教师招聘考试知识点总结

教师招聘考试知识点总结一、教育学原理：教育实践的理论基石教育学原理是教师招聘考试的重中之重，它构建了我们对教育现象、教育问题的基本认知框架。（一）教育与教育学的产生和发展这部分内容需要理解教育的起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）及其代表人物，重点把握劳动起源说的科学性。对于教育学的发展，要梳理从古代教育思想（如中国的孔子、墨子、《学记》，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）到近现代教育学的独立与发展（如夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等里程碑式人物及其主要思想）。尤其要注意区分不同教育学派的核心观点，例如赫尔巴特的“传统三中心”与杜威的“现代三中心”的对比，这是考试中常出现的考点。（二）教育的基本规律教育的基本规律揭示了教育内部及教育与外部环境之间的本质联系。其一，教育与社会发展的关系，包括教育的社会制约性（生产力、政治经济制度、文化、科技、人口对教育的影响）和教育的社会功能（政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能）。其二，教育与人的发展的关系，重点掌握影响人身心发展的主要因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性）及其作用，理解个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其对教育的启示。（三）教育目的与教育制度教育目的是教育工作的出发点和归宿。需要识记教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标），理解确立教育目的的依据，重点掌握我国的教育目的及精神实质，特别是素质教育的内涵与特征。教育制度部分，要了解学校教育制度的概念、类型，以及我国现代学制的沿革与现行学制系统。（四）教师与学生这是教育学中非常具有实践意义的部分。对于教师，要掌握教师的职业角色（传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等）、教师劳动的特点（复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性等）、教师的素养（职业道德素养、知识素养、能力素养、心理素养）以及教师专业发展的途径。对于学生，要理解学生的本质属性（是发展中的人、独特的人、具有独立意义的人）、学生的权利与义务。师生关系也是考察重点，包括师生关系的内容、新型师生关系的特征（民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容）及建立途径。（五）课程课程的基本概念、课程的类型（分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等）需要掌握。课程目标、课程内容（课程计划、课程标准、教材）、课程实施与课程评价的相关理论与实践也是核心考点。尤其要关注我国基础教育课程改革的理念、目标与主要内容（如三维目标、学习方式的转变、课程结构的调整等）。（六）教学教学是学校的中心工作，这一章节内容繁多且重要。教学的概念、意义、任务是基础。教学过程的本质（是一种特殊的认识过程）、教学过程的基本规律（间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导与学生主体相统一）必须深刻理解。教学原则（直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、量力性、思想性与科学性相统一等原则）的内涵及应用是考察重点。教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法等）的分类、特点及选用依据也需掌握。教学组织形式（班级授课制是主流，此外还有个别教学、分组教学、设计教学法、道尔顿制等）及其改革趋势。教学工作的基本环节（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定），其中上课是中心环节，一堂好课的标准需要了解。教学评价的类型、原则与方法也不容忽视。（七）德育德育在个体发展和社会和谐中扮演着重要角色。德育的概念、意义、目标与内容（政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等）是基础。德育过程的基本规律（知、情、意、行的统一，活动和交往是基础，学生在活动和交往中形成思想品德，学生思想内部矛盾转化是发展的动力，德育过程是长期、反复、逐步提高的过程）需要重点把握。德育原则（导向性、疏导、尊重信任与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束相结合、依靠积极因素克服消极因素等原则）的理解与运用。德育方法（说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、自我修养法等）的掌握。德育途径（思想品德课与其他学科教学是基本途径，此外还有社会实践活动、课外校外活动、共青团少先队组织的活动、校会班会晨会、班主任工作等）。（八）班主任与班级管理班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任工作的意义、任务与职责需要了解。班集体的形成与培养（确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风）是重点。班级管理的概念、功能、内容与方法，以及当前班级管理中存在的问题及解决策略也可能涉及。二、心理学：理解学生的内在世界心理学知识有助于教师更好地理解学生的心理活动规律，从而更有效地进行教育教学。（一）心理学概述心理学的研究对象、心理的实质（心理是脑的机能，是对客观现实的主观反映）是基础。（二）认知过程这是心理学的核心内容之一。注意的概念、种类（无意注意、有意注意、有意后注意）、注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）及其影响因素。感觉与知觉的概念、种类，知觉的基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。记忆的概念、种类、记忆过程（识记、保持与遗忘、再认或回忆），遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）及影响遗忘的因素，提高记忆效果的方法。思维的概念、特征、种类，思维的基本过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化），问题解决的思维过程、影响问题解决的因素。想象的概念、种类。言语的种类。（三）情绪、情感与意志过程情绪与情感的概念、区别与联系、种类。意志的概念、特征，意志行动的过程（采取决定阶段、执行决定阶段），意志品质（自觉性、果断性、坚韧性、自制性）及其培养。（四）个性心理个性的概念与特征。需要的概念、种类，马斯洛的需要层次理论。动机的概念、功能、种类，学习动机的培养与激发是教育心理学的重要内容，但此处可先掌握动机的一般原理。兴趣的概念、种类与培养。能力的概念、种类，能力与知识、技能的关系，能力的个体差异（类型、水平、早晚差异），影响能力形成与发展的因素。气质的概念、类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）及其特征，气质与教育。性格的概念、结构、影响性格形成与发展的因素。三、教育心理学：连接理论与实践的桥梁教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，对教学实践具有直接的指导意义。（一）教育心理学概述研究对象、研究内容（学与教的相互作用过程：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）。（二）学生的心理发展与教育心理发展的概念、基本特征。皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）及其教育启示。维果茨基的最近发展区理论及其教育意义。埃里克森的社会性发展阶段理论。学生的认知差异（认知方式差异、认知能力差异）及其教育含义。学生的性格差异与教育。（三）学习理论这是教育心理学的核心。行为主义学习理论（桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论）的主要观点及教育应用。认知主义学习理论（苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论、加涅的信息加工学习理论）的核心思想。建构主义学习理论的基本观点（知识观、学生观、学习观、教学观）及其对教育实践的启示。人本主义学习理论（罗杰斯的学习理论）的主要观点。（四）学习心理学习动机的概念、功能、种类。学习动机的理论（强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论）及其在教学中的应用。学习动机的培养与激发策略是重中之重。学习迁移的概念、种类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移等），学习迁移的理论（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、认知结构迁移理论等），影响学习迁移的因素及促进学习迁移的教学策略。知识的学习：知识的类型，知识学习的过程（知识的获得、知识的保持、知识的提取），概念的学习与教学，技能的学习（操作技能、心智技能的形成阶段与培训要求）。学习策略的概念、分类（认知策略——复述、精细加工、组织策略；元认知策略——计划、监控、调节策略；资源管理策略）及其教学。问题解决与创造性：问题解决的过程、影响因素，创造性的特征，影响创造性的因素，创造性的培养。态度与品德的形成与改变：态度与品德的实质，品德发展的阶段理论（皮亚杰的道德发展阶段论、科尔伯格的道德发展阶段论），态度与品德形成的一般过程（依从、认同、内化）及影响因素，良好态度与品德的培养方法。（五）教学心理教学设计的概念、过程与原则。课堂管理的概念、功能、影响因素，课堂气氛的类型与营造，课堂纪律的管理策略。（六）心理健康与教师心理心理健康的概念、标准。中小学生常见的心理问题（如学习困难、焦虑、抑郁、网络成瘾等）及其识别与辅导。教师的心理特征（认知特征、人格特征、行为特征），教师的职业压力与职业倦怠及其应对，教师的成长心理（新手型教师与专家型教师的差异，教师成长的阶段与途径）。四、教育法律法规与教师职业道德规范：职业行为的准则（一）教育法律法规需要了解教育法的基本原则。重点掌握《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等主要法律的颁布时间、立法宗旨、核心内容，特别是与教师权利义务、学生权利保护、学校及教育机构职责相关的条款。例如，教师的权利（教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权）和义务，学生的受教育权、人身权（人格尊严权、身心健康权、人身自由权等）、财产权等。（二）教师职业道德规范“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这六条是核心内容，需要深刻理解每条规范的具体要求和内涵，并能结合实例进行分析和评价。教师职业道德修养的途径和方法也可能涉及。五、新课程改革：教育发展的时代要求新课程改革的背景、核心理念（“以人为本”，即一切为了每一位学生的发展）、具体目标（课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的改革目标）。新课程倡导的学生观、教师观、教学观、评价观的转变。---备考建议：1.系统梳理，构建知识网络：将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系，避免孤立记忆。2.理解记忆，