初中英语教研活动记录范文

初中英语教研活动记录范文一、基本信息*活动主题：核心素养导向下的初中英语阅读教学策略研究*活动时间：2023年X月X日（星期X）下午2:00-4:30*活动地点：学校三楼会议室*主持人：张XX（英语教研组组长）*参与人员：全体初中英语教师（XX人）*记录人：李XX二、活动目标1.深入理解《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于英语阅读核心素养的要求，明确其在初中英语教学中的重要性。2.结合教学实际，共同探讨在阅读教学中培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效策略。3.通过课例观摩与研讨，提升教师设计和实施核心素养导向的阅读教学活动的能力。三、活动准备1.主持人提前一周将活动主题、议程及相关学习材料（如《义务教育英语课程标准（2022年版）》相关章节、核心素养解读文章、优秀阅读教学案例等）上传至教研组共享文件夹，要求教师提前学习。2.安排王XX老师准备一节以核心素养为导向的阅读教学展示课（八年级上册UnitXTopicXSectionC）。3.各位教师根据主题，结合自身教学实际，思考当前阅读教学中存在的困惑及初步的解决思路。四、活动过程与主要内容(一)理论学习与研讨(2:00-2:40)主持人张老师首先强调了核心素养在英语教学中的核心地位，并引导大家重温了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的具体阐述。她指出，阅读教学不应仅仅停留在词汇、语法和信息获取的层面，更要肩负起培养学生逻辑思维、批判性思维、文化理解与传承以及自主学习能力的重任。随后，各位老师围绕“当前阅读教学中如何体现核心素养”这一问题展开了热烈讨论。*刘老师分享了她在教学中尝试引导学生进行文本深层解读的经验，例如通过设计“作者为什么这样写？”“如果我是主人公，我会怎么做？”等问题，激发学生的思考。她提到，有时学生的回答会超出预期，带来惊喜，但如何有效把控讨论方向和深度，仍需探索。*赵老师提出，在阅读材料的选择上，可以适当引入一些具有文化内涵的拓展阅读，帮助学生了解不同国家的文化习俗，培养跨文化交际意识。但如何平衡趣味性与教育性，以及如何处理学生可能产生的文化冲突，是需要注意的问题。*年轻教师陈老师则困惑于如何在有限的课堂时间内，既能完成教学任务，又能充分开展有助于提升学生核心素养的活动。大家各抒己见，气氛活跃，初步形成了“以学生为中心，以问题为导向，深度挖掘文本价值”的阅读教学共识。(二)课例观摩与评议(2:40-4:00)全体教师移步至八年级（3）班教室，观摩了王XX老师执教的阅读课——UnitXTopicXSectionC"ABraveYoungMan"。王老师的课大致分为以下几个环节：1.导入(Warm-up&Lead-in)：通过展示图片和简短问答，引出“勇敢”主题，激活学生已有知识和情感体验。2.略读(Skimming)：引导学生快速阅读，找出文章大意和主人公。3.扫读(Scanning)：设置具体问题，让学生快速定位关键信息，如时间、地点、事件经过等。4.精读(IntensiveReading)：分段细读，设计多层次问题。不仅有事实性问题，更有推理判断性问题（如：“从哪些句子可以看出主人公很勇敢？”）和情感态度题（如：“你认为主人公的行为值得吗？为什么？”）。5.语言运用与思维拓展(LanguageUse&ThinkingExtension)：结合文本中的重点词汇和句型进行操练，并组织了一个小型讨论：“如果你遇到类似情况，你会怎么做？”鼓励学生表达个人观点。6.总结与升华(Summary&Reflection)：师生共同总结课文内容，并引导学生思考“勇敢”的真正含义，联系自身生活实际，分享身边的“勇敢”故事。课后，在会议室进行了集中评议。*亮点肯定：*教学环节清晰流畅，过渡自然。*问题设计有梯度，从易到难，兼顾了不同层次学生的需求。*注重对学生思维品质的培养，特别是在精读和拓展环节，提出的问题能够引发学生深度思考和情感共鸣。*教师语言亲切自然，课堂互动良好，能够有效调动学生积极性。*改进建议：*张老师建议：在精读环节，可以尝试让学生自主提问，培养其问题意识和探究精神。对于学生提出的有价值的问题，可以组织小组讨论深入探究。*李老师提出：在语言运用环节，除了机械操练，可以设计更具创造性的任务，如让学生根据文本信息复述故事，或为故事续写一个结尾，以更好地提升学生的语言综合运用能力。*刘老师补充：在文化意识渗透方面，可以更明确地引导学生思考中西方文化中对于“勇敢”行为的异同看法，或者结合中国传统文化中类似的英雄人物故事进行对比，以深化文化理解。*关于时间分配，部分老师认为精读和拓展环节可以适当再增加一些时间，让学生的思维有更充分的碰撞和表达。王老师认真听取了各位同事的意见和建议，并表示将在今后的教学中加以改进和完善。(三)集体研讨与策略提炼(4:00-4:20)基于理论学习和课例观摩，全体教师再次集中，围绕“核心素养导向下的初中英语阅读教学有效策略”进行了更深层次的集体研讨。主持人张老师引导大家将讨论聚焦于可操作的具体策略。经过梳理，大家共同提炼出以下几点：1.目标定位精准化：每节阅读课都应明确核心素养各维度的培养侧重点，避免目标模糊。2.问题设计层次化：设计由浅入深、由表及里的问题链，包括事实信息题、推理判断题、观点态度题和拓展延伸题，激发学生思维的深度和广度。3.文本解读深度化：引导学生不仅理解字面意思，更要探究文本背后的作者意图、情感态度、文化内涵及写作手法。4.学生活动多样化：采用小组合作、角色扮演、辩论、思维导图、故事创编等多种形式，鼓励学生积极参与，在做中学、用中学。5.评价反馈多元化：除了教师评价，还应引入学生自评和互评，关注学生的学习过程和思维发展，及时给予鼓励性和建设性反馈。6.教学资源拓展化：充分利用教材，同时适当引入英文报刊、简易读物、网络资源等，丰富阅读材料，开阔学生视野。五、活动总结与反思(4:20-4:30)主持人张老师对本次教研活动进行了总结。她认为，本次活动主题鲜明，内容充实，形式多样，达到了预期目标。通过理论研讨和课例观摩，老师们对核心素养导向下的阅读教学有了更清晰的认识，并初步形成了一些具有操作性的教学策略。她感谢王老师的精心准备和各位老师的积极参与和坦诚交流。同时，张老师也指出，核心素养的培养是一个长期而艰巨的过程，不可能一蹴而就。希望各位老师能将今天的研讨成果运用到自己的日常教学实践中，并在实践中不断探索、反思和改进。六、后续工作安排1.各位教师根据本次教研活动的收获，结合所教年级和学生实际，对下一单元的阅读课教学设计进行优化，并于下周五前将教