本科思政实践课：民情日记与群众路线践行教案

本科思政实践课：民情日记与群众路线践行教案

一、课程概述与理念定位

本教案面向大学本科思想政治理论课实践教学环节，旨在将“群众路线”这一中国共产党的根本工作路线与工作方法，转化为具象化、可操作、可评估的实践教学体系。课程以“民情日记”为载体，不仅是一种记录工具，更是一套融合了社会调查、政治认同、伦理反思与行动研究的综合性学习方法论。其核心教学理念在于，突破传统思政课理论讲授与实践环节“两张皮”的困境，通过结构化、学术化的田野实践，引导学生从“认知-认同-践行”三个维度，深刻理解“从群众中来，到群众中去”的丰富内涵、时代价值与实践要求，培养具备扎实理论功底、深厚人民情怀、敏锐社会观察力和有效行动力的新时代卓越人才。

课程设计遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人模式，强调“在做中学，在学中思，在思中悟”。它要求学生走出象牙塔，深入基层社会肌理，以“准社会工作者”或“见习研究者”的身份，运用马克思主义立场、观点、方法去观察、记录、分析和回应现实问题。这不仅是思政教育的内在要求，也是培养跨学科复合型人才，尤其是未来公共管理、社会工作、新闻传播等领域从业者核心素养的关键路径。本教案代表当前思政实践教学改革的前沿探索，致力于打造一个标准化、可、有深度的教学模式范本。

二、学情深度分析

教学对象为全日制大学本科二、三年级学生，已完成《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等核心理论课程的学习，具备初步的政治理论框架和思辨能力。然而，其认知与行为特征存在显著矛盾性与可塑性，具体表现为：

认知层面：具备较强的信息获取与理论学习能力，但普遍存在理论“概念化”、认知“表层化”倾向。对“群众路线”等政治术语虽不陌生，但多停留于历史叙事和抽象原则，对其在当代中国社会治理、政策执行、公共关系中的复杂运作机制、现实挑战与创新形态缺乏具象感知和批判性理解。对基层社会的认知大多来自媒体二手信息，存在“想象的隔阂”。

情感与价值层面：拥有朴素的公平正义观念和社会关怀意识，渴望参与社会、实现价值。但部分学生存在“悬浮感”，与社会实践场域疏离；或抱有“俯视心态”，将实践视为“体验生活”而非平等对话与学习。如何将政治认同从情感认同升华为基于深刻理解的理性认同和实践认同，是教学关键。

能力与方法层面：具备基础的文献检索和学术写作能力，但严重缺乏系统的社会调查方法训练、田野进入技巧、深度访谈能力、参与式观察耐力以及将庞杂田野素材进行学术提炼和理论对话的能力。在遭遇复杂现实情境、人际互动困境或价值冲突时，容易产生挫败感或做出简单化判断。

实践条件层面：学生个体进行长期、深入、安全的田野实践存在客观困难。需要教学团队提供系统的方法论支持、稳定的实践基地网络、可靠的安全保障机制以及持续的过程督导。

基于此，教学设计的核心挑战与突破口在于：如何搭建一个从“安全课堂”到“复杂田野”再到“反思课堂”的闭环支持系统，将学生的理论储备、情感冲动有效转化为规范、深入、有产出的社会实践能力与政治智慧。

三、教学目标体系

（一）价值塑造目标

1.深化对“人民主体地位”和“以人民为中心”发展思想的政治认同与情感认同，培育真挚的人民情怀与公共服务精神。

2.树立正确的群众观，学会尊重群众的首创精神与主体性，摒弃精英主义或简单化的“救助”心态，建立平等、互信、互学的实践伦理。

3.在直面社会复杂性中坚定理想信念，理解中国共产党长期执政的群众基础与治理逻辑，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。

（二）能力培养目标

1.高阶思维能力：系统掌握并熟练运用参与式观察、半结构访谈、口述史采集、焦点小组等质性研究方法；具备对田野资料进行编码、归类、主题提炼并进行初步理论分析的思辨能力。

2.社会实践能力：提升田野进入、建立信任关系、应对伦理困境、保障自身安全的综合实践智慧；培养在基层语境中发现问题、界定问题、协同沟通、寻求解决方案的行动能力。

3.专业表达能力：能够遵循学术规范，撰写内容详实、分析深入、反思深刻的“民情日记”及最终调研报告；能够以多媒体、戏剧、策展等多种形式生动呈现实践成果，并进行有效的公开汇报与答辩。

（三）知识建构目标

1.原理性知识：深度理解群众路线的历史生成、理论内涵（如“一切为了群众，一切依靠群众”、“从群众中来，到群众中去”）、经典案例及其在当代国家治理体系中的创新性发展。

2.方法论知识：掌握社会调查研究的基本流程、主要方法、伦理规范及质性资料分析的基本技术（如扎根理论初步应用）。

3.情境性知识：获得关于特定社区、群体（如老旧小区居民、外来务工者、乡村留守人群、小微企业主等）生存状态、利益诉求、社会网络与文化心理的一手“地方性知识”，填补认知空白。

四、教学重难点剖析

教学重点：

1.“民情日记”的方法论转化与规范化训练：将“日记”这一私人化写作，升华为一种融合客观记录、深度描写、方法反思、理论对话的学术性田野笔记。重点训练学生“看什么”、“怎么记”、“如何思”。

2.群众路线理论的“实践解码”与“情境化理解”：引导学生在具体、鲜活的基层治理场景（如社区议事会、矛盾纠纷调解、惠民政策落实反馈）中，识别、分析和评议群众路线的实际运作机制、效能与张力，实现理论从“名词”到“动词”的转化。

3.实践过程的深度陪伴与反思性引导：教师不再是distantsupervisor，而是深度介入实践过程，通过工作坊、个案研讨会、线上即时反馈等方式，引导学生对实践中的伦理困境、认知冲击、情感波动进行及时、结构化的反思，将感性体验转化为理性认知。

教学难点：

1.学生实践角色的困境突破与伦理把握：如何帮助学生从“观光客”或“采访者”转变为被社区部分接纳的“学习者”或“协作者”；如何处理田野中的权力关系、信息保密、情感卷入等复杂伦理问题。

2.从“现象描述”到“本质洞察”的分析能力跃迁：克服日记流于琐碎叙事或情绪宣泄的倾向，训练学生从微观个案中提取具有普遍意义的议题，并与中观制度、宏观理论进行有机关联，形成有深度的分析。

3.实践成果的学术性提炼与创新性呈现：如何指导学生将丰富的田野材料，转化为逻辑清晰、论证有力、符合学术规范，同时又能体现思政课育人特色的高质量研究报告或创新性成果，避免实践与理论“油水分离”。

五、教学方法与策略集成

本课程采用“四阶融合”教学法，贯穿课前、课中、课后全过程：

1.理论浸润-案例启导法：在实践启动前，通过精选经典文献（如毛泽东《关于领导方法的若干问题》、费孝通《江村经济》片段）与当代基层治理创新案例（如“枫桥经验”新实践、线上群众工作平台）进行专题研讨，为学生提供理论透镜和思维脚手架。

2.结构化田野工作法：为学生提供《民情日记撰写指南》《田野伦理守则》《安全预案》等工具包。日记采用“固定模块+自由书写”结合格式，固定模块包括：田野日志（时间、地点、人物、事件）、方法笔记（对自身研究方法的反思）、理论笔记（联想到的理论概念）、个人反思笔记（情感与价值观冲击）。

3.协作探究-迭代工作坊：课程中定期举办工作坊。第一阶段为“田野故事分享与问题生成坊”，聚焦现象描述与问题提出；第二阶段为“分析框架构建坊”，引导学生运用社会学、政治学概念（如社会资本、国家-社会关系、政策执行偏差等）搭建初步分析框架；第三阶段为“成果凝练与表达坊”，聚焦报告写作与成果设计。

4.数字赋能-全过程档案袋评价法：利用在线教学平台（如学习通、雨课堂），建立每个学生/小组的电子实践档案袋，持续收录田野日记、访谈转录稿、照片（经伦理同意）、反思日志、过程性汇报PPT、教师反馈记录等。此档案既作为过程管理工具，也作为评价的核心依据。

六、教学资源与环境创设

1.文本资源库：

1.2.核心理论文献汇编（群众路线经典论述、中国特色社会主义社会治理相关文件）。

2.3.方法论经典著作选读（如陈向明《质的研究方法与社会科学研究》相关章节）。

3.4.高质量民族志、深度调查报告案例集（如《私人生活的变革》、《跨越边界的社区》节选）。

4.5.往届优秀民情日记集、调研报告集。

6.实践基地网络：与地方党委组织部、宣传部、民政局、共青团及多个街道、乡镇、特色社区（城市社区、转型村庄、产业园区等）建立深度合作，共建“思想政治理论课实践教学基地”，形成类型多样、可持续的实践点菜单供学生选择。

7.数字化支持平台：

1.8.课程专属在线空间，集成资源发布、日记提交、在线研讨、师生互动、安全打卡功能。

2.9.社会调查分析软件（如NVivo,MAXQDA）的入门培训与试用。

3.10.多媒体制作工具支持，用于成果呈现。

11.师资协同团队：组建由思政课专任教师、社会学/公共管理学专业教师、校外实务专家（如社区书记、资深社工、优秀驻村干部）构成的“双师型”乃至“多师型”指导团队，共同参与课程设计、方法培训、田野指导和成果评审。

七、教学实施过程详案（总时长：一个完整学期，约16周）

第一阶段：理论武装与田野启航（第1-4周）

1.第1周：课程导论与契约建立

1.2.活动一：破冰与期望调查。通过“我印象中的基层”画像活动，激发学生对主题的兴趣，并暴露其预设。

2.3.活动二：课程全景解读。详细阐释课程理念、目标、高强度实践要求及评价方式，建立明确的“心理契约”与“学术契约”。

3.4.活动三：发布《实践基地菜单》与《研究主题指南》，引导学生开始思考初步意向。

5.第2周：群众路线的理论纵深与当代镜鉴

1.6.深度阅读与研讨：聚焦群众路线的哲学基础（历史唯物主义）、政治逻辑（民主集中制）与工作方法（调查研究、一般与个别相结合）。引入当代“互联网+群众路线”、“党建引领基层治理”的案例进行对比分析。

2.7.工作坊一：“理论透镜”制作。学生小组尝试用理论概念（如“利益表达”、“政策反馈”、“社会学习”）去解构案例，初步形成自己的分析工具。

8.第3周：田野方法论沉浸式训练

1.9.专题讲授：社会调查伦理（知情同意、保密、无伤害原则）、质性研究方法核心（观察、访谈、实物分析）。

2.10.实战演练：在校内模拟场景（如学生服务中心、食堂）进行观察与访谈练习，并撰写第一篇“模拟民情日记”。

3.11.小组互评与教师点评：聚焦日记的方法规范性与反思深度。

12.第4周：实践方案论证与行前准备

1.13.学生小组提交详细的《实践计划书》，包括：选题意义、核心研究问题、实践地点与对象、具体方法设计、预期成果、风险预案。

2.14.举行“开题答辩会”，由教师团队和实务专家进行质询，帮助学生完善方案。

3.15.签订《实践安全与伦理承诺书》，举行庄严的实践启动仪式。

第二阶段：深入田野与过程反思（第5-12周）

1.第5-11周：周期性田野实践与过程督导

1.2.学生按计划进入田野点，开展持续不少于6周的深入实践。要求每周在固定时间提交一篇结构化的《民情日记》至在线平台。

2.3.教师实行“每周线上反馈”制度，针对每篇日记进行批注，重点关注：①事实描述的精确性与丰富性；②方法运用的恰当性与反思；③理论联想的贴切性；④个人成长的痕迹。

3.4.每两周举行一次线上“田野诊所”，邀请所有小组参与，由1-2个小组分享当前遇到的核心挑战（如关系建立困难、发现意外现象、伦理困境），全体师生“会诊”，提供建议与支持。

4.5.教师进行至少一次实地走访，现场观察学生实践状态，并与实践地联络人沟通。

6.第6周与第10周：中期复盘与方向校准工作坊

1.7.第6周工作坊（主题：从故事到问题）：各小组汇报初期发现的最具张力的“田野故事”。通过集体研讨，帮助其从生动故事中提炼出具有研究价值的核心问题，并调整后续观察与访谈的焦点。

2.8.第10周工作坊（主题：从材料到概念）：引导学生开始对积累的日记、访谈稿进行初步编码和归类。学习使用“三级编码”等简单技术，寻找反复出现的模式、类别和核心概念，尝试构建初步的“本土概念”体系。

第三阶段：成果凝练与综合展示（第13-16周）

1.第13周：分析深化与报告撰写工作坊

1.2.专题讲解调研报告的写作逻辑（问题-方法-发现-分析-结论）、学术规范。

2.3.小组协作，在教师指导下，将前期形成的概念和主题，组织成有逻辑的报告大纲，并开始撰写初稿。

3.4.鼓励学生尝试多元成果形式，如基于田野经历的剧本创作、影像志、社区问题解决方案设计图等。

5.第14周：成果迭代与精修

1.6.学生小组提交报告初稿或成果雏形。教师和同伴进行“同行评议”，提供详细修改意见。

2.7.各小组根据反馈进行密集修改与完善。

8.第15周：成果展示与公开答辩

1.9.举办“思政实践教学成果报告会”，邀请全校师生、实践基地代表、相关学科专家参加。

2.10.各小组以多种形式（PPT汇报、短剧表演、展览讲解等）展示成果，并接受评委和观众的质询。答辩过程重点考察其对群众路线理解的深度、实践过程的真实性与反思性、分析论证的严谨性。

11.第16周：课程总结与个体反思

1.12.每个学生提交一份最终的《个人综合反思报告》，系统回顾自己在知识、能力、价值观三个维度的收获、困惑与未来成长方向。

2.13.教师进行课程总结，展示优秀成果，并举行简单的结课仪式，强化学习共同体的归属感与成就感。

八、教学评价与反馈机制

本课程采用“全过程、多主体、发展性”的档案袋评价模式，彻底摒弃单一论文或报告定成绩的做法。

1.评价构成：

1.2.过程性表现（40%）：包括《民情日记》的质量（每周提交，共8篇，权重25%）、在线研讨的参与深度与贡献（10%）、田野过程中的态度与协作精神（实践基地反馈，5%）。

2.3.终结性成果（50%）：包括小组最终调研报告或创新成果（35%）、成果展示与答辩表现（15%）。报告评价标准涵盖：问题意识、方法严谨性、材料丰富性与真实性、分析深度、理论对话能力、结论价值、格式规范。

3.4.个体反思与成长（10%）：依据最终的《个人综合反思报告》评分，重点关注其自我认知的深刻性、对课程核心理念的内化程度以及未来学习规划。

5.反馈