护理教育学（成教专升本）3第三章课程

第三章

课程目标与课程计划目录1课程的概念与发展2课程模式和课程教学目标34课程计划的概述及编制课程的变化与革新学习目标123目标01课程的概念与发展PartOne课程的概念与功能

指为了实现各级各类学校培养目标而规定的学生在学校所要学习的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。广义狭义

指根据教学目的划分的教育内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。课程的概念与功能课程是学校人才培养质量规格的具体表现课程是师生开展教学活动的基本依据课程是学生汲取知识的主要来源课程的合理设置对学生的全面发展起到决定性作用课程是教学质量评估的主要依据和标准12345课程的类型与结构从层次结构上公共基础课程专业基础课程专业课程从形式上必修课程选修课程根据课程规模大小大、中、小、微型课程根据课程传授内容理论型课程实践型课程根据课程是否有明确的计划和目的显性课程隐蔽课程课程的类型与结构学科课程学科课程（subjectcurriculum）也称为分科课程，它是最古老、适用范围最广的课程类型，是学校课程的基本形式，是一种主张以学科为中心来编定的课程。它以学习学科知识为主，其教学形态也是以课堂教学为主。课程的类型与结构（1）学科课程的优点：

根据学科自身的逻辑体系以及学生的身心发展组织编排的，有助于学生循序渐进地掌握科学知识、正确地认识客观世界，也有助于系统地传承人类文化遗产。

按照各级各类学校的培养目标、各门学科的现有水平和受教育者的接受能力预先编定的。强调学科的基础理论、基本知识和基本技能，具有科学性、系统性和规律性。

强调知识讲授的统一性，比较容易组织教学和进行课程评价。

编定学科课程是将教育作为培养学生参加社会活动的手段，即以教育是未来实践的准备为理论依据，所以学科课程具有强大的生命力。（2）学科课程的缺点：

学科分科过细，容易忽视学科间的联系，不利于学生掌握整体性知识。

强调按知识体系为中心来编排课程，而对学生对这些课程的心理准备、学习者的需要和个性关注不够。只强调理论学习而忽略亲身实践，为低层次学习，容易造成学习者被动地接受学习。课程的类型与结构活动课程

活动课程（activitycurriculum）也称为经验课程，指围绕学生的需要、兴趣、经验和能力，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。它主张采用以学习者为中心的课程，其基本出发点是学习者的兴趣和动机，以学习者的某些动机作为组织教学的中心。（1）活动课程的优点打破了传统的学科框架，以生活题材为学习单元。强调教材的心理组织，使学生人格不断获得发展。2给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手机会，学生通过亲身实践解决所面临的各种问题以重构经验，促进发展，也为学校和社会的统一提供了巨大的潜力。3注意发挥学生的主体作用，强调学生直接经验的价值，尊重学生的主动精神，以学生自律性学习的指导为重点。1课程的类型与结构（2）活动课程的缺点不能为学生提供系统的文化科学知识，缺乏系统性和连贯性，并有很大的偶然性和随机性，影响学生对基础知识的掌握。2仅凭学生的兴趣和需要作为设计依据，不可能为其未来生活做充分的准备。1课程的类型与结构课程的类型与结构综合课程

综合课程（integratedcurriculum）也称为广域课程、统合课程。它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，把几门学科的课程内容以一定方式组织起来。课程的类型与结构（1）综合课程的优点

有助于学生运用综合学科的知识和技能来解决复杂的社会问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。1342

教给学生的知识比较完整，避免知识之间的割裂，有利于学生整体地认识世界。

减少了课程的门类，并且在一定程度上压缩了课时，有利于减轻学生的学业负担，使学生在较短时间内学到更多的知识，起到事半功倍的效果。

容易结合学生的实际生活，关注学生的兴趣与经验，体现以学生为本。课程的类型与结构12

教材编写时，如何将各学科的知识科学、合理地综合在一起，这是需要认真探讨和研究的

过去培养的师资，由于专业划分过细，所以不能胜任广域课程的教学。（2）综合课程的缺点课程的类型与结构核心课程

核心课程（corecurriculum）是在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕该核心组织起来的主体结构型课程。它通常围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线。课程的类型与结构（1）核心课程的优点1

不受学科界限的制约，具有明显的跨学科性质，有利于增强学科间的联系，有助于培养学生分析问题和解决问题的技能；2

内容实用，对学生和社会的适用性高，能够提供学生需要的必要的知识、技能和专业态度，较好地兼顾学生发展和社会的需要；3

课程内容与周围的社会生活和人类不断出现的问题密切相关，容易使学生形成强烈的学习动机，积极参与学习。1

没有明确标注课程的范围、顺序和内容，学习内容缺乏连贯性和整体性；2

知识的逻辑性、系统性、统一性和联系性受到影响；3

缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现。课程的类型与结构（2）核心课程的缺点课程的类型与结构护理课程的类型与结构公共基础课程专业基础课程护理学专业课程政治计算机外语体育人体解剖学组织胚胎学生理学生物化学病理学病理生理学免疫学微生物学药理学护理学导论基础护理学内科护理学外科护理学妇产科护理学儿科护理学急救护理学老年护理学社区护理学（1）护理学课程的分类结构（2）护理学课程的学科类型结构护理学导论、基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、老年护理学和社区护理学等。心理学、教育学、伦理学、美学、法学和社会学等。人文与社会科学课程如生物学、物理学、化学等自然科学基础课程如人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学等。专业基础课程护理学专业课程护理课程的类型与结构（3）护理学课程的形式结构护理课程的类型与结构指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。指让学生有选择地修习的课程，学生在完成必修课程的前提下，可在一定范围内选修若干与专业培养目标有关的课程。ABC及时反映本专业或相关的先进科学理论技术与新成就，或比较高深的理论知识，以拓展学生视野和提高其技能，发展学生专长。扩充专业基础知识和科学文化知识，以满足学生的兴趣爱好和就业需要，弥补某些方面的不足或缺陷，为深入学习提供了机会。

有利于更好地开展个性化教育，激发评判性思维，并进一步发展改善一般技能和智力特征，培养和发展学生的能力，提高护理人员的素质。护理课程的类型与结构选修课的作用护理课程的类型与结构是指学生必须在指定的课程中选修一门或若干门课程，如指定学生必须选修护理美学、护理社会学、康复护理学等。限制性选修课

是指学生可根据自己的兴趣、需要，选修若干与本专业无直接关系的课程，如中西方文化比较、音乐欣赏、美术概论等。非限制性选修课选修课的分类02

课程模式和课程教学目标PartOne系统模式1行为目标模式2过程模式3文化分析模式4课程模式课程模式课程模式课程的系统模式是将一般系统理论的观点应用于课程设置过程的产物。预期的课程转化为预期课程的过程（课程设置过程）教育思想、观念、理论等输入部分过程部分输出部分调节过程（反馈）（1）系统模式课程模式（2）行为目标模式Tyler行为目标模式01目标02内容03方法04评价课程模式（2）行为目标模式核心01目标02内容03方法04评价课程模式（2）行为目标模式01目标02内容03方法04评价原则：①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②必须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的课程应在学生力所能及的范围内；④可采用多种形式的课程去达到同一个目标；⑤同一课程也可以产生多种结果。特征：①能发展学生的智力；②有助于学生获得构成各种知识的原理、原则，以及这些原理和原则的各种证据、观念、事实等；③有助于发展学生的兴趣和社会态度。课程模式（2）行为目标模式01目标02内容03方法04评价标准：（1）连续性：指的是设置的课程应使学生对所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会；（2）程序性：指的是后面的课程必须在前面课程的基础上更加深化和广泛；（3）统合性：指的是要考虑各种课程的横向联系以及学生行为与所学内容的统一和连贯，即不是把学生某一学科的能力作为孤立的能力，而是把它作为学生全部能力的重要环节并加以促进。课程模式评价课程选择课程确定目标课程指导阶段1阶段2阶段4Tyler行为目标模式的四个阶段阶段3（2）行为目标模式优点局限性为学生的学习提供了明确方向使教育的领域变得狭隘促使教师更加详细地检验目标学习只集中在低水平的目标上进行通过对学生行为的观察，使学生较容易达到目标学习在情感领域要确定明确的目标几乎不可能目标可以帮助学生进行自我指导性学习忽视了对不可预测的结果进行指导为课程设计提供了一个比较合理的系统不可能陈述每一个学习结果的目标明确的目标受学生喜欢并指导其学习只能反映训练的领域而不能反映教育领域可以为不同机构相似课程的比较提供基础只促进同一性而忽略了差异性为教师提供了评价学生行为的系统对个别教师及个别学生应有不同的目标

行为目标模式的优点和局限性课程模式课程模式（3）过程模式在判断学生的优缺点及上述原则之间的差异性的前提下，即评价教育。决定课程顺序的原则教师如何进行教与学生如何进行学，即选择教育经验（学习经验）。发展教学方法的原则选择课程内容的原则满足学生的个别需要的原则明确哪些是学生所需要学习及教师需教授的内容，即确定教学目标。即组织教育课程设计方面的原则课程模式在不同的场所对不同理解力的学生提供不同的信息的原则。根据不同的学校场所的学生背景、环境及同行人员的背景，实施课程指导的原则。研究及评价学生或教师进步的原则。经验学习方面的原则（3）过程模式相关性的调整原则：由于过程模式的最终结果不是按照预定目标出现的，因此在评价课程时，需借助于所选择的知识标准来进行。课程模式（3）过程模式的缺点①②

教师在课程设置模式中不起主导作用

难以对学生的学习情况进行评价课程模式（4）文化分析模式文化分析的四个方面社会存在的形式是什么；社会是以何种方式发展的；社会成员对社会发展的期望；教育方法与何种价值观和人生观相关联。1324课程模式（4）文化分析模式文化分析模式的五个阶段1文化固有因素3文化的选择2文化可变因素4心理问题和理论++++5课程组织+课程模式（4）文化分析模式国家文化国家作为一个整体所拥有的信念、价值和思想；1地方文化

该地区独特的文化特异性、多文化差异、健康及疾病情况、失业率等许多因素；2护理哲理

护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系。3文化分析模式在护理课程设置中的应用课程模式（4）文化分析模式心理因素的影响国家文化地方文化护理哲理课程设计原则选择教育学的内容文化分析模式课程教学目标（1）教学目标分类理论布卢姆的教学目标认知领域情感领域动作技能领域课程教学目标（1）教学目标分类理论布卢姆的教学目标认知领域情感领域动作技能领域认知领域的教学目标分为六个层次01分析水平指记忆所学的材料。03知识水平指将以前所学的知识运用于新的情境05应用水平指将所学的知识综合起来，使之成为新的整体02评价水平指领会学习材料的意义04理解水平指将所学整体材料分解成构成成分，了解各部分之间的联系06综合水平指对学习材料（论点的陈述、研究报告等）作出价值判断课程教学目标（1）教学目标分类理论布卢姆的教学目标认知领域情感领域动作技能领域情感领域的教学目标分为五个层次01价值的体系化指注意某一事件、现象或活动。03接受指认识到某一行为、事物的价值，在行为上可表现出一定的坚定性。05价值判断指个人的价值观、信念及态度等应该形成和谐的系统，内化为个性的一部分。02指参与或主动参与某事或某活动04反应指将不同的价值标准组合、比较，确定各种价值观的相互关系，克服它们之间的矛盾，形成一致的价值观念体系。价值体系个性化课程教学目标（1）教学目标分类理论布卢姆的教学目标认知领域情感领域动作技能领域动作技能领域的教学目标分为七个层次指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等的需要。01机械动作指注意某一事件、现象或活动。03知觉指认识到某一行为、事物的价值，在行为上可表现出一定的坚定性。05有指导的反应指能熟练地完成全套动作技能。操作熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为标志。02指为适应某些动作技能的学习做好身体、心理的情绪方面的准备。04定向指学习者能按程序和步骤完成动作操作，不需要指导。复杂的外显反应0607创新适应指技能达到高度发展水平，具有应变性，能适应具体环境、条件及要求等方面的变化。课程教学目标（2）教学目标的组成表明学习者行为的动词

必须有描述学习者行为的动词，而且学习者的这种行为应是可观测的行为。如“学生能够在模型上独立演示导尿操作”实现目标所需具备的条件时间的限制、资料的使用或特殊的场景。如“学生能够在4分钟内完成用氧气筒给氧操作”评价行为的标准

如“用无菌技术清除患者伤口腐烂的组织，不会给患者造成危险及不适”

第三节课程计划的概述及编制一、课程计划的概念与基本结构概念课程计划（instructionalprogram）又称教学计划或课程方案，是课程设置的整体规划，是根据一定的教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育部门所制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。一、课程计划的概念与基本结构基本结构指导思想包括的内容有：①制定课程计划的依据；②设置本专业的目的和意义；③本专业的总体培养目标和基本要求。对本专业的总体培养目标的说明中应包含该专业的业务范围和适合的工作岗位。指导思想要求简明扼要，具有高度的概括性。2.专业培养目标和培养要求3.修业年限及学位授予4.主干学科和主要课程5.课程设置6.教学安排和学时分配7.成绩考核8.教学进程表1.指导思想专业培养目标是总体培养目标的具体标准，说明所培养的人才在专业上可以从事的工作领域及达到的程度。培养要求是指达到专业培养目标后应具有的知识和能力。它们是课程设置的主要依据，也是检验学生是否达到培养要求的主要指标，所以应做到内容具体，要求明确，可实现，能用客观标准进行衡量。修业年限是指学生在校学习时间的长短，又称学制。学位授予是学生在修业年限内完成学习任务，学位授予单位审核和决定向其授予学位以及颁发学位证书的活动和工作过程。所以该项内容应包括：①学生的入学程度；

②修业的年限；

③达到的学历规格；

④授予的学位类型。主干学科是由培养目标所决定并为获得能力结构所必须具备的专业理论与技能体系。主要课程是为实现培养目标和达到知识和能力结构必须开出的课程。教育部制定的专业基本规范中对主干学科和主要课程均有明文规定。主要课程全部列为必修课，不得任意删减。课程设置是课程计划的核心内容，它是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类（必修课和选修课），包括课程名称和学时分配。教学安排是对学生在修业年限内所有教学活动项目的总体设计，学时分配是各种教学活动项目的时间规定。它包括以下主要内容：①学生在校学习的总时间安排和学年、学期、每周学时安排，以及学年、学期划分；②各种主要教学活动项目安排和时间规定，如临床实习、毕业论文、社会实践、运动会和军事训练等。课程设计中的成绩考核主要对教学活动项目的考核范围和方法做原则性规定。包括：①需要考试或考查的课程；②毕业考试的科目，采取的考核方式。为了形成合理的课程结构，教学进程表是按照教学总体安排和时间分配以表格的形式将开设的课程进行罗列和设计。在设计原则上应注意①是否体现本专业培养目标和专业特点；②是否体现了专业知识体系的系统性、科学性和完整性；③课程设置、教学安排和时间分配是否符合国家有关规定和达到了规定的学历规格；④课程结构是否遵循了循序渐进的教学原则。根据以上衡量标准，教学进程表的主要内容应涵盖：①开设课程的类型、门数，具体科目的时间安排；②每门课程在整个教学周期内的位置和开设的先后顺序；③总学时数和周学时数；④考试、考查的安排等。9.其他说明为了使课程计划内容更加完整并符合一定的文体规定，需要对课程计划的内容进行补充和完善，如：①注明标题；②注明课程计划的类型，是讨论稿、试行稿还是修改稿；③注明使用的起止时间；④注明制定的单位和完成的时间等。二、编制护理学教学计划的原则护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标贯彻“面向现代化，面向世界，成向未来”的方针，为护理事业的发展储备知识和人才保证教学内容的完整性、系统性合理分配课程门数和教学时数在保证基本质量的前提下，从实际出发，因地制宜，因校制宜，发挥专长，形成特色三、课程教学大纲的制订概念

课程教学大纲又称课程标准，是课程内容纲领性指导文件，它是按照教学计划中课程内容的要求，对课程的教学目的、任务、内容、知识体系、教学进度、时间安排、实践活动以及教学方法等方面具体规定的文件，是联系教学计划和课程教学中间桥梁，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作，同时学生在学习时，也可以课程标准为指导，更好地主动地学习，掌握本课程的基本要求，保证学习质量。三、课程教学大纲的制订课程教学大纲的结构1.前言2.课程目标3.内容标准4.实施建议5.附录前言部分叙述了各门学科的性质、任务、地位，详细说明课程标准的设计思路和整体框架。将课程目标具体化，用尽可能清晰、易理解及可操作的行为动词来描述学生在学习后应该获得的，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体教学目标。结合培养目标，提出各门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面可待发展能力的目标要求。附录部分则列举了各种教学参考书和资料，以及必要的教学设备等。根据教学法特点，系统地安排教学内容的范围和分量，时间分配和进度，并在一定程度上反映课程的重点、难点、要求。提供教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。三、课程教学大纲的制订课程教学大纲的编制原则1.符合课程计划的要求

2.体现素质教育的理念

3.精选终生学习必备的基础知识和基本技能

4.强调学习的过程与方法5.提出有利于学生发展的评价建议

三、课程教学大纲的制定学年制和学分制1.学年制（academic-yearsystem）以修满各学期规定的科目和时数，考试合格为毕业标准（或颁发证书）的高等学校教学管理制度。学生学习量以所修课程时数为计算单位，学籍处理以“年”为单位。2.学分制（creditsystem）以学生取得的学分作为其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关的管理工作。三、课程教学大纲的制定

优点缺点学年制严格的课程规划：统一的教学计划，大纲，教材；具体的规章制度；便于管理；经验丰富不利于因材施教；影响学生学习的积极性、主动性；以年为单位处理学籍，时间跨度大学分制有利于因材施教；引入竞争机制，为师生提供竞争舞台；促进学校的各项管理制度的改革；可较好和较快地适应人才市场的需求教学分散，管理难度大；选课的盲目性；凑够学分，单纯追求学分数量四、课程设计小组的设立及其作用课程设计小组的设立方法课程设计小组的作用

课程设计小组的成员必须包括受新课程影响的绝大多数护理人员的代表；同时需要注意课程设计小组成员与组织规模间的平衡，以免组织机构过大而影响课程设计的实施；对新课程的最终接受力是建立课程设计小组应考虑的关键因素之一。1．建设组织机构、确立工作程序2．有利于课程的发展3．为发展课程研究奠定基础第四节课程的变化与革新

对课程改革的研究，主要集中在以下三方面：

①研究课程变化与革新的原因。彻底了解课程改革的原因是正确认识课程改革的任务、树立正确改革目的的基础。

②研究课程改革的过程。

③研究课程改革的结果。一、影响课程变化与革新的因素课程需求社会需求教师需求学生需求学校需求

二、课程变化和革新的方针课程改革的一般过程

由专家学者和课程理论家组成课程设计小组，通过对具体课程问题如一门学科现存的问题和应该达到的标准等进行调查研究，提出一套解决的办法，从这些解决办法中产生出新的课程设计或方案，然后把这些方案拿到学校中去实验，经修改后向全国