《身体上的尺子：跨学科项目式学习》教学设计与导学案（二年级上册数学人教版）

《身体上的尺子：跨学科项目式学习》教学设计与导学案（二年级上册数学人教版）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课“身体上的尺子”是人教版二年级上册“长度单位”这一核心单元之后的一次综合与实践主题活动。其【基础】地位在于，它并非单纯的知识新授，而是对“厘米”和“米”这两个标准单位概念的延伸、应用与深化。教材旨在引导学生发现自己身体上天然的“测量工具”，如庹（tuǒ）、拃、步、脚长等，体会古代长度单位起源的直观性与朴素智慧。对于二年级学生而言，他们已经初步建立了1厘米和1米的长度表象，并能够用刻度尺进行简单的测量。然而，【难点】在于，学生往往将测量工具固化于“尺子”，尚未建立起“身体即尺子”的灵活观念，对于非标准单位的实际意义、测量的多种策略以及估测能力的培养尚处于萌芽阶段。因此，本设计致力于打通数学知识与生活应用的壁垒。

（二）核心理念与设计思路

本教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“综合与实践”领域的要求，秉持“做中学、用中学、创中学”的理念。设计的核心思路是以“跨学科项目式学习”为载体，将数学学科的核心素养（量感、推理意识、应用意识）与体育（步幅测算）、美术（拓印手印脚印）、语文（成语故事、绘本创作）以及历史（古代度量衡）进行深度融合。通过“寻宝——探秘——创想”三大进阶式项目任务，引导学生经历“发现问题——合作探究——解决问题——反思迁移”的完整学习闭环，【非常重要】旨在让学生不仅学会用身体尺子测量，更深刻理解测量背后的数学原理、文化内涵与实际价值，从而真正实现核心素养的落地。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与技能【基础】：学生能准确认识并找出自己身体上的“一拃”、“一庹”、“一步”、“一脚”等长度单位；能用这些“身体尺”去测量生活中常见物体的长度；能初步感知并解释不同身体尺之间的差异及其与标准单位（厘米、米）的大致关系。

2.过程与方法【重要】：通过小组合作、亲身实践、数据记录与分析，经历用非标准单位测量物体长度的过程，掌握“化曲为直”、“以少估多”等测量策略；在交流讨论中，初步建立“单位”的累加思想，发展量感和估算能力。

3.情感态度与价值观【热点】：在探究活动中，感受数学与生活的紧密联系，体会古人测量智慧的伟大；通过跨学科融合，如聆听成语“布手知尺”的故事，感受中华优秀传统文化的魅力；在团队协作中，培养合作意识和创新精神，激发探索身体奥秘的好奇心。

（二）教学重难点

1.教学重点【高频考点】：认识常见的几种“身体尺”，掌握用“身体尺”测量物体长度的基本方法。

2.教学难点：理解“身体尺”的非标准性（即每个人身体尺长度不同），并能在实际情境中根据需要灵活选择合适的身体尺进行估测和测量，初步建立标准单位与身体尺的关联。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含古人测量视频、绘本《我家漂亮的尺子》片段、记录表格模板）、足量的长卷画纸、彩色颜料（用于拓印）、软尺、米尺、记录卡、小贴纸。

2.学生准备：课前预习（在家与父母一起寻找身体上的尺子）、水彩笔、一支铅笔、一块橡皮。

四、教学实施过程【核心环节，占比70%以上】

（一）项目启动：情境导入，唤醒经验——“寻找身体里的宝藏”（约8分钟）

1.创设情境，激发兴趣

教师身着古风元素的围裙，手执一卷“神秘藏宝图”（即一张未打开的长卷画纸），用神秘而亲切的语气提问：“同学们，在遥远的古代，还没有发明出像我们现在这样精准的直尺和软尺。那时候，聪明的工匠和裁缝们用什么来量体裁衣、丈量土地呢？他们身上啊，其实藏着几把‘神奇的尺子’！今天，我们就一起来做一个‘寻宝猎人’，去寻找我们自己身体里隐藏的这些宝物！”

（设计意图：【非常重要】以“寻宝”和“古人智慧”为切入点，瞬间抓住二年级学生的好奇心和注意力，将数学学习置于生动的人文历史背景之下，符合低年级学生的心理特点，为整节课的探究活动奠定了积极的情绪基调。）

2.互动交流，初探身体尺

教师引导学生：“请小朋友们想一想，或者摸一摸自己的身体，你觉得身体的哪个部分可以用来量东西？为什么？”

鼓励学生大胆发言，有的学生可能会说“手”、“胳膊”、“脚”、“步子”。教师将学生的回答以简笔画或关键词的形式随机板贴在黑板上，形成一个初步的“身体尺”概念图。教师顺势引出这些身体尺在历史上的专属名称：“其实，它们都有非常有趣的名字。大拇指和中指张开的长度叫‘一拃’；两臂平伸，从左手中指指尖到右手中指指尖的长度叫‘一庹’；正常走一步，前脚尖到后脚尖的距离叫‘一步’；而我们一只脚的长度就叫‘一脚’。”

（设计意图：从学生的生活直觉出发，过渡到规范的专业术语，自然顺畅。【基础】概念的建立不是灌输，而是在对话中生成。）

3.明确项目任务，发布项目手册

教师揭示本节课的终极挑战：“今天，我们要完成一个‘身体尺小讲堂’的大项目。我们要做三件事：第一，精确测量我们自己身上的这几把‘尺子’有多长（用标准单位厘米来量）；第二，用这些身体的尺子去测量教室里的物品，看看谁测得又快又准；第三，我们要用身体尺子合作完成一幅巨大的‘身体尺子创意画’，并把它变成一个故事，讲给大家听！”同时，为每个小组发放一份“项目探索手册”（即导学单），里面包含了本课的核心任务和记录表。

（设计意图：将单一课时的活动升级为“项目”，让学生带着明确的目标感和使命感进入学习，【重要】这种任务驱动的方式能极大地提升学生学习的主动性和持久力。）

（二）项目探究：合作实践，建构概念——“我的身体尺有多长？”（约25分钟）

1.活动一：精准测量，建立身体尺档案（约10分钟）

（1）示范引领，规范方法

教师邀请一名学生作为“小模特”，利用软尺和米尺，在实物展台或大屏幕前，详细演示测量“一拃”、“一庹”、“一步”、“一脚”的规范动作和读数方法。特别强调【难点】：测量“一拃”时，手要自然地展开在桌面上；测量“一庹”时，两臂要伸平，不能弯曲；测量“一步”时，要从后脚尖量到前脚尖，且步伐要自然，不能故意迈大步；测量“一脚”时，人要站直，量的是穿鞋的脚的长度（贴近生活实际）。

（2）小组合作，动手测量

学生以4人小组为单位，在组长的协调下，利用课前准备好的软尺、长纸条（用于标记一庹的长度）、粉笔（用于在地上标记脚步），互相帮助，依次测量自己身体上的这四把尺子。测量完毕后，立即用铅笔工整地记录在“项目探索手册”的“我的身体尺档案”表格中。

（3）交流汇报，发现差异

教师选取几个小组，公布其成员的“一庹”或“一步”的长度数据，并引导全体学生观察：“大家仔细看，为什么同样是二年级的小朋友，小明的‘一庹’是1米20厘米，而小红的‘一庹’只有1米15厘米呢？”学生通过对比，自然会发现：因为每个人的身高、臂长、手脚大小不一样，所以身体尺的长度也是不一样的。教师总结：【非常重要】“这就对了！身体尺是‘私人订制’的尺子，每个人都有自己的专属号码。这就是为什么古代会用‘布手知尺’的方法，因为裁缝师傅用自己的手去量顾客的身体，才能做出最合身的衣服。”

（设计意图：此环节是整节课的【基础】和【核心】。通过亲身操作，学生将抽象的长度单位（厘米、米）与自己的身体部位建立了直接的联系，完成了从“外部工具”到“身体认知”的内化过程。数据的对比分析，则深刻揭示了“非标准单位”的特性，为后续灵活应用埋下伏笔。）

2.活动二：灵活应用，争当“小小神尺手”（约15分钟）

（1）情境挑战，巧选尺子

教师利用课件出示任务卡片，创设不同的测量情境，引导学生讨论并选择最合适的身体尺。

1.3.任务A：想测量课桌的宽度，用哪把尺子最方便？（引导学生思考：拃）

2.4.任务B：想测量教室黑板的长度，用哪把尺子？（庹）

3.5.任务C：想测量从教室门口到讲台的距离，用哪把尺子？（步）

4.6.任务D：想测量一块地砖的边长，用哪把尺子？（脚）

在每一个任务中，教师都追问“为什么”，让学生阐述选择的理由，强化“工具服务于目的”的意识。

（2）实地测量，小组竞技

教师宣布：“接下来，我们就要用刚才选尺子的智慧，去完成真正的测量任务！每个小组会领到一张‘挑战卡’，上面有三个任务：用‘拃’量一量数学书的长度；用‘庹’量一量你们小组课桌拼起来的长度；用‘步’量一量教室后面到前面的距离。”

各小组迅速分工，分头行动。教室里顿时热闹起来，有的孩子小心翼翼地用手指比划着书本，嘴里念念有词“1拃、2拃……”；有的孩子两臂平伸，像一架小飞机一样沿着课桌移动；有的孩子则迈着自然的步伐，边走边数步数。教师巡回指导，及时纠正测量动作不规范的地方，并鼓励动作快的小组去挑战教室里的其他物品。

（3）数据汇总，引发思考

测量结束后，请几个小组代表汇报测量结果。例如，“数学书大约有2拃长。”“我们组的桌子连起来有3庹多一点。”“从后面到前面走了20步。”教师引导思考：【难点】“刚才我们测的桌子长度，用‘庹’量是3庹，如果用厘米量，可能是多少呢？谁能根据你刚才测的自己一庹的长度，帮老师算一算？”（引导学生将身体尺与标准单位进行初步换算，不强求精确计算，重在建立关联思维。）

（设计意图：【高频考点】此环节将静态的知识转化为动态的应用。通过“选一选”和“量一量”两个层次，让学生在实践中掌握选择策略，体验测量过程，积累丰富的测量活动经验。最后的换算引导，更是打通了“非标准”与“标准”之间的桥梁，发展了学生的数感和量感。）

（三）项目深化：跨学科融合，创意表达——“画出我们的身体尺”（约20分钟）

1.艺术融合，拓印身体尺

教师拿出准备好的长卷画纸和彩色颜料，宣布：“同学们，刚才我们用身体尺量了世界，现在我们用身体尺来创造美！每个小组将得到一张长画卷的一部分，我们要用颜料把大家的‘手’（拃）和‘脚’（脚印）印上去，然后用彩笔画出‘一庹’的长度，组成一幅独一无二的‘身体尺长卷’。”

学生在小组长的带领下，有序地在脚底或手掌涂上安全的颜料，小心翼翼地在长卷上留下自己的印记，并在脚印或手印旁边写上自己的名字。随后，相邻的同学合作，用彩笔将他们伸平的两臂连接起来，画出一道道彩虹般的弧线，标注上“一庹”。

2.语言融合，创编身体尺故事

在等待颜料晾干的过程中，教师利用多媒体展示绘本《我家漂亮的尺子》的片段，讲述小女孩如何用身体尺帮助妈妈量衣服、量地毯的故事。然后引导学生：“看看我们眼前的这幅长卷，有手印，有脚印，有彩色的庹线。这里藏着多少故事啊！请你们小组开动脑筋，用上我们今天学的‘拃、庹、步、脚’，编一个有趣的故事。比如，‘巨人班的大脚丫’、‘手臂桥的传说’或者‘尺子王国冒险记’。”

各小组围坐在长卷旁，七嘴八舌地讨论起来，指尖不时指着画上的印记，你一言我一语地编织着属于他们自己的童话。教师参与其中，倾听并点拨，鼓励他们将数学语言（长度、测量）融入故事情节。

（设计意图：此环节是跨学科的【亮点】和【热点】。美术的拓印让身体尺变得可视、可触、可感，充满趣味和仪式感；语文的创编则让数学知识“活”了起来，成为故事的素材。学生在艺术的熏陶和语言的表达中，对身体尺的理解更加立体、深刻，情感也得到了升华。）

（四）项目展示：交流汇报，总结提升——“身体尺小讲堂开讲啦！”（约10分钟）

1.作品展示，分享故事

各小组选派代表，将本组的长卷高举过头顶，或用小夹子挂在黑板前，向全班展示他们的“身体尺长卷”。随后，代表用稚嫩而充满想象力的语言，讲述他们小组创编的故事。例如，“我们的故事叫‘恐龙教室’。看，这个最大的脚印是我们组‘大力士’的，我们用他的脚量了教室的门，发现门有8个他的脚那么宽……”台下的小听众们听得津津有味，不时发出惊叹和掌声。

2.归纳总结，提炼方法

教师引导：“同学们，通过今天的‘身体尺’寻宝之旅，你们有什么收获？或者有什么想提醒大家的？”学生总结出：我知道了每个人的身体尺不一样；用身体尺量东西很方便，随时都有尺子；量长的东西用“步”或“庹”，量短的东西用“拃”；用身体尺量完，还能大概猜出它有多少厘米……

教师在此基础上，进行结构化提升：【非常重要】“今天我们不仅找到了身体里藏着的四把宝尺——拃、庹、步、脚，更重要的是，我们学会了用数学的眼光去观察身体，用数学的思维去解决问题。身体尺是古人留给我们的智慧，也是我们探索世界的工具。虽然它没有标准尺那么精确，但它方便、快捷，能帮我们快速估计物体的长度。希望课后，大家能继续用好身体上的这把‘活尺子’，去测量你家里的沙发、你的小床、小区里的走廊，成为真正的‘测量小专家’！”

五、教学评价设计

本设计采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

1.过程性评价【重要】：重点关注学生在小组活动中的参与度、合作态度、操作规范性。教师手持观察记录表，对每个小组的测量方法、讨论深度、互助情况进行星级评价（最高三星）。

2.表现性评价【热点】：以“身体尺长卷”和“小组故事”作为最终的作品输出。评价标准包括：是否准确使用了身体尺进行创作（数学维度）、作品是否具有创意和美感（艺术维度）、故事是否生动且包含了数学元素（语言维度）。通过全班投票的方式，评选出“最佳创意奖”、“最精准测量奖”、“最美故事奖”。

3.自我评价：在“项目探索手册”的最后，设置一个“我的收获”栏目，包含几个简单的问题，如“我认识了哪几把身体尺？”“我最喜欢用哪把尺子量东西？”“我想对同伴说……”，引导学生进行简单的反思与回顾。

六、板书设计

身体上的尺子

（简笔画区域：画一个小孩，四肢标注名称）

一拃（大拇指到中指）——量短的（书、桌）

一庹（两臂平伸）——量长的（黑板、床）

一步（自然步伐）——量距离（路、教室）

一脚（脚后跟到脚尖）——量小块地砖

核心奥秘：

1.私人订制（每个人不一样）

2.灵活选择（根据长短选尺子）

3.古人的智慧，