2026年吉林小教专升本心理学真题试卷及答案

2026年吉林小教专升本心理学真题试卷及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.心理学作为一门独立的科学诞生于（）。A.1864年B.1879年C.1903年D.1913年答案：B解析：1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。2.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是（）。A.感觉B.知觉C.感受性D.感觉阈限答案：A解析：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。闻到香味、看到红色、触摸光滑都是对事物个别属性的反映，属于感觉。3.短时记忆的容量是（）。A.7±B.5±C.8±D.9±答案：A解析：短时记忆的容量有限，一般为7±4.根据马斯洛的需要层次理论，人的最高层次需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要答案：D解析：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现是最高层次的需要。5.在解决问题的过程中，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的思维策略是（）。A.算法式B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法答案：C解析：逆向搜索是从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通路或方法。它与从初始状态出发的正向搜索方向相反。6.一个人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式上的心理特征称为（）。A.能力B.气质C.性格D.动机答案：C解析：性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。它是个性中具有核心意义的部分。7.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：D解析：埃里克森认为人格发展贯穿人的一生，分为八个阶段。6-12岁（学龄期）儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。8.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定。这种现象被称为（）。A.宽大效应B.首因效应C.晕轮效应D.近因效应答案：C解析：晕轮效应，又称光环效应，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。这是一种以偏概全的认知偏差。9.教师在教学时，用不同的颜色粉笔书写重点内容，以引起学生的注意。这是利用了知觉的（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性答案：B解析：知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景。用不同颜色突出部分内容，正是利用了知觉的选择性规律。10.根据韦纳的成败归因理论，属于内部、不稳定、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案：B解析：韦纳将归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。努力属于内部、不稳定、可控的因素。11.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.布鲁纳答案：B解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。12.在记忆过程中，将信息在头脑中编码、储存和提取的方式称为（）。A.记忆系统B.记忆策略C.记忆容量D.记忆表征答案：D解析：记忆表征是指信息在头脑中编码、储存和提取的方式。它可以是形象的，也可以是语义的或动作的。13.一种学习对另一种学习产生积极的影响，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质，可分为正迁移（积极影响）和负迁移（消极影响）。14.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得客体永久性是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过感知和动作来认识世界。该阶段后期，儿童获得了客体永久性，即知道物体即使不在眼前也仍然存在。15.人们根据已有知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维是（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：C解析：常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。这种思维的创造性水平低，对原有知识不需要进行明显的改组。16.小明在学习了“三角形内角和等于180度”这一原理后，能够推导出“直角三角形的两个锐角之和等于90度”。这种知识属于（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.条件性知识答案：B解析：程序性知识是关于“怎么做”的知识，包括操作步骤和过程。小明运用原理进行推导，属于程序性知识的运用。17.在情绪理论中，强调情绪的产生是植物性神经系统活动的结果的理论是（）。A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格理论D.拉扎勒斯理论答案：A解析：詹姆斯-兰格理论认为，情绪的产生是身体外周活动变化的结果，即先有机体的生理变化，而后才有情绪。该理论强调植物性神经系统在情绪产生中的作用。18.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较大的学习任务，最佳的动机水平应（）。A.较高B.中等C.较低D.与任务难度无关答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。此外，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：对于较难或复杂的任务，较低的动机水平有利于任务的完成。19.个体在群体压力下，在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象，称为（）。A.从众B.服从C.去个性化D.社会助长答案：A解析：从众是个体在真实的或想象的群体压力下，改变自己的态度或行为，使之与群体标准保持一致的一种倾向。20.儿童能够认识到一个苹果被切成四块后，其总重量并没有改变。这说明儿童具备了（）。A.客体永久性B.守恒概念C.自我中心D.可逆性思维答案：B解析：守恒是皮亚杰提出的概念，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。重量守恒是具体运算阶段儿童获得的守恒概念之一。21.在技能形成过程中，练习到一定时期会出现进步暂时停顿的现象，称为（）。A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象答案：A解析：在技能形成的中后期，练习的进步常常出现暂时的停顿，即练习曲线上的“高原期”。高原现象并非极限，经过调整和努力，成绩仍会提高。22.“人逢喜事精神爽”描述的情绪状态是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A解析：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“人逢喜事精神爽”描述的是由喜事引起的、在一段时间内影响人的整个精神活动的愉快心境。23.根据斯滕伯格的三元智力理论，智力包括三个亚理论，其中解释智力与个体外部世界关系的部分是（）。A.成分亚理论B.经验亚理论C.情境亚理论D.认知亚理论答案：C解析：斯滕伯格的三元智力理论包括成分亚理论（解释智力内部成分结构）、经验亚理论（解释智力与经验的关系）和情境亚理论（解释智力与环境的关系）。24.在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子”定向阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括第三阶段（寻求认可定向阶段，即“好孩子”定向）和第四阶段（遵守法规和秩序定向阶段）。25.遗忘的进程是不均衡的，其规律是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速递减D.加速递减答案：A解析：德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初很快，以后逐渐缓慢。这条规律被称为“遗忘曲线”规律。26.看到别人成功时，认为别人运气好；自己失败时，认为是环境不公。这种归因偏差是（）。A.自我服务偏差B.基本归因错误C.活动者-观察者偏差D.刻板印象答案：A解析：自我服务偏差是指个体倾向于把成功归因于内部因素（如能力、努力），而把失败归因于外部因素（如运气、任务难度）的一种归因偏差。27.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、灵活型对应的气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质答案：B解析：巴甫洛夫根据神经活动的强度、平衡性和灵活性，划分了四种基本类型。强、平衡、灵活型（活泼型）对应多血质。28.在课堂上，教师通过设置认知冲突，引发学生思考，从而促进学生对新知识的理解。这种教学策略主要依据的理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：C解析：建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。设置认知冲突，正是为了打破学生原有的认知平衡，激发其主动建构新知识的动机。29.儿童在知道“白菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一概念。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.类属学习答案：A解析：上位学习，也称总括学习，是在已经掌握的一些概括程度较低的概念的基础上，学习一个概括和包容水平更高的概念。先掌握具体蔬菜概念，再学习“蔬菜”这个总概念，属于上位学习。30.根据加德纳的多元智能理论，能够有效地运用数字和逻辑推理的能力属于（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.人际智能答案：B解析：加德纳提出多元智能理论，认为人的智力是多元的。逻辑-数学智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。二、多项选择题（每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.下列选项中，属于心理过程的有（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性倾向性答案：ABC解析：心理过程是心理活动发生、发展的动态过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程。个性倾向性属于个性心理的范畴。2.影响注意广度的因素有（）。A.知觉对象的特点B.个人的知识经验C.活动任务D.神经系统的特点答案：ABC解析：注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。影响因素包括：知觉对象的特点（如集中、排列规律）、个人的知识经验、活动的任务与要求。D选项神经系统的特点更多影响注意的稳定性等品质。3.下列属于再造想象的是（）。A.根据小说描述，在头脑中浮现出林黛玉的形象B.工程师设计新型宇宙飞船C.学生阅读历史课本时，想象古人的生活场景D.作曲家创作一首新的交响乐答案：AC解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。A、C项符合。B、D项是创造出前所未有的新形象，属于创造想象。4.下列关于性格和气质的描述，正确的有（）。A.气质更多受先天生物因素影响，性格更多受后天社会因素影响B.气质无好坏之分，性格有好坏之分C.气质可塑性小，性格可塑性大D.气质影响性格形成和发展的速度与动态答案：ABCD解析：气质与性格的区别主要体现在：生理基础不同（气质与神经类型关系密切，性格更多与社会环境相关）；稳定性不同（气质可塑性小，性格可塑性较大）；社会评价不同（气质无好坏，性格有好坏）；两者相互影响，气质影响性格的表现方式和形成速度。5.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习态度D.学习能力答案：AB解析：学习动机有两个基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）。两者相互作用形成学习的动机系统。6.促进学习迁移的教学策略有（）。A.精选教材，合理安排教学内容B.合理编排教学程序C.教授学习策略，提高迁移意识性D.创设与应用情境相似的学习情境答案：ABCD解析：促进学习迁移的教学策略主要包括：精选教材，合理安排教学内容；合理编排教学程序；教授学习策略，提高学生的迁移意识；创设与应用情境相似的学习情境，实现情境迁移。7.皮亚杰认为，影响儿童认知发展的基本因素有（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化答案：ABCD解析：皮亚杰认为，影响认知发展的因素有四个：成熟（机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟）；练习与习得经验（包括物理经验和数理逻辑经验）；社会性经验（社会互动和文化传递）；平衡化（个体通过自我调节使认知发展从一个平衡状态向更高水平的平衡状态过渡）。8.下列属于行为矫正方法的有（）。A.系统脱敏法B.厌恶疗法C.代币奖励法D.理性情绪疗法答案：ABC解析：行为矫正（行为治疗）是基于行为主义学习理论发展起来的心理治疗方法。系统脱敏法、厌恶疗法、代币奖励法都属于行为疗法。理性情绪疗法则属于认知行为疗法，更强调认知的改变。9.教师威信形成的条件包括（）。A.良好的思想品德和心理品质B.良好的认知能力和人格特征C.良好的仪表、生活作风和习惯D.教师给学生留下的第一印象答案：ABCD解析：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。其形成取决于主客观多方面条件，包括：教师自身具备良好的思想品德、心理品质、认知能力、人格特征、仪表风度和行为习惯；教师给学生（尤其是新生）留下的良好的第一印象；教师珍惜自己在学生中的威信，有意识地维护和发展它。10.心理健康的标准通常包括（）。A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.人格完整统一答案：ABCD解析：心理健康的标准通常涵盖以下几个方面：智力正常；情绪稳定、积极乐观；意志品质健全；人格完整统一；自我意识正确；人际关系和谐；社会适应良好；心理行为符合年龄特征。三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.心理学是研究心理现象及其规律的科学，其研究对象既包括人的心理，也包括动物的心理。（）答案：√解析：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。其研究对象包括个体心理（人和动物）和群体心理，但以人的心理现象为主要研究对象。2.感受性与感觉阈限在数值上呈正比关系。（）答案：×解析：感受性与感觉阈限在数值上呈反比关系。感觉阈限值越小，感受性越高；感觉阈限值越大，感受性越低。3.长时记忆的容量是无限的。（）答案：√解析：长时记忆是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。其保存时间从一分钟以上到终身，容量没有限制。4.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：×解析：定势（心向）是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在问题解决中既有积极作用（使解决问题自动化，节省精力），也有消极作用（妨碍创造性思维，导致思维僵化）。5.气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。（）答案：√解析：气质是心理活动的动力特征，无好坏之分。任何一种气质类型的人都有可能取得很高的成就，也可能一事无成。气质不决定人的社会价值。6.动机强度与学习效率之间呈线性关系，动机越强，学习效率越高。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。动机过强或过弱都会降低效率。7.发现学习就是有意义学习。（）答案：×解析：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。根据学习方式，分为接受学习和发现学习。发现学习可能是有意义的，也可能是机械的。8.心理健康与不健康是泾渭分明的两极对立面。（）答案：×解析：心理健康与不健康是一种连续状态，从良好的心理健康状态到严重的心理疾病之间是一个渐进的连续谱。许多人在一生中可能处于这个连续谱的某个位置，并且位置会发生变化。9.惩罚与负强化在本质上是一样的，都是通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的概率。（）答案：×解析：惩罚和负强化不同。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率。10.教师对学生的期望效应就是罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。（）答案：√解析：罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述影响遗忘的主要因素。答案：（1）学习材料的性质与数量：材料的长度、难度、意义性以及序列位置等都会影响遗忘。一般来说，熟练的动作和形象的材料遗忘得慢；无意义的材料比有意义的材料遗忘得快；学习材料越多，遗忘越快。（2）学习程度：学习程度达到150%时，记忆效果最好，遗忘最少。过度学习有利于记忆的保持。（3）记忆任务的长久性与重要性：长久的、重要的记忆任务能引起更强的学习动机，遗忘较慢。（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记保持得更好、更持久。（5）时间因素：根据遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度快，以后逐渐缓慢。（6）学习者的态度、兴趣和情绪状态：学习者对材料的需要、兴趣以及积极的情绪状态有利于记忆的保持。（7）识记材料的系列位置效应：一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间部分遗忘较多。2.简述创造性思维的基本特征。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维过程。其主要特征包括：（1）流畅性：在短时间内产生大量观念的能力，即思维敏捷，反应迅速。（2）灵活性（变通性）：思维能触类旁通，随机应变，不受定势束缚，能产生超常的构想。（3）独创性（独特性）：思维能产生不寻常的反应和打破常规的能力，表现为观点新颖、别出心裁。（4）精密性（精致性）：对已有的想法进行补充、修饰或加工，使其更完善、更丰富的思维能力。（5）敏感性：及时把握独特、新颖观念的能力，善于发现问题和发现特定事物的缺漏、不寻常特征等。3.简述小学生情绪情感发展的主要特点。答案：小学生情绪情感发展的主要特点表现在：（1）情感的内容不断丰富：学习活动成为主导活动，与学习、同伴、教师相关的各种情感体验日益丰富；社会性情感（如荣誉感、友谊感、责任感）逐步发展。（2）情感的深刻性不断增加：情绪体验从与生理需要相联系，逐渐发展到与社会性需要相联系；对事物的情绪体验逐渐从事物的表面现象转向事物的内在特征。（3）情感的稳定性日益增强：低年级学生情绪易波动，高年级学生情绪逐渐趋于稳定，对情绪的调节控制能力逐步发展。（4）情感的可控性逐步提高：随着认知发展和内抑制能力的增强，小学生能根据情境要求在一定程度上调节和控制自己的情绪，但总体水平有限。（5）高级情感进一步发展：道德感、理智感、美感等高级情感在教育和集体生活的影响下得到显著发展。4.简述教师应如何培养学生的问题解决能力。答案：（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地掌握和记忆大量基础知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科内容，教授思维方法，如分析法、综合法、比较法等；通过样例教学、案例研讨等形式，训练解决问题的策略，如手段-目的分析、逆向搜索等。（3）提供多种练习与反馈的机会：安排难易适中的练习题，让学生进行问题解决的练习；练习形式多样化，避免机械重复；及时给予反馈，让学生知道结果和正确解法。（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；引导学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思，元认知监控。（5）训练学生的逻辑思维能力：通过学科教学和专门训练，发展学生的分析、综合、比较、抽象、概括、推理和论证等逻辑思维能力。（6）创设问题情境，激发学生解决问题的动机和兴趣。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述皮亚杰的认知发展阶段理论，并论述其对小学教育教学的启示。答案：皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童认知发展是一个连续建构的过程，表现为几个不同质的阶段。每个阶段都有独特的认知结构，决定了儿童的行为模式。主要分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知和动作认识世界，后期获得客体永久性。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用符号（如语言）表征事物，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算，但需借助具体事物或形象。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童思维摆脱具体内容束缚，能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。对小学教育教学的启示：（1）教育应适应儿童认知发展水平：小学儿童（尤其低中年级）主要处于具体运算阶段。教学应提供具体、直观的材料和活动，如实物、模型、图片等，帮助儿童从具体经验逐步向抽象概念过渡。避免脱离学生思维水平的空洞说教。（2）重视活动与操作在认知发展中的作用：皮亚杰强调动作是智慧的根源。小学教学应设计丰富的操作活动、实验、实地考察等，让学生在“做中学”，通过亲身实践建构知识。例如，数学课用教具理解运算，科学课动手实验探索原理。（3）创设认知冲突，促进认知平衡：当学生现有认知结构与新信息不一致时，会产生认知冲突（不平衡）。教师应有意识地创设问题情境，引发学生思考、探索，从而同化或顺应新知识，达到新的平衡。这是推动认知发展的动力。（4）关注儿童的个体差异：儿童认知发展速度存在个体差异。教学应因材施教，为发展较快的学生提供挑战性任务，为发展较慢的学生提供更多具体支持和练习机会。（5）鼓励儿童的社会互动：皮亚杰后期强调社会互动在认知发展中的作用。教学中应多采用合作学习、小组讨论等方式，让学生在交流、辩论中发现自己观点的局限，学会从他人角度看问题，克服自我中心，促进思维发展。（6）评价方式应多元化：不能仅以抽象逻辑思维水平作为评价学生的唯一标准。应重视学生在具体情境中解决问题的能力、动手操作能力以及在合作互动中的表现。2.结合实例，论述如何运用学习动机理论激发和培养小学生的学习动机。答案：激发和培养小学生的学习动机，需要综合运用多种动机理论，从内部和外部多方面着手。（1）创设问题情境，激发认知内驱力（认知动机理论）：根据奥苏贝尔的认知内驱力理论，学生渴望理解和掌握知识，以及解决问题的倾向是一种内部动机。教师应善于创设新颖、有趣、有挑战性的问题情境，引发学生的认知冲突和好奇。例如，在科学课学习“浮力”前，教师可提问：“为什么