随班对情绪行为障碍的初步认识

随班对情绪行为障碍的初步(chūbù)认识第一页，共14页。

一、情绪的定义、分类

1、情绪的定义（1994）：

情绪是复杂的反应，牵涉到我们的心灵和身体。

这些反应包括：

主观的心理状态，例如：愤怒、焦虑或爱的感受；

想要采取行动的冲动，例如：逃跑、攻击，这股冲动可能是外显的，也可能是内隐的；

以及身体的重大变化，例如：心跳加速或血压增高。在这些身体变化中，有些变化是为了准备及持续因应行动。有些变化，例如：姿态、手势和面部表情，则是向对方传达我们目前的感受，或是希望(xīwàng)别人相信我们目前的感受。

情绪是个人的生活戏剧，每个人的情绪和他自身的认知水平息息相关。我们会针对在该次交锋或冲突中所发生之事的意义进行评价，情绪便产生。每一种情绪的戏剧情节都不一样，每一种情绪都有它特别的故事。第二页，共14页。2、情绪的分类：1）基本的情绪：乐恼怒惧惊憎人类经过很长时间的进化，但是，无论进化到如何程度，这些基础的情绪却是一样的，包括动物也有这一类的情绪。2）高层的认知性情绪：爱咎羞窘傲羡妒这些情绪变化会受到自身认知程度的影响。不同的认知会产生不同的情绪，即使如我们常人，也很难界定加以认识。情绪体现在面部表情上，面部表情能够向对方传达我们目前的感受。那么我们熟悉自己的面部表情吗？我们自己能够通过体会自己的生理感受而明白自己的情绪内容吗？好的情绪教育必须要有丰富的面部表情。你可以请孩子做各种基本表情，以检验学生是否真的理解表情的表达。有时候，我们发现这个孩子与众不同，他可能真的看不懂你的表情，不知道(zhīdào)你表达的是怎样的情绪，从而产生误会。因此，面部表情也是需要教育的一个方面。第三页，共14页。二、情绪障碍的定义1、情绪障碍的定义严重情绪困扰（SED）的法律定义(P.L.94-142,1975)（A）无法学习，却不是智力、感官、或健康因素所能解释；（inabilitytolearn）（观察和模仿都学不会，无法辨识自己行为的后果，不知道自己做什么能够得到奖赏，做什么会得到惩罚，对老师抽象的指令，他都无法明白并遵守。）（B）无法与同学和老师，建立或维持令人满意的人际关系；（最容易与孩子产生矛盾的是教学比较好的老师。他们一般都比较严格，在教学上很有成就，但是，他们不明白为什么这个孩子学不会，他们不怀疑自己的教学能力，因此，他们把问题归因于孩子的无能，对孩子非常不满。）（C）在正常情况下出现不恰当的行为或感觉；（看到别人跌倒了，哭了，他却大笑，而且笑个不停，经常(jīngcháng)做和别人不一样的事情。）（D）普遍有不快乐或沮丧的心情；（经常(jīngcháng)懒洋洋的，做任何事情都无所谓，没有期待）（E）伴随个人或学校问题，倾向于发展出生理症状或恐惧感；以上任何一种或多种特征，必须：维持一段长时间，达到显著程度，并不利于教育表现。此外，亦包含精神分裂症儿童，但不包含社会适应不良儿童（书呆子）。第四页，共14页。

严重情绪障碍（EBD）的定义（1997）（国际、台湾采用，与基本相同）严重情绪障碍指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官、或健康等因素直接造成之结果。（严重）情绪障碍之症状（可以）包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑(jiāolǜ)性疾患、注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或行为问题者。严重情绪障碍的鉴定基准如下：（a） 行为或情绪显著异于其同年龄或社会文化之常态者，得参考精神医师之诊断认定之。（b） 除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者。（c） 在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之辅导无显著成效者。2、基本上符合以下三个条件可定为严重情绪障碍儿童：诊断，跨情景出现，普通教育无能为力。第五页，共14页。

三、情绪障碍的发展(fāzhǎn)历程（高危险群儿童与青少年之长期负面发展(fāzhǎn)路径）1、家庭、邻里、学校与社会等负面因素的影响（情绪障碍产生原因） 贫穷 虐待与忽视 严酷与不一致的亲职教养 照顾者滥用酒精与药物 情绪、身体、或性侵害 攻击角色示范（父母经常打架） 媒体暴力 对上学的负面态度（父母认为上学无用） 家庭变动（如死亡或离异） 亲人犯罪2、不适应行为的形成与发展(fāzhǎn) 反抗成人 缺乏就学准备（逃学） 高压式互动风格（自己一定要主宰一切） 攻击同学第六页，共14页。 缺乏问题解决技能3、短期负面影响 怠惰 教师与同学(tóngxué)的排斥 低学业成就 高校内犯规行为 多次转换学校 过早使用酒精与药物 少年拘禁（未满12岁）4、长期破坏性影响 学习失败而辍学 少年犯罪 使用酒精与药物 参加帮派 暴力行为 成年犯罪 长期依赖社会福利体系 高致残与死第七页，共14页。四、情绪障碍学生的教育1、情绪障碍学生普遍存在社交无力的情况，孩子不知到自己应该怎样处理好自己的人际关系，从而使自己和环境中的其他人产生矛盾，进一步使自己的情绪变糟糕。社交无力的教学策略：老师与学生之间建立良好的信任关系。首先，在处理情绪问题时，老师必须要注意对孩子情绪表达的倾听，要学会理解孩子的情绪，而不是一味的指责。其次，充分发掘学生的兴趣所在，从其感兴趣的方面入手，建立信任关系，并以此入手引导学生学习。第三，加强行为训练，建立新的连接，帮助学生从认知层面明白，自己不良情绪行为的后果。要让孩子敢于说，愿意说，不认为老师是虚伪的，愿意和老师敞开心扉。最后，必要的时候，教师应给与示范，一起做。情绪教育不能够说假话、空话(kōnghuà)。例如：脑瘫儿童的肢体协调能力较差，当你想要让脑瘫儿童与正常儿童交往，共同进行游戏时，脑瘫儿童必定会出现一些退缩、自卑的表现，他不愿意和正常孩子一起玩。老师可能会说：“你很棒。老师相信你，一定做得到。”其实，这是一句假话，在他还没有做，而且肯定不能够做好的情况下，老师说这样的话，对他其实更是一种压力。可以适当的由老师询问正常儿童“你愿意和我们一起玩吗？”“你玩得真好，能教教我吗？”就让脑瘫儿童在旁边看，激发他一定的兴趣，当他能够主动伸手一起来玩这件玩具的时候，老师可以尽量的帮助他，使他获得成功，从而再进行鼓励“你真的很棒！”第八页，共14页。当孩子不能够用嘴说出自己的想法或者自己所感受到的委屈时，他就会沉默或者无理取闹，老师所要做的就是了解情绪产生的原因。要告诉孩子不是不能够生气，而是要好好的控制和管理自己的情绪。帮助孩子认识自己为什么会产生不良的情绪，帮助她学会控制自己的情绪，并学会模仿正确的表达方式。建立良好的班级氛围，帮助学生融入学习，帮助学生融入同学，让学生在一个良好的班风中，感受老师和同学对他的关心和爱，让他能够真正融入这一班集体中，减少异常(yìcháng)行为产生。第九页，共14页。 帮助孩子正确认知，在与周围人发生矛盾时尽量做到：1）停，让自己安静（可以闭上双眼，握紧双手，开始数数）。2）想，想清楚外在的环境，行为的后果以及解决的方法。3）说，说出自己内心的想法。4）做，把自己想到的解决方法付之行动。（如，受了委屈告诉老师，让老师帮助。）5）自我表扬，当学生(xuésheng)正面表达了自己的想法之后，学生(xuésheng)可以自我增强，表扬一下自己。（“我真棒！我做得很好，我说出来了。我真厉害！”）第十页，共14页。道德教育不是靠训斥获得的，而是必须让孩子明白自己内心挣扎着的是什么。例如：有两个孩子，哥哥和弟弟，一天，弟弟在学校操场上捡到100元钱，他很想拿，于是(yúshì)就藏在了自己的口袋里，放学的时候，哥哥来找弟弟，无意中发现了这件事情，于是(yúshì)，哥哥逼着弟弟，让弟弟自己将这捡到的钱交给老师。弟弟一开始不肯，后来还是交了。回家路上，哥哥不断地指责弟弟这种不良的行为，弟弟感到非常难过，一直一声不吭，沮丧至极。回到家，哥哥马上就当着弟弟的面，向妈妈汇报了这件事情，并且仍就不断指责他。弟弟难过得哭了起来。这时，妈妈怎么办呢？对哥哥的做法不表示什么，对于已经有了一定正确价值判断的孩子，不需要总是对他进行夸奖，生活中并不是每一次做好了就有奖励，而且，奖励不应该是促使他行动的动力，应该有自身的内驱力。对于弟弟，可以给与一定的安慰和表扬，赞赏的是他的勇气，他经过内心的挣扎，经过交与不交的思想斗争，经过了内疚、羞愧、悔恨，他最后还是做出了正确的选择。孩子的人生还很漫长，以后，他可能还会遇到比这个更难抉择的事情，如果没有别人的提醒，他还能够做好吗？因此，还是应该从认识层面来引导孩子正确认识自己的需要，明白自己情绪产生的原因，知道自己需要做一定的选择，知道自己需要有勇气面对自己个人的需求，甚至可能是损人利己的需求，自己该如何去选择。第十一页，共14页。2、在情绪教育过程中，不可避免地会遇到危机处理问题，这也是情绪教育的重要部分。 危机的界定：危机的定义：个案的行为需要立即注意，以保障个案或他人的身心安全。危机的特质：个案失控、个案的行为对自身或他人有安全之虞、教职员有后顾之忧。 危机前的处理：1）危机前处理的指导方针：建立互信的师生关系、事先告知规范并掌握执行的一致性、就事论事不涉情绪（学生犯错，老师(lǎoshī)的情绪比学生还大。老师(lǎoshī)激惹的语言会使发怒并且自我控制着的学生失去控制。所以，当孩子在极力控制自己发怒的时候，老师(lǎoshī)应该先平静下来，保持稳重的态度，以免使学生更失控。）为学生保留余地、教职员不要出言威吓、期待行为目标明确、教职员以身示范期待行为、讨论行为的『什么what』，不要讨论行为的『为什么why』、教职员避免与学生斗嘴争辩、在犯规行为出现前便及时介入。第十二页，共14页。2）危机预见检核（1）学生之前有无危机行为发生史？（2）你对于学生的观察如何？（3）你是否见过学生的失控表现？（4）学生失控前的征兆为何？如：拒绝接受老师指令、抱怨任务太难、哭泣、抱怨身体不舒服、退缩、放话、骚动不安、失神、破坏行为（5）愤怒的前兆如：声音明显变化、猛烈动作、含泪、肌肉紧绷、脸部抽搐眼光含怒、争辩顶撞、口