错误的，有学生说“Cleanersareverytired,weshouldnotmakemoreworkforthem”，还有学生说“Protectingthehomeisnotthejobofothers,it’sourjobtoo”，这场讨论让学生明确，环境保护是每个人的责任，不是他人的事，哪怕一件小事也能体现责任担当。4输出实践：任务驱动，成果落地（时长8分钟）4.1小组任务：撰写英文绿色倡议我要求每个小组结合今天讨论的内容，写至少三条面向全班同学的绿色行动倡议，要求用本节课学习的句型，语言简单易懂。4输出实践：任务驱动，成果落地（时长8分钟）4.2成果展示分享每个小组派代表上台朗读自己小组的倡议，我印象最深的一个小组的倡议是：“1.Weuseourownwaterbottleseveryday,don’tbuybottledwater.2.Wepickuponepieceofrubbisheverydayatschool.3.Weplantonesmalltreeeveryyearwithourfamily.”，这些倡议都非常贴近学生生活，不是空洞的口号，我会把所有小组的倡议贴在教室的英语文化墙上，让学生每天都能看到，提醒自己践行。5课后延伸：链接生活，拓展课程空间我布置了两个课后实践作业，不是纸质练习题，而是真实的行动任务：2.5.1完成“MyGreenWeek”英文记录卡，每天记录自己做的一件绿色行动，下周上课分享；2.5.2和家人一起做一次家庭垃圾分类，用本节课学习的英语知识给家人讲解3R环保原则，把活动照片贴到班级主题墙报上。从我过往的教学实践来看，这个环节的效果远远超出课堂本身，很多家长给我反馈，说孩子上完这节课之后，主动要求妈妈买菜带布袋子，拒绝一次性塑料袋，扔垃圾的时候主动要求分类，还会监督家人，真正实现了“一个孩子带动一个家庭”的扩散效应。课程评价与教学反思03课程评价与教学反思课程实施完成后，科学的评价和及时的反思是优化课程设计、提升教学效果的关键。1过程性多元评价设计1.1评价主体多元化我改变了只有教师评价的单一模式，采用学生自评、小组互评、教师评价、家长评价相结合的方式：学生自评本节课的学习收获和环保意识提升；小组互评小组合作的参与度和成果质量；教师评价学生课堂的整体表现；家长评价学生课后践行绿色行动的实际情况。1过程性多元评价设计1.2评价内容多元化我不把词汇语法的正确率作为唯一评价标准，更加关注学生的参与度、对环保主题的认知变化和行动落实，哪怕基础较差的学生只写出了一条正确的倡议，只要内容符合要求，我也会给出优秀评价，保护学生的参与积极性。2教学实践反思2.1本节课的优势整节课围绕学生真实生活展开，所有案例都是学生身边的场景，没有空洞的说教，实现了语言学习和育人的深度融合，学生参与度达到100%，大部分学生都能在课后落实绿色行动，达到了预设的课程目标。2教学实践反思2.2需要优化的方向对于英语基础比较薄弱的学生，撰写英文倡议还是存在一定困难，后续我会准备不同层次的任务卡，给基础薄弱的学生提供句型提示，让每个层次的学生都能完成任务、获得成就感；另外，后续可以邀请社区的环保工作人员进课堂，用简单的英语分享垃圾分类的一线工作，让学生获得更直观的认知。课程育人价值与推广意义04课程育人价值与推广意义本节课作为小学英语融合环保教育的实践探索，其背后的育人价值和推广意义值得进一步梳理。1学科融合的实践价值4.1.1符合新课标对英语课程育人的要求，新课标将“人与自然”作为三大核心主题之一，要求英语教学围绕主题开展整合性学习，本节课就是对主题教