学前教育研究方法 课件 7第二篇第七章 获知所思所想：访谈法、8第二篇第八章 变化与尝试：三种值得重视的研究方法

学前教育研究添加副标题文字作者www.islide.cc第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第七章

获知所思所想：访谈法访谈是一个社会互动的过程，研究者要快速梳理受访者传递的信息。知识结构图第一节

访谈法概述

在日常生活中，访谈随处可见，我们似乎被访谈包围：电视节目中主持人和嘉宾之间的正式访谈；街边自媒体工作者和随机挑选的路人进行的非正式访谈；等等。在更为专业的领域内，访谈作为一种研究方法被用于特定的目的。1一、

访谈的概念2二、

访谈法的类型第一节

访谈法概述

访谈法是研究者为了获得对某一问题或现象的深入理解，选择目标人群并通过谈话收集资料的研究方法。

研究中的访谈是一种带有目的性的且预先安排好的活动。同时，访谈是一个社会互动的过程，研究者和受访者之间不是单向地输出和输入，而是两者相互作用，在对话中共同构建意义。

研究者期待通过与受访者的交谈，了解他们的所思所想，获悉他们的经验、情感、态度，理解他们的生活世界。一、

访谈的概念访

谈（一）

结构式访谈、半结构式访谈和非结构式访谈（二）

直接访谈和间接访谈（三）

个别访谈和集体访谈（四）

单次访谈和多次访谈二、

访谈法的类型（一）

结构式访谈、半结构式访谈和非结构式访谈结构式访谈

结构式访谈又称封闭式访谈，是指研究者事先拟订好详细的访谈提纲，在访谈过程中依照问题顺序提问、把握访谈走向和节奏的访谈方式。

如果研究中有多位受访者，研究者可以按照同样的程序进行访谈。简言之，结构式访谈即“一问一答”。

这种方法的优点在于收集到的数据能够进行量化处理，缺点在于缺乏灵活性，且因为没有进行更深入的追问，所以获得的信息有限。

一般而言，结构式访谈主要用于严格控制变量的大规模量化研究。1半结构式访谈

半结构式访谈给研究者和受访者提供了更多的发挥空间，能够调动受访者的积极性。

在半结构式访谈中，研究者依然会事先拟订好访谈提纲，但在访谈过程中研究者不拘泥于提纲上的问题以及问题的排列顺序，而是根据受访者的回答适当做出调整或者进行追问。

这种方法的优点在于灵活性较强，研究者可以进一步探究受访者回答中的细节，从而获得丰富的信息，这样既能保证研究者收集到预期所需的数据，又拓展了研究者对话题理解的宽度和深度。

因此，在教育研究中，半结构式访谈是一种比较常用的访谈方法。2非结构式访谈

非结构式访谈又称开放式访谈，指的是研究者和受访者针对某个话题进行开放式的问答，是三种访谈中最具灵活性的一种。

在非结构式访谈中，研究者不一定需要准备访谈提纲，但需要有谈话的主题。

这种方法比较适合探索性研究，即当研究者对研究的事物或现象知之不多时，非结构式访谈是一种能帮助研究者快速且深入了解研究对象的途径。

访谈过程是随着主题的展开自然发生的谈话，受访者可以自由回答，包括将谈话引向自己期望的话题。3（二）

直接访谈和间接访谈

直接访谈是指研究者与受访者在约定的时间和地点进行面对面的交谈。在选择访谈地点时，研究者应征询受访者的意见，由受访者提供合适的地点。直接访谈的优点在于除了能获得言语信息之外，研究者还可以获得受访者的表情和动作等非言语信息；缺点在于费时费力，如果是由受访者选择访谈地点，研究者可能需要花费较多时间和精力前往指定地点1.直接访谈

间接访谈是指研究者借用工具，比如手机、电脑等，与受访者进行交谈。间接访谈不受时间、空间的限制，只需要研究者和受访者达成一致，访谈便可进行。且如果利用在线视频软件进行间接访谈，研究者同样能看到受访者的表情和动作等。2.间接访谈

（三）

个别访谈和集体访谈AdjustthespacingtoadapttoChinesetypesetting,usethereferencelineinPPT.O1O2个别访谈个别访谈是研究者单独与受访者进行的一对一访谈。这种访谈保密性强，受访者可以得到充分的关注，有利于研究者与受访者深入交谈，倾听受访者的心声，获得真实、详细的资料。但个别访谈的成本较高，所需时间也较多。集体访谈集体访谈又称团体访谈、小组访谈或焦点访谈，指的是一个或多个研究者同时访谈多个受访者。访谈的人数和研究所需样本量与研究者的能力有关。当研究者以主持人的身份参与集体访谈时，研究者需要带领受访者展开讨论；在讨论中止时重新打开话题；在受访者因观点不一致而争吵时进行协调。（四）

单次访谈和多次访谈单次访谈

单次访谈是指研究者只与受访者进行一次访谈。

虽然通过这种方式收集到的信息具有静态性，研究者不能了解行为或现象的动态发展过程，但是单次访谈有助于研究者了解不同个体对于同一问题的想法和态度。多次访谈

多次访谈是指研究者与受访者进行多于一次的访谈。

多次访谈比较耗时，研究者应根据研究所需以及自身的时间、精力等，决定访谈的次数。01.02.第二节

访谈法的实施

本节按照访谈前、访谈中以及访谈后这三个阶段梳理访谈法的实施过程。一、

访谈前（一） 选择受访者（二）

制订访谈提纲，进行预访谈（三） 建立联系，使受访者慢慢熟悉、信任研究者（四）

确定访谈时间和地点（五）

准备访谈工具在访谈开始之前，研究者需要做一些必要的准备工作。准备工作做得越充分，访谈越能够有序、平稳地开展。（1）

根据研究所需确定选择受访者的标准，包括年龄、性别、职业等。（2）

确定抽样方法和样本量，以及如果没能按照原计划招募到受访者时的应对策略。（3）

考虑开展访谈的客观条件，如受访者所在地点的交通是否便利，研究的时间安排和经费等。（4）

征得相关人员的同意。如果受访者是幼儿，研究者在其家长或其他监护人的知情同意的基础上，要以适宜的方式了解幼儿自身的参与意愿。（一） 选择受访者在受访者的选择上，有四点需要研究者注意：（二）

制订访谈提纲，进行预访谈1（1）

将拟定的研究内容拆解为几个子维度或子变量，构思访谈内容的框架。2（2）

围绕几个子维度，不断扩充内容，同时确定合适的问题形式（如开放性问题或封闭性问题）；针对某一子维度，设计具体的问题。3（3）

仔细考虑访谈问题的措辞，问题应简洁明了，明白易懂，避免有歧义的表达和直接用学术概念，应尽量口语化。4（4）

访谈提纲制订完成后，邀请其他研究者通读一遍，确保问题阐述清楚。访谈提纲应紧密围绕研究问题，可以是与研究问题相关的一些话题，也可以是具体的问题。在设计访谈提纲时研究者可参考以下四个步骤：（1）

访谈问题必须围绕研究问题展开，不偏题、跑题；（3）

访谈问题以开放式问题为主，尽量少用封闭性问题，以具体问题为主，即询问具体事件而非抽象、笼统的现象；（5）

尽可能避免敏感问题；（7）

访谈问题应按照从简单到复杂、从易到难的顺序排列，应符合逻辑性。（2）

访谈问题的数量不宜太多，一般控制在10个左右，一次一个主问题，可以有子问题；（4）

访谈问题之间要逻辑清晰，不能相互包含和重复；（6）

访谈问题不能带有诱导性，要使用中性的表达；（二）

制订访谈提纲，进行预访谈设计访谈问题时研究者应注意以下几点：

在确定访谈提纲之后、正式访谈开始之前，研究者需要进行试验性质的预访谈。

预访谈有助于研究者了解访谈提纲在真实情境下的使用情况，比如访谈问题是否能被受访者理解，收集到的信息是否和研究问题相关，等等。基于预访谈的结果，研究者可以对访谈对象、访谈问题的表述以及顺序进行调整。

研究者和受访者之间的关系在很大程度上影响着访谈质量。

对于大多数幼儿来说，接受成人的访谈是一件会让他们紧张的事情，因为他们要面对不熟悉的人以及不同于日常生活的访谈情境。

研究者需要花时间去了解幼儿，也应想办法让幼儿了解自己，从而使幼儿慢慢熟悉并信任自己。（三）

建立联系，使受访者慢慢熟悉、信任研究者（四）

确定访谈时间和地点

访谈时间和地点应以受访者的意见为准，这既是研究者对受访者的尊重，同时也能确保受访者在访谈时感到放松和安全。

为了确保访谈的顺利开展，研究者也可以向受访者表达自己的需求，比如希望在安静、私密的环境中进行访谈。

对幼儿访谈时，访谈地点以幼儿园或家中居多，关键是让幼儿在环境中感到放松和自在。

值得注意的是，进行个别访谈时，出于保护双方的考虑，研究者应避免选择封闭的访谈地点；要既能保证自己和幼儿均在公众视野内，又不会受到他人的干扰。

此外，研究者也可以在与研究主题相关的场景中采访幼儿。（五）

准备访谈工具

访谈主要是通过受访者的语言，了解他们建构世界的方式，因此研究者需要将受访者所说的话记录下来。

除此之外，研究者需要关注和记录的还有受访者的非言语行为，比如表情、动作等。

传统的记录方式为纸笔记录，但这种方式可能影响访谈的质量。当研究者忙于低头记录时，可能会忽略受访者的表情或动作，或者无法及时对受访者所说的内容予以回应。

录音、录像设备的引入在一定程度上弥补了纸笔记录的缺陷。但使用录音、录像设备的前提是征得受访者的同意，且在访谈之前，研究者应认真检查设备的电量、存储空间，最好有备用的设备。

即使做好了这些准备，研究者也不能完全依赖电子设备，还需要准备好纸和笔，随时记录关键信息。二、

访谈中1在访谈中得到有用信息的关键是提出好的问题，因而提问什么以及如何提问决定了研究者从访谈中获得信息的丰富程度和有效程度。（一）

提问2倾听受访者的心声，对受访者讲述的内容表达出尊重、兴趣和理解，有助于研究者和受访者建立良好的关系。（二）

倾听3回应指的是在访谈过程中研究者对受访者的言行做出的言语和非言语反应。（三）

回应除了提问，访谈中的倾听与回应也十分重要。不同类型的问题会带来不同的信息。表7-2-1呈现了访谈中可能用到的不同类型的问题，并举例进行了说明。研究者应根据研究需要恰当选择问题类型。（一）

提问1. 问题的类型在访谈中研究者应避免问以下类型的问题：一是封闭性问题，即简单以“是”和“否”作为回答的问题。这类问题限定了受访者的回答，也限制了受访者的思路。二是引导性问题，任何引导性的问题都带有研究者的偏见或假设，容易使受访者受限于研究者的观念。三是系列性问题，即每个问题中包含两个子问题或者同时问多个单一问题。追问是为了进一步了解受访者的想法，弄清楚事情发生的根源及发展过程，一般是就受访者前面所说的某个概念、事件或观点等进行的提问。

在访谈中，研究者要注意追问时机、内容和语速。

在访谈中追问的时机十分重要，如果研究者未能理解受访者的某个回答或希望进一步挖掘信息时，应该在受访者已经充分表达的基础上再提出问题。过早追问会打断对方的思路，而且是不礼貌的行为；追问不及时会被认为注意力不够集中，也会产生误解。此外，在访谈的开始阶段研究者不宜频繁追问。

追问是为了获得更丰富和深入的信息，研究者要控制访谈节奏，通过追问把受访者的谈话导向研究需要的信息范围内。研究者自身也要注意，不要被受访者回应的某些和问题无关的内容所吸引，从而使访谈偏离主题。

追问时语速太快，容易使受访者感到咄咄逼人，产生紧张感；语速太慢，则可能使受访者感到着急，产生不耐烦情绪。

总之，就访谈中的提问来说，研究者最好将问题熟记于心，尽量做到脱稿，以便将注意力集中在受访者上。问题与问题之间的衔接应该自然、流畅，与受访者之前的回答有内在的联系；研究者应允许受访者使用自己的语言和概念。此外，研究者应认真倾听受访者的回答，并以谈话内容中的某一点作为构建下一个问题的契机。2. 追问的技巧（一）

提问

倾听受访者的心声，对受访者讲述的内容表达出尊重、兴趣和理解，有助于研究者和受访者建立良好的关系。对受访者而言，一个好的倾听者能够让他们感觉到被关注和被鼓励，他们也会愿意真心诚意地与研究者合作。

对研究者来说，倾听儿童讲话或许是最具挑战性的。因为在儿童的交流领域，研究者要以儿童为本的方式来理解儿童的观点。

研究者在访谈中可以采用一系列具有创造性的方法，借助绘画、图片等手段，挖掘儿童内心的想法，倾听儿童的心声。倾听在访谈中十分重要。（二）

倾听（二）

倾听1研究者将全部注意力都放在受访者身上，可通过肢体语言向受访者传达对他们的关注，比如看着对方，在对方讲话时微笑和点头等。在行为层面上，研究者应当“积极、关注地听”。2研究者应倾听受访者说了什么以及是怎样说的，注意他们使用的本土概念，了解他们建构世界的方式。好的倾听者应悬置自己的判断，具备在不带任何个人偏见和好恶的前提下获得信息的能力。在认知层面上，研究者应该“接受地听”。3访谈的成功需要研究者打开自己的心扉，更需要研究者想办法让受访者“打开”自己的心。情感上的共鸣有助于实现心与心的交流，而达到情感共鸣需要研究者学会换位思考，不带偏见地对待受访者。在情感层面上，研究者应当“有感情地听”或“共情地听”。倾听可以分为行为、认知和情感三个层面。（三）

回应1. 认可和鼓励研究者可以用语言表示对受访者谈话内容的认可，如“嗯”“是的”“你说得对”；也可以用非言语行为表示肯定，如点头、微笑等。研究者表达认可的同时也传达出对受访者的鼓励。12. 重复和总结重复和总结，顾名思义，是对受访者所谈内容的复述和概括，同样体现了研究者对受访者的关注。研究者可以通过重复和总结受访者的话，检验自己对内容的理解是否准确无误。同时，这种回应还能引导受访者继续说，讲述更多的细节。23. 自我暴露自我暴露指的是研究者就自己的经验或经历对受访者所谈到的有关内容做出回应。研究者的自我暴露可以拉近自己与受访者之间的距离，让受访者了解到因为有着类似的经历和感受，研究者能够理解自己。3回应指的是在访谈过程中研究者对受访者的言行做出的言语和非言语反应。常用的回应方式有认可和鼓励、重复和总结以及自我暴露这三种。1访谈顺利完成自然结束2访谈被突发事件打断4研究者主动中止访谈不管是哪种情况，访谈结束后，研究者都要先向受访者致以谢意。如果受访者是儿童，研究者也应该像对待成人一样，给予儿童同样的尊重。3受访者在访谈过程中提出中止访谈三、

访谈后访谈的结束有四种情况：1

逐字转录稿应清晰、详尽。当前，研究者可以借助各种语音转录软件形成初稿；在此基础上进行逐字逐句的校对并在文稿中添加对访谈过程中的肢体语言、表情、语调等的说明，以形成详尽的逐字稿。2

研究者可以先将每一次访谈资料文档编号，编号可以是“访谈时间—被访者—访谈次数”等；接着，对访谈资料进行归类，例如建立档案袋或用电脑文件夹归类，研究者可以根据研究需要，按园所、性别、对象分类等。三、

访谈后研究者应该及时地进行访谈录音的转录和资料的整理第一步是逐字转录，建立访谈的书面记录。第二步是整理访谈资料，即编号和归类。第三节

访谈儿童

儿童是处在发展中的独特个体，与儿童访谈有助于成人真正走进儿童的生活世界，更好地倾听儿童的声音，理解儿童是以怎样的视角感知周围世界的。如果儿童坐在地板上，研究者也应该坐在地板上，而不是坐在椅子上。第一，和儿童坐在同一高度。一般而言，受访儿童的年龄越小，研究者就越需要准备玩具等情境物品。第二，准备玩具等情境物品。通常，如果研究者想要了解的是儿童个体独特的经历和想法，那么选择个别访谈比较合适。第三，根据儿童的意见选择访谈形式。研究者应当考虑在儿童的理解能力范围内进行访谈，避免使用复杂的词汇或句子，也要尽量避免一个问题接着一个问题地问，这样会使访谈像测试或审问。第四，问题要具体，避免太长或太复杂。鼓励性的语言表达如“我明白了！”“真棒！”“你说得对！”肢体动作也可以表达肯定，如点头。第五，多使用鼓励性的表达，给予儿童支持和自信。儿童需要时间思考并回答研究者的问题。第六，给予儿童充足的时间反馈。第三节

访谈儿童访谈儿童是一个有意义、奇妙的探索过程，成人会有意想不到的发现，而这种发现往往是令人惊讶却又合情合理的。然而，访谈儿童并不总是有趣、温馨的，研究者可能会面临儿童不听从安排、拒绝回应等混乱或尴尬的场景。因此，研究者需要掌握基于儿童发展特点的访谈策略。

如果儿童坐在地板上，研究者也应该坐在地板上，而不是坐在椅子上。

看似简单的一个行为，却能够拉近研究者与儿童的距离。通过自己的行动，研究者可以让儿童认为他们与自己是平等的，是他们中的一员，而不是高高在上、主导访谈的成年人。第一，和儿童坐在同一高度。平起平坐拉近距离第二，准备玩具等情境物品。一般而言，受访儿童的年龄越小，研究者就越需要准备玩具等情境物品。一是玩具等物品可以缓解儿童的紧张情绪，同时也能拉近研究者和儿童的距离。二是玩具、图画等刺激物能激发儿童的思维，引导儿童谈得更多。在访谈中常用的物品包括毛绒玩具、照片和图画、视频以及儿童自己的手工作品。这些物品体现了对儿童发展特点的尊重，有助于访谈的顺利进行。第三，根据儿童的意见选择访谈形式。

通常，如果研究者想要了解的是儿童个体独特的经历和想法，那么选择个别访谈比较合适。

但不同性格特质的儿童适合的访谈类型有所不同。

有些儿童只有在集体访谈中才会给予回应，有些儿童只有在一对一的情境下才会给出回答。

所以，在访谈前研究者要征询儿童的意见，了解他们倾向于采用哪种形式，或者对于研究者将要采用的访谈形式是否有意见。第四，问题要具体，避免太长或太复杂。

研究者应当考虑在儿童的理解能力范围内进行访谈，避免使用复杂的词汇或句子，也要尽量避免一个问题接着一个问题地问，这样会使访谈像测试或审问。

多数儿童在接收到访谈者提出的一连串问题时会以沉默作为回应，或者仅仅回答“是”或者“不是”。

研究者要尽可能地减少自己谈话的量，增加儿童谈话的量。

鼓励性的语言表达如“我明白了！”“真棒！”“你说得对！”肢体动作也可以表达肯定，如点头。

在访谈中，研究者多鼓励儿童可以增加他们的语言反馈，从而获得更为丰富的资料。

在访谈儿童时以下三个方面很重要：

强调对儿童要说的内容十分感兴趣；

强调收集到的信息对于自己十分重要；

真诚感谢儿童做出的独特贡献。鼓励自信第五，多使用鼓励性的表达，给予儿童支持和自信。儿童需要时间思考并回答研究者的问题。

研究者可能会不耐烦或错误地认为儿童思考时的安静代表他们的沉默、拒绝或不知道答案；

研究者也往往会在此时提出更多的问题，这样反而会让儿童更不愿意讲话。

研究者在访谈儿童时要能忍受暂时的安静或暂停，给儿童思考的时间。第六，给予儿童充足的时间反馈。1. 结合本章内容，进行小组访谈练习。（1）

角色扮演：针对某一研究问题，拟订至少5个访谈问题；每组分别选出研究者、受访者和记录者，在班级中进行模拟访谈，其他小组成员做记录。（2）

反思、讨论：研究者、受访者和记录者做得好的地方分别是什么；不足的地方分别是什么；不足之处应如何改进。（3）

互评、总结：评选出访谈效果最好的一组，并总结访谈中的注意事项。2. 查找并阅读一篇以幼儿为访谈对象的学位论文，结合本章内容，对该论文中访谈法的实施进行分析与评价。3. 根据以下背景介绍，拟订研究主题并进行访谈设计。同伴冲突是幼儿发展过程中难以避免的问题。幼儿多以自我为中心且语言沟通能力和协调技巧尚未发展完善，因此较易与同伴发生冲突。幼儿在同伴冲突中的消极情绪能否得到缓解，以及同伴冲突能否得到有效解决，会影响幼儿的社会性发展。幼儿自身是怎样理解同伴冲突的呢？研究方法训练

●1. 根据访谈双方接触的方式，访谈可划分为（

）。A. 个别访谈和集体访谈B. 直接访谈和间接访谈C. 单次访谈和多次访谈D. 结构式访谈、半结构式访谈和非结构式访谈2. 下列不属于访谈法优点的是（

）。A. 互动性   B. 生成性 C. 高效性   D. 深入性3. 【多选题】基于儿童发展特点的访谈具有哪些特征？（

）A. 问题表述简单明了B. 准备儿童喜爱的玩具等缓解其紧张情绪C. 给予儿童充分的鼓励D. 根据儿童的意见选择访谈形式4. 简述研究者在访谈前应做的准备工作。5. 查找文献资料，并结合自己的经验，谈一谈如何让儿童在访谈中愿意回答问题。习题

●谢谢观看作者www.islide.cc学前教育研究添加副标题文字作者www.islide.cc第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第八章

变化与尝试：

三种值得重视的研究方法

儿童有『一百种语言』，我们应用心倾听，拼搭儿童发展的鲜活图景。知识结构图第一节

静悄悄地讲述：实物分析法

实物分析法是指通过收集所有与研究问题有关的实物，进行分析，并从中获取研究所需信息的一种研究方法。幼儿园中的实物资料是非常丰富的，在幼儿园开展研究时，我们要特别留意收集各种类型的实物资料，以拓展研究视角。一、

实物的种类实物分析法主要有三种作用。二、

实物分析法的作用任何实物都是一定文化下的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现。三、

实物分析法的思路幼儿园中最引人注目的实物是儿童的作品。四、

实物分析法的运用第一节

静悄悄地讲述：实物分析法一、

实物的种类01（1）

语言作品02（2）

建构作品03（3）

绘画和手工作品04（4）

其他作品“实物”：可以是历史文献（如传记、史记）；可以是现时的记录（如信件、作息时间表、学生作业）；可以是文字资料（如教科书、学生成绩单、课程表、日记）；可以是影像资料（如照片、录像、录音、电影）；可以是平面的资料（如书面材料、幼儿绘画作品）；可以是立体的物品（如教具、陶器、植物、路标、建构作品）。如儿童描述的故事或事件的文字记录或音视频记录；如积木、泥塑、积塑、沙盘等作品；如儿童的涂鸦、绘画以及剪纸等手工作品；包括儿童的科学探究成果、创编的舞蹈、表演以及游戏等活动的照片或音视频等。这些儿童作品都是重要的实物资料，蕴藏着“财富”，需要研究者去挖掘。二、

实物分析法的作用第一，拓展视角、丰富研究手段。

实物分析法可以为我们提供一些新的概念、隐喻、形象和联想，以此开阔研究视野。如图8-1-1所示，这张照片拍摄于一所幼儿园晨间的户外活动场上。1第二，获得研究对象生活的背景性知识。

研究中收集到的实物都是在一定的背景下产生的。因而，这些与研究对象有关的实物往往都蕴含着关于研究对象的背景信息。基于这些实物，我们可以分析研究对象个人的生活历史。从图8 - 1 - 2和图8 - 1 - 3中，我们可以发现幼儿玩耍、交谈的对象基本为同性别幼儿。2第三，传达语言不能表达的情感和思想。

在访谈和观察中，研究可能会产生“研究者在场效应”，也就是说研究对象可能会因为研究者在场而主动管理自己的行为和语言，这就会导致研究者收集不到真实可信的研究资料。3实物分析法主要有三种作用：

通过幼儿主动提供的实物，我们发现树叶对幼儿的意义。透过幼儿的话语和行为和摆在眼前的实物资料，我们从儿童的视角去理解他们的行为，我们能够将书本上学到的“假装游戏”“以物代物”“象征性思维”等抽象概念与真实的幼儿行为联系起来。

当幼儿选择与同性别幼儿坐在更近的位置，或者选择与同性别幼儿共同游戏时，就意味着他们 / 她们之间一起玩的机会更多了，同伴关系也极有可能随着交往的加深而产生质变——建立早期友谊。幼儿同伴的选择也为我们打开了一扇门，让我们得以窥见幼儿的性别分化现象。

实物分析在一定程度上能够规避这种问题。此外，实物在一些情况下比语言更加有说服力，可以表达语言不能表达的情感和思想。但是，我们也要注意，实物是研究对象主动提供的还是研究者自己的发现，这将影响研究资料的可信度和真实性。最好的解决方案是将访谈资料、观察资料和实物资料进行比对，也就是进行三角互证，从而提高研究质量。三、

实物分析法的思路1在进行实物分析时，我们依赖的是一种联想模式，要依靠在日常生活中的“实践理性”来分析其意义。（一）

联想模式2我们应将实物置于特定的文化环境中进行分析，充分考虑其被制造、被使用、被抛弃的历史文化背景。（二）

关联性的、历时和共时相结合的思路3根据儿童在各领域的作品，我们可以分析儿童的发展水平。（三）

基于儿童立场，关注儿童发展的思路

任何实物都是一定文化下的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现。因此，开展研究时，我们可以把实物收集起来，作为特定文化中特定人群所持观念的物化形式进行分析。四、

实物分析法的运用明确研究目标根据研究目标，明确通过作品获取哪些关键信息。（一）确定分析作品的层级指标根据研究目标剖析并初步确定分析儿童作品的指标。（二）确定抽样方法作品分析一般以儿童个体为对象，以班级为单位，结合儿童性别、不同时间以及不同作品类别等，从班级中抽取全部或部分儿童的作品进行分析。（三）收集儿童作品向儿童布置作品制作任务，明确制作要求，并规定完成作品的时间。及时收集和保存儿童的作品，根据研究需要可以进行作品编号或匿名处理。（四）作品资料的统计与分析研究者可以根据作品分析维度与指标，将收集到的儿童作品数据录入软件进行分析，以得出有意义的结论。（五）

幼儿园中最引人注目的实物是儿童的作品。本部分以儿童的作品这类实物为例，介绍实物分析法的运用。具体操作程序为：通过分析儿童的作品，我们可以考察儿童的认知状况及其变化，了解儿童的情感与社会性体验，甚至可以评估儿童的学习情况、筛查儿童的心理障碍。第一节

静悄悄地讲述：实物分析法

实物分析法的特征：

一、从实物分析法的具体操作程序可以看出，其最主要的特征是隐蔽性和间接性。

它规避了访谈或者测验等直接方法给幼儿带来的紧张感和焦虑感，研究者更有可能获得真实、可靠的信息。

二、实物分析法的另一个特征是主观性。

实物分析的过程对研究者自身专业能力具有较高的要求，不同专业能力的研究者对同一作品可能给出截然不同的分析，而较片面、主观的分析可能导致研究结果的信度不高。第二节

藏起来的意义：内容分析法

内容分析法是对各种信息传播形式的显性内容进行客观的、系统的、量化的描述与分析的研究技术。一、相关概念内容分析法是文本分析法的一种。二、内容的来源内容分析技术的运用范围不断扩大，从最初的报纸、杂志、传记、访谈记录等文字资料逐步发展到电影、电视剧、音乐等音视频资源。四、内容分析法的运用内容分析法是一种规范的方法，它要求研究者根据预先确定的计划，按照一定的规则和步骤进行研究。三、内容分析法的具体分析方式在学前教育领域，研究者主要通过词频分析、主题分析、立场分析等方式对内容进行分析。第二节

藏起来的意义：内容分析法

此在对研究问题相关的资料进行内容分析时，我们会通过频次、百分比等手段进行统计描述。

将文本转化为某种形式的数据，进而对其进行某种科学性的分析的方法都属于文本分析法。文本分析法既包括实证主义范式下量化分析取向的内容分析法、文献计量法和文本挖掘等，也包括解释主义范式下质性分析取向的话语分析。内容分析法、文献计量法、文本挖掘和话语分析的区别见表8-2-1。一、相关概念二、内容的来源1国家、各级政府颁布的政策文本是内容分析法的主要资料。例如，我们可以登录我国教育部官方网站，检索改革开放以来颁布的学前教育领域的纲领性文件，从而了解我国学前教育改革的整体走向。一是政策文本2包括书籍、报刊、电影、电视剧等。正式出版物来源广泛、具有较高的可信度，可以为研究者提供丰富的研究资料。二是正式出版物3如网友留言、短视频和微信公众号的内容等。要特别注意的是官方媒体如《人民日报》的公众号、新华社的公众号等，虽然也属于网络资源，但其内容的发布往往有严格的审核程序，所以这些官方媒体发布的信息与正式出版物一样具有较高的权威性。三是网络资源

随着时代的发展，内容分析技术的运用范围不断扩大，从最初的报纸、杂志、传记、访谈记录等文字资料逐步发展到电影、电视剧、音乐等音视频资源。具体而言，内容的来源主要包括以下几个方面：1（一）词频分析词频分析的基本步骤是：先确定与研究问题有关的关键词，然后统计这些关键词在各个样本中出现的频次或者百分比，最后通过比较词频来分析内容的关注点。2（二）主题分析主题分析是指从与研究相关的文本样本中提取关键词，并根据语义关联将其归类为不同的主题，即形成概念组。这种方法的记录单位仍是词语，但分析变量是由一组词语构成的整体概念。3（三）立场分析立场分析则对词语的意义强度进行分析，并将其数量化。进行立场分析时，研究者通常要先对出现的与主题相关的词赋予 “强度值”，“强度值”由词汇的语义强度决定，这一过程也可称为“语义强度分析”三、内容分析法的具体分析方式四、内容分析法的运用

内容分析法是一种规范的方法，它要求研究者根据预先确定的计划，按照一定的规则和步骤进行研究。内容分析法遵循量化研究的基本步骤，主要步骤如图8-2-1所示。第二，确定分析类目，制作编码表，进行编码。

分析类目是按照研究目的设计出的分类资料的项目和标准。例如在《中美儿童图画书性别刻板印象的比较分析》中，研究者设计的分析维度与类目如表8-2-2所示。四、内容分析法的运用以下介绍“内容抽样”“确定分析类目，制作编码表，进行编码”两个步骤。第一，内容抽样。

此时我们要选择需要进行内容分析的样本。我们要根据自身的研究目的和研究需要收集资料、抽样。

在选择样本时我们必须要考虑代表性的问题，以保证研究的科学性。

为保证样本的代表性，选择样本时一般可以考虑时间维度和来源维度。第三节

创造性地倾听：马赛克方法

马赛克方法是一种重要的研究方法。该方法认为尽管儿童存在自我中心、语言和思维发展的局限等问题，但只要研究者在儿童熟悉的环境，使用儿童熟悉的语言进行研究，儿童就能表现得更好。第三节

创造性地倾听：马赛克方法1马赛克方法内含多种方法，是一个“方法的马赛克拼盘”。一、

马赛克方法的含义2马赛克方法是建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上的，它将儿童视为积极的研究参与者和可以促进知识生产的合作者。二、

马赛克方法的意义3作为一种新兴的儿童研究方式，马赛克方法具有四个特点。三、

马赛克方法的特点4马赛克方法在实际运用中一般可以分为五个阶段。四、

马赛克方法的实施过程一、

马赛克方法的含义

马赛克方法内含多种方法，是一个大“方法的马赛克拼盘”。

研究者会将由儿童参与收集到的多种资料与不同成人提供的资料进行拼接、组合，形成更为完整的研究图景。

研究者对这些片状资料进行拼接的过程，恰似艺术家拼接马赛克的过程。

通过这种多样方法所捕获的反映儿童内心的信息，则形成了一片针对某个具体儿童的兴趣、需要与观点的“信息马赛克”。

马赛克方法是建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上的，它将儿童视为积极的研究参与者和可以促进知识生产的合作者。儿童不再被视为客观的研究对象，研究者也不只是运用客观的研究手段收集绝对客观的知识。

作为一种参与式研究方法，马赛克方法挑战了有关“谁的知识才有价值”的主流话语。

在马赛克方法中，儿童才是他们自身生活方面的专家；儿童是熟练的交流者；儿童是权利的持有者；儿童是意义创造者。

马赛克方法的出现和在研究中的成功运用将进一步改变成人眼中的儿童形象。

在传统的儿童研究中，儿童特别是幼童常常被视为“未成熟的”“能力弱的”“发展中的”个体，充当着“研究对象”的角色；

但在马赛克方法体系中，儿童形象逐渐转变为“积极的”“能动的”“创造的”。这也是马赛克方法坚持儿童中心方法论的基础和重要意义。二、

马赛克方法的意义马赛克方法

马赛克方法始终鼓励并支持儿童参与研究，把儿童看作他们自己生活的专家和主体。可以说，马赛克方法的支持者在努力开发一种参与式倾听的方法，这种方法既尊重儿童的观点，也尊重他们保持沉默的权利。第一，儿童参与性。马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合在一起，以便和儿童共同创造一幅有关儿童世界的图景。第二，多元性。马赛克方法关注实践，它的目的并不仅仅是建构理论，还包括指导实践，不断改变那些与儿童息息相关的教育政策、教育设施、教育实践，使教育以更尊重和更支持儿童的方式存在着。第三，实践性。马赛克方法并不是一套封闭的研究技术，研究者可以根据初步的研究问题，不断调整具体的研究方法。第四，开放性。三、

马赛克方法的特点四、

马赛克方法的实施过程马赛克方法有一个丰富多样的“工具箱”。（一）

搜集：通过多种方式搜集资料这一步类似于质性研究资料编码工作中的“登录”工作。（二）

整理：梳理、拼接资料碎片研究者要对不同类型的资料进行主题归类，归类的思考与质性研究资料中的“主题编码”类似。（三）

分析：主题归类与对比对搜集的资料进行系统整理后，研究会进入回顾材料与讨论阶段。（四）

回顾与讨论：所有参与者讨论意义在完成上述工作后，研究者还需要进一步总结、归纳，决定未来的行动。（五）

决定未来的行动（一）

搜集：通过多种方式搜集资料11. 观察马赛克方法中的观察主要是一种叙事形式的观察。这种形式的观察既是描述性的，也是非参与性的，侧重于对幼儿园日常生活中的事件进行叙述性描述。22. 儿童访谈儿童访谈，又称儿童会议，是与儿童直接对话的短暂访谈方式。研究者围绕研究主题向儿童提问，儿童根据自己的真实想法回答。33. 儿童拍照和图书制作马赛克方法中对儿童拍照