2026河南专升本《教育学心理学》真题

2026河南专升本《教育学心理学》真题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育学的研究对象是（）A.教育现象和教育问题B.教育方针和政策C.教育理论和实践D.教育历史和发展2.在教育学发展史上，标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）A.《论语》B.《理想国》C.《大教学论》D.《普通教育学》3.“教学相长”这一教育思想最早出自于（）A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》4.在教育目的的价值取向上，主张教育要为人未来的完满生活做准备，强调科学知识的重要性的代表人物是（）A.卢梭B.斯宾塞C.杜威D.赫尔巴特5.我国当前教育方针中明确提出的教育目的是培养（）A.有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人B.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人C.创新型、复合型、应用型人才D.具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才6.将课程分为国家课程、地方课程和校本课程的依据是（）A.课程内容的组织形式B.课程任务C.课程设计、开发和管理的主体D.课程呈现方式7.教师在教学过程中，鼓励学生大胆质疑，引导学生通过自己的探索去寻求问题的答案。这种教学方法主要体现了（）A.理论联系实际原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则8.班级授课制最主要的缺点在于（）A.不利于系统知识的传授B.不利于发挥教师的主导作用C.不利于因材施教D.不利于学生之间的交流合作9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响10.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解命题之间的关系，进行假设-演绎推理，这一阶段属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段11.心理学中，研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学是（）A.普通心理学B.发展心理学C.教育心理学D.社会心理学12.注意的两种最基本的特性是（）A.指向性与集中性B.广度与稳定性C.分配与转移D.分散与起伏13.短时记忆的容量大约为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块14.思维的基本过程是（）A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.系统化与具体化15.“人逢喜事精神爽”描述的情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.热情16.意志行动的最重要环节是（）A.确定行动目的B.制定行动计划C.执行决定D.克服困难17.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要18.能力发展的个体差异中，能力发展水平的差异主要表现为（）A.智力超常与智力落后B.能力类型的差异C.能力表现早晚的差异D.特殊能力的差异19.性格结构中具有核心意义的特征是（）A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征20.根据韦纳的归因理论，将成功归因于（）因素，最有利于激发学生的学习动机。A.能力（内部的、稳定的、不可控的）B.努力（内部的、不稳定的、可控的）C.任务难度（外部的、稳定的、不可控的）D.运气（外部的、不稳定的、不可控的）21.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是（）A.先慢后快B.先快后慢C.匀速发展D.没有规律22.学习迁移理论中，认为迁移的发生取决于两种学习情境中是否存在共同要素的理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换理论23.操作技能形成的最后阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练24.在问题解决过程中，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略是（）A.算法式策略B.启发式策略C.逆向工作策略D.爬山法策略25.品德的心理结构不包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德习惯26.科尔伯格研究儿童道德发展水平时采用的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.观察法D.实验法27.课堂管理的基本功能是（）A.维持课堂纪律B.促进课堂教学C.处理课堂问题行为D.建立良好的师生关系28.心理健康教育的首要原则是（）A.针对性原则B.主体性原则C.发展性原则D.保密性原则29.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂控制D.课堂氛围30.衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标是（）A.信度B.效度C.难度D.区分度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）31.教育活动的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段E.教育环境32.现代教育制度的发展趋势包括（）A.加强学前教育并重视与小学教育的衔接B.延长义务教育年限C.普通教育与职业教育相互渗透D.高等教育类型日益多样化E.教育的国际交流加强33.我国中小学常用的教学原则有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则E.因材施教原则34.教师劳动的特点包括（）A.复杂性和创造性B.连续性和广延性C.长期性和间接性D.主体性和示范性E.个体性和群体性35.知觉的基本特性包括（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性E.概括性36.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.原型启发E.情绪与动机状态37.加涅将学习结果分为（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能E.态度38.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习E.合作学习39.促进学习迁移的教学策略有（）A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性E.创设与应用情境相似的学习情境40.课堂问题行为产生的主要原因有（）A.教师的教育失策B.学生的身心因素C.家庭和社会环境的影响D.同伴群体的影响E.学校管理因素三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”。）41.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（）42.政治经济制度决定着教育的领导权和受教育权。（）43.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。（）44.课程计划是编写教科书和教师进行教学的主要依据。（）45.“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的教学原则。（）46.无意注意是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（）47.气质受先天生物学因素影响较大，因此是不可改变的。（）48.动机强度与工作效率之间呈线性关系，动机越强，效率越高。（）49.负强化就是惩罚。（）50.心理健康就是没有心理疾病。（）四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）51.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。52.简述教学过程的基本阶段。53.简述影响遗忘进程的因素。54.简述如何激发学生的学习动机。55.简述教师成长与发展的基本途径。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）56.试论述教师应具备的基本素养，并结合实际谈谈如何促进教师的专业发展。57.试论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育教学的启示。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分。）58.阅读下列案例，并回答问题。李老师是某中学初二年级的班主任。最近，她发现班上的小王同学变化很大。原本成绩中上、上课积极发言的小王，最近变得沉默寡言，作业马虎，几次小测验成绩明显下滑。李老师私下找小王了解情况，小王只是低着头不说话。后来，李老师通过家访了解到，小王的父母最近经常吵架，正在闹离婚，家庭气氛非常紧张，小王感到非常焦虑和痛苦，晚上经常失眠，白天无法集中精力学习。问题：（1）请运用心理学相关原理，分析小王同学目前可能存在的心理问题及其原因。（8分）（2）作为班主任，李老师可以采取哪些教育措施来帮助小王？（12分）答案与解析一、单项选择题1.A【解析】教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2.C【解析】1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。3.A【解析】“教学相长”出自中国古代教育文献《学记》，原文为“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”4.B【解析】斯宾塞是英国实证主义哲学家、社会学家和教育家。他提出了“教育预备说”，认为教育目的是为未来完满的生活做准备，并强调科学知识最有价值。5.B【解析】我国当前的教育方针明确教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。6.C【解析】从课程设计、开发和管理的主体来看，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。7.B【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。8.C【解析】班级授课制有利于大面积培养人才，提高教学效率，有利于发挥教师的主导作用和班集体的教育作用。其最大的缺点在于难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。9.B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是教育的对象，更是教育的巨大力量。10.D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。形式运算阶段的儿童思维超越了对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。11.A【解析】普通心理学是研究正常成人心理现象及其一般规律的科学，是心理学的基础学科。12.A【解析】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。13.B【解析】短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块。组块是指将若干较小单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工过程。14.A【解析】分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面；综合是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。15.A【解析】心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。它具有弥散性和长期性的特点。“人逢喜事精神爽”描述的是由喜事引发的、持续一段时间的好心情，属于心境。16.D【解析】意志行动是否最终实现，取决于能否克服各种内部和外部困难。克服困难是意志行动的核心。17.D【解析】马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。自我实现的需要是最高层次的需要。18.A【解析】能力发展水平的差异主要指智力超常和智力落后。能力类型的差异指个体在能力的不同方面（如观察力、记忆力、想象力等）表现出的差异。能力表现早晚的差异指“早慧”与“大器晚成”。19.A【解析】性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。它是性格的核心，直接体现了一个人的道德风貌。20.B【解析】根据韦纳的归因理论，将成功归因于努力（内部、不稳定、可控）因素，会使个体感到自豪，并预期通过努力可能再次成功，从而最有利于激发学习动机。21.B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈“先快后慢”的趋势。22.B【解析】桑代克和伍德沃斯提出了共同要素说，认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结。23.D【解析】操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。操作熟练是技能形成的最后阶段。24.C【解析】逆向工作策略，也叫“目标递归策略”，是从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归，直至找到解决问题的方法。25.E【解析】品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本成分。道德习惯是道德行为经过反复练习形成的自动化行为方式，是道德行为发展的最高形态，但不属于基本心理结构。26.B【解析】科尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童的道德发展，最著名的是“海因茨偷药”的故事。27.B【解析】课堂管理的基本功能是促进课堂教学，即为学生创造一种良好的课堂环境，维持课堂秩序，激励学生积极参与教学活动，从而实现预定的教学目标。28.C【解析】发展性原则是心理健康教育的首要原则。它要求教育者以发展的眼光看待学生，不仅关注学生当前的心理问题，更要关注学生未来的发展潜能。29.A【解析】课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。30.B【解析】效度是指一个测验能测量出所要测量的事物的程度。它反映了测量的准确性和有效性。二、多项选择题31.ABCDE【解析】教育活动由教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境等基本要素构成。32.ABCDE【解析】现代教育制度的发展趋势还包括：终身教育体系的建构；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育民主化向纵深发展等。33.ABCDE【解析】我国中小学常用的教学原则还包括：思想性和科学性统一原则、理论联系实际原则、量力性原则等。34.ABCD【解析】教师劳动的特点不包括“个体性和群体性”，而是“劳动方式的个体性和劳动成果的群体性”的统一。35.ABCD【解析】知觉的基本特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。概括性是思维的特征。36.ABCDE【解析】影响问题解决的因素还包括个体的认知风格、智力水平、人格特征等。37.ABCDE【解析】加涅将学习结果分为上述五类，涵盖了认知、动作技能和态度三大领域。38.CD【解析】奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。39.ABCDE【解析】这些都是促进学习迁移的有效教学策略。40.ABCDE【解析】课堂问题行为的产生往往是多种因素共同作用的结果。三、判断题41.×【解析】这是“心理起源说”的观点，代表人物是美国教育家孟禄。该学说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。但关于教育起源还有生物起源说、劳动起源说等，劳动起源说是马克思主义的观点。42.√【解析】政治经济制度决定教育的性质，具体体现在决定教育的领导权、决定受教育者的权利、决定教育目的和思想品德教育的内容等方面。43.×【解析】这是对素质教育的片面理解。素质教育的核心是面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。它贯穿于学校教育的各个环节和学科教学中，而不仅仅是课外活动。44.×【解析】课程计划是学校教育教学工作的指导性文件。课程标准（教学大纲）才是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教科书是课程标准的具体化。45.√【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。“一把钥匙开一把锁”是这一原则的形象比喻。46.√【解析】无意注意（不随意注意）是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。47.×【解析】气质受先天因素影响较大，具有稳定性，但并非一成不变。后天的生活环境、教育以及个体的主观努力可以在一定程度上改变或掩盖气质的表现。48.×【解析】动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过低或过高都会导致效率下降。49.×【解析】负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过移除或终止厌恶刺激来增强行为反应的概率。惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激来降低行为反应的概率。50.×【解析】心理健康不仅是没有心理疾病，更是一种积极发展的心理状态，表现为个体具有正常的智力、积极的情绪、和谐的人际关系、良好的人格、适应环境的能力等。四、简答题51.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因主要有：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，教师懂得教育规律，能更有效地促进学生发展。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，特别是能够协调家庭教育和社会教育的影响。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻，尤其是对年轻一代的成长，起着关键作用。（5）学校教育为个体的终身发展奠定基础，是个体社会化的主要途径。52.教学过程的基本阶段包括：（1）激发学习动机：引起学生求知欲，使其明确学习目的。（2）领会知识：这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。（3）巩固知识：通过各种复习和练习，使所学知识牢固保持在记忆中。（4）运用知识：将所学知识运用于实际，形成技能技巧，解决实际问题。（5）检查知识：通过作业、提问、测验等方式，检查学生对知识的掌握情况，获得教学效果的反馈。53.影响遗忘进程的因素主要有：（1）学习材料的性质：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；熟练的动作技能遗忘最慢。（2）学习材料的数量和学习程度：材料越多，遗忘越快。学习程度达到150%时，记忆效果最好。（3）记忆任务的长久性与重要性：长久的、重要的记忆任务有利于信息保持。（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。（5）时间因素：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。（6）识记者的态度和情绪状态：对识记材料感兴趣、有需要或伴随积极情绪，遗忘较慢。54.激发学生学习动机的措施包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，保持中等程度的焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，让学生及时了解学习结果。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生将成败归因于努力程度。（5）设置合适的学习目标，培养自我效能感。（6）适当开展学习竞赛，激发学生的外在动机，并引导其向内在动机转化。（7）对学生进行学习目的教育，使其认识学习的意义和价值。55.教师成长与发展的基本途径主要包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过现场观摩或观看录像，学习其先进的教育理念、教学方法和课堂管理技巧。（2）开展微格教学：通过小规模的教学实践，利用录像反馈，进行针对性的教学技能训练。（3）进行专门训练：参加各种形式的教师培训，学习特定的教学策略和技巧。（4）反思教学经验：通过写教学日记、进行教学案例分析、开展行动研究等方式，对自身的教学实践进行批判性思考，这是教师专业成长的核心途径。（5）开展教育科研：参与课题研究，探索教育规律，解决教育实际问题，提升理论水平和研究能力。五、论述题56.教师应具备的基本素养主要包括：（1）思想道德素养：忠诚于人民的教育事业，具有崇高的职业道德（爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习），树立正确的教育观、学生观和教师观。（2）知识素养：包括精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）以及丰富的实践性知识。（3）能力素养：包括语言表达能力、组织管理能力、教育教学能力（教学设计、实施、评价能力）、教育科研能力、自我调控与反思能力、人际交往能力以及运用现代教育技术的能力。（4）身心素养：健康的身体素质和良好的心理素质（乐观开朗、情绪稳定、意志坚强、善于交往、适应力强等）。促进教师专业发展的途径：（1）国家和社会层面：完善教师资格制度，建立教师教育标准体系，提供持续的在职培训机会，提高教师社会地位和待遇，营造尊师重教的社会氛围。（2）学校层面：构建学习型组织，建立校本教研制度（如集体备课、听课评课、专题研讨），实施“青蓝工程”等师徒结对，鼓励教师参与课题研究，建立发展性教师评价体系。（3）教师个人层面：树立终身学习的理念，进行持续的自我教育和反思性实践（如写教学日志、进行行动研究），主动参与各类培训和教研活动，加强同行交流与合作，不断提升自身的专业素养和教育教学水平。57.皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童认知发展是一个在环境作用下，通过同化和顺应的过程，使认知结构（图式）不断重建的过程。他将认知发展分为四个具有质的差异的阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，获得客体永恒性（9-12个月）。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用符号（如语言）进行思维，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑运算，但需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童思维摆脱了具体内容的束缚，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。对教育教学的启示：（1）教育应适应儿童的认知发展水平：教学内容和方法必须符合学生所处的发展阶段。不能超越阶段，向具体运算阶段的儿童强行灌输抽象概念；也不能滞后，低估形式运算阶段学生的抽象思维能力。（2）促进儿童认知发展的关键是引起认知冲突：教师应创设富有挑战性的问题情境，使儿童意识到原有认知结构的不足，从而激发其通过同化和顺应来调整认知结构，实现认知发展。（3）重视活动与交往在认知发展中的作用：皮亚杰强调动作是智慧的根源。教学应让儿童在主动操作、探索和与同伴、成人的交往中学习。这启示我们应倡导发现学习、探究学习，加强小组合作。（4）关注个体差异：儿童认知发展存在个体差异和速率差异。教学应因材施教，为不同发展水平的学生提供不同的支持和挑战。（5）正确看待认知发展阶段：阶段是普遍存在的，但具体年龄界限是相对的。教育既要看到发展的阶段性，也要看到发展的连续性，做好各阶段之间的衔接。六、案例分析题58.（1）小王同学目前可能存在的心理问题及其原因分析：根据案例描述，小王可能正经历由家庭重大变故引发的焦虑情绪障碍和适应性问题。心理学原理分析：①应激与情绪反应：父母闹离婚、家庭气氛紧张是重大的应激源。小王面对这一突如其来的家庭危机，产生了强烈的焦虑情绪。焦虑是一种对即将来临的、可能造成威胁或不良后果的事件所产生的紧张、不安、忧虑等不愉快的复杂情绪状态。小王感到“非常焦虑和痛苦”，并伴有失眠、精力不集中等生理和心理症状，这已超出了正常的情绪波动范围。②需要层次理论（马斯洛）：家庭是满足儿童安全需要和归属与爱的需要的主要场所。父母关系破裂直接威胁到小王的安全感（家庭结构可能解体）和归属感（感觉被忽视或成为负担），导致其基本心理需要无法得到满足，从而引发严重的心理困扰。③情绪对认知与学习的影响：消极情绪（如焦虑、痛苦）会严重干扰个体的注意、记忆和思维等