《教育心理学》课件-第二章 学生心理发展理论

第二章学生心理发展理论唐诗中隐藏的心理学

《长干行》——李白妾发初覆额，折花门前剧。郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。……

两小无猜是什么年龄？推断的依据是什么？案例思考：案例1：

开学第一周，老师试图教***学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。案例2：

刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”案例案例3：

王老师教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。小丽写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”王老师朗读了那首诗，它的确很美。然而，王老师注意到小丽的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，王老师问小丽是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师，该如何鼓励她?2.对比三个案例，解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境，并具体描述这些困境。案例分析案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。主要内容学生人格发展阶段学生的心理发展概述学生的认知发展第一节学生的心理发展概述一、心理发展的含义

（一）什么是心理发展

个体心理的发展指人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。

它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。

心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（学龄前期）（3～6、7岁）、童年期（学龄初期）（6、7～11、12岁）、少年期（学龄中期）（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。一、心理发展的含义（二）心理发展的基本特征

1.连续性和阶段性

5.互补性4.普遍性与个体差异性2.定向性与顺序性心理发展的基本特征3.不平衡性一、心理发展的含义

（二）心理发展的基本特征1.连续性与阶段性

连续性：个体心理发展伴随着个体的生命全过程，各种先后发展的心理品质是相互影响的。

阶段性：个体的某种心理品质能从一个阶段凸现出来，并依此为基础进入下一个发展阶段。

2.定向性与顺序性

在正常情况下，个体的心理发展总体上是向前的、向上的，表现为各种心理机能的逐步分化与统一。

心理发展也具有一定的发展顺序，简单的、低级的心理品质发展在前，复杂的、高级的心理品质发展在后。

自上而下（头尾）法则

从中心到边缘（近远）法则

（二）心理发展的基本特征一、心理发展的含义（二）心理发展的基本特征3.不平衡性（同一方面不同速，不同方面不同步）

这是对于同一个体而言的，类型不同，功能不同的心理品质及其组成成为的发展和成熟的时间、速度各不相同，发展所需的最佳时期与条件不同。一、心理发展的含义（二）心理发展的基本特征

4.普遍性与个别差异性

发展水平有差异；

成熟早晚有差异；

优势特点有差异。推荐阅读：《天才在左，疯子在右》一、心理发展的含义（二）心理发展的基本特征5.互补性(特点：身身互补，身心互补)

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。

一方面指机体某一方面的机体受损甚至缺失后，可通过其他方面的的发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在与心理机能和生理机能之间。如身患重病的人，如果有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。1.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有（）

A.顺序性

B.阶段性C.互补性

D.个别差异性2.青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展规律是（

）A.顺序性

B.阶段性C.稳定性

D.个别差异性3.奥地利生态学家奥伦兹提出了“关键期”或“最佳期”的概念，体现了个体身心发展的（）。A.阶段性

B.顺序性C.不平衡性

D.互补性4.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有（

）。A.

阶段性

B.顺序性C.不平衡性

D.互补性1.我们经常所说的“一刀切”“一锅煮”违背了个体身心发展的（）规律。

A.阶段性B.连续性C.差异性D.顺序性2.王老师是一个经验特别丰富的老师,由于学校教学任务重，所以学校给王老师排了多个年级的课，但是王老师上课都用同样的方法来教他所带的所有学生，王老师的做法违背了（）规律。A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性3.王老师是一个经验特别丰富的老师,由于学校教学任务重，所以学校把整个高三年级的化学课都排给了王老师，但是王老师上课都用同样的方法来教他所带的所有学生，王老师的做法违背了（）规律。A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性4.三年级（2）班的王老师经常在班上搞“一刀切”“一锅煮”，王老师的做法违背了（）规律。A.阶段性 B.连续性 C.差异性 D.顺序性二、青少年期的心理特征（一）少年期（相当于初中阶段）1．定义

少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过度的时期，大致相当于初中阶段。

2.总的特点

半成熟半幼稚;充满着独立性和依赖性;

自觉性和幼稚性;

成人感，独立意识强。二、青少年期的心理特征（二）青年期（相当于高中阶段）1．定义

这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。2.青年期总的特点

生理、心理和社会性上已接近成人；

智力接近成熟、出现辨证思维；

道德感、理智感和美感有了深刻的发展；

形成理智的自我意识；

意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

学生小A积极参与班级各项活动，学习勤奋努力，成绩在班级处于中上游；半学期后发现小A上课总是打瞌睡，而且性格变得不太稳定，自习课在未完成作业的情况下，看课外书或者做其他与学习无关的事情，甚至会和其他学生传纸条说话，成绩出现明显的退步。在与家长沟通后，了解到小A经常放学后没有直接回家，而是经常与班级中的一个学生（该生与父母之间存在一定的矛盾）在外面闲逛；等回到家后，不是首先开始完成作业，而是要先玩至少一小时手机。由此导致晚上作业写到很晚，甚至会拖延到凌晨；面对父母的提醒，小A情绪会激动，与父母争吵。针对此种情况，我在校与小A交流后，发现她对父母花费多过精力照顾弟弟感到不开心，认为妈妈不如爱弟弟那么爱她；并且对学习产生了一定的抵触，不在以考上重点高中作为自己中学的目标。由于新冠疫情的线上授课，导致该生对手机电脑的接触更加频繁。最后，由于手机的问题，和家人爆发了冲突，最后做出伤害自己的过激行为。

（1）遗传是个体心理发展的生物前提和物质基础。（2）环境对个体的心理发展有着十分巨大的影响，离开了社会环境与社会实践，人的心理就不可能向人的方向发展。（3）教育制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。因此，教育在儿童心理发展上比一般的环境影响起着更为主要的作用。（4）个体的主观能动性是个体心理发展的内在动力。影响个体心理发展的因素小A出现过激行为的主要原因集中在认为父母偏心弟弟和过渡使用手机，没有恰当的沟通发泄方式。一个家庭有两个或者两个以上的孩子，父母偏心某个孩子是经常会遇到的情况，没有得到关心的那个孩子会非常敏感，内心总是充斥一种不满，影响到与家人和同学的相处，甚至会做一些出格的事情来得到父母的关注。小A做出过激行为，一方面是为了得到父母的关注，想让父母后悔，使他们意识到偏心的错误。父母偏心遇上半幼稚半成熟的青春期，更容易加重学生的逆反心理，使他看问题容易产生偏见。其次，小A由于和家人之间的不愉快没有得到妥善的沟通，并且在成绩下降后，施加了学习压力，导致心情郁结，最后在手机上与网友聊天或者观看相关视频得到一定的理解。但是由于长时间玩手机，又导致和父母关系的紧张，并且现在大数据会根据看相关内容的频率推送先关的信息，使得小A的情绪久久陷在其中，由此形成恶性循环。

三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备（静待花开）学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。（二）关键期（抓住敏感期，事半功倍）

三、中学生心理发展的教育意义（二）关键期1.洛伦茨的动物印刻关键期实验2.什么是关键期

人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。

如果在这个时期施加正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。印度狼孩的故事

1920年，在印度加尔各答山林里，人们在狼群里救回了两个狼孩，大的约7、8岁，小的约两岁，她们都是幼时被狼叼走，从小跟狼长大。人们救回了他们，送到孤儿院抚养，大的取名卡马拉，小的取名阿玛拉。阿玛拉在回归人类社会的第二年就死了，卡马拉也只活到17岁。由于没有接受早期的人化教育，卡马拉完全丧失了同龄孩子的心理特征，智力活动。她没有羞耻心，不穿衣服，即使强行穿上，也会用她锋利的“爪子”撕成碎片。基本上是白天睡觉，晚上出去找东西吃。专吃生肉、腐肉，不吃五谷。不会直立行走，不会说话，甚至不会笑，嗅觉十分灵敏，不出汗。人们对卡马拉进行了专业化训练，但她始终未能学会跑和说话。以下案例说明了什么？

1972年，人们在东南亚大森林里找到了第二次世界大战迷失的日本士兵横井庄一。他远离人类，象野人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。可是当他获救后，只用了82天时间的训练，就使他完全恢复了人的习惯，适应了人类的生活，一年后还结了婚。虽然他过野人生活比狼孩卡玛拉多20年，但对他的教育和训练却比狼孩容易多了。个体发展的关键期0-2岁是亲子依恋关系形成的关键期；1-3岁是口语学习的关键期；4-5岁时书面语言学习的关键期；5岁之前时音乐学习的关键期；5岁左右儿童逐步开始掌握数字概念；10岁以前时外语学习的关键期；

注意：6岁以前的儿童更多的是通过各种实践活动获得思维能力，比如在玩耍、游戏、与其他小朋友的交往中，获得语言、思维的训练。书本式和填鸭式的教育方法对这个时期的儿童可能并不适用。

你知道个体的哪些心理或行为存在关键期，关键期是什么时候？（语言发展、运动发展、感知发展……）第二节学生的认知发展心理学家——皮亚杰让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），是瑞士著名的心理学家、教育学家，发展心理学的奠基人之一。皮亚杰的研究主要集中于儿童认知发展的过程，他一生致力于探索儿童思维的发生机制。皮亚杰一生出版著作六十余部，代表作包括《儿童语言与思维》《儿童的判断与推理》《心理学与认识论》《发生认识论导论》等，其理论在全球教育界产生了广泛而深远的影响。一、皮亚杰认知发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展理论的基本内容1.建构主义的发展观：心理不是先天就有的，也不是后天经验赋予的，而是个体与环境的互动建构起来的。2.皮亚杰认知发展理论的核心-发生认识论

图式：动作或活动（思维）的结构或组织。

同化（量变）：将环境信息整合到已有图式中，以加强和丰富原有知识结构。

顺应（质变）：认知结构不能同化新刺激，而是按新刺激的要求改变原认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

平衡：通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。皮亚杰——发生认识论

图式：对事物的基本认识

顺应：改变原有认知，认识新事物

同化：用原有知识结构来判断新事物平衡小明的头脑中具备这样一个图式”会动的事物是有生命的“，有一天它看到天上的月亮在动，它进而认为月亮是有生命的，这就是（）同化/顺应。小丽喜欢看偶像类电视剧，原以为骑白马的都是王子，后来看了《西游记》，她认识到自己错了，改变了自己的观点：骑白马的不一定是王子，还有可能是唐僧。小丽的这认识变化过程属于（

）。

A.同化

B.顺应C.组织

D.平衡化5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：看消防员!根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于()A.同化B.顺应C.平衡D.组织一、皮亚杰认知发展阶段理论（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为个体的认知发展存在着连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展次序固定；各阶段具有连续性（前后衔接）；先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。

一、皮亚杰认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0—2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。儿童大约在９—１２个月获得客体永恒性。2.前运算阶段(2～7岁)（1）泛灵论：一切事物都是有生命的。（2）自我中心思维：三山实验（3）认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。（4）思维具有不可逆性。3+4=77-3=?3.具体运算阶段(7～11岁)

守恒概念的形成（这个阶段的标志）

思维具有可逆性

去自我中心思维运算必须有具体事物支持，可以进行简单抽象思维4.形式运算阶段(11～1６岁接近成人)认知发展达到成熟

用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题能够进行系统思维，思维具有灵活性能够理解符合意义等。

儿童是如何从一个对世界一无所知变成一个拥有丰富知识的个体？阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁客体永恒性、感觉动作的分化、低级行为图式、思维开始萌芽前运算阶段2-7岁泛灵论、自我中心（三山实验）、具体思维为主、思维不可逆、没有守恒概念具体运算阶段7-11岁守恒概念形成、思维具有可逆性、去自我中心形式运算阶段11-16岁抽象思维、假设-演绎思维（三）皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素1.成熟（主要是神经系统和内分泌的成熟）2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程（四）皮亚杰认知发展理论的教育价值1.充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提.

2.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证.（五）认知发展与教学的关系1.认知发展制约教学的内容和方法2.教学促进学生的认知发展(六)各发展阶段具体教学指导

1.教学前运算阶段的儿童（学龄前儿童）

2.教学具体运算阶段的儿童（小学生）3.教学形式运算阶段的儿童（中学生）二、维果斯基的“最近发展区”

维果斯基“最近发展区”：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。维果斯基主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。第三节学生人格发展阶段一、弗洛伊德的人格发展阶段理论

（一）弗洛伊德人格理论1.本我-唯乐原则

2.自我-现实原则

3.超我-道德原则自我理想和良心

（二）弗洛伊德的性心