《教育心理学》课件-第三章 学习理论

第三章学习及学习理论案例分析：该“奖”还是该“罚”宋老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住学生，班上总是乱糟糟的。有一次，宋老师看到隔壁班的高老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：“你这个画得真棒！”学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是宋老师在这个孩子身上从没见过的。宋老师也试着表扬自己班上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉宋老师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。于是宋老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。可是，这些都没有用！有些学生根本不怕，越惩罚他就越和老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开始给班上同学做鬼脸，这反而把宋老师气得够呛。宋老师真想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖励与惩罚的策略呢？

主要内容人本主义学习理论建构主义学习理论行为主义学习理论

什么是学习认知主义学习理论第一节什么是学习什么是学习“学而时习之，不亦说乎”（《论语·学而》）“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）

我国古代“学习”，学就是指获取知识和技能，习就是巩固知识和技能的过程，实质上就是学、思、习、行的总称。一、什么是学习

（广义）学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

第一，由于经验引起。第二，发生行为或行为潜能的变化。

第三，行为或行为潜能较持久的变化

第三，不能简单地认为凡是行为的变化都是发生了学习。第四，学习是一个广义的概念，人和动物普遍存在。非本能非成熟、非药物、非疲劳、非疾病

狭义的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

学习的特点（P54）（1）学生以学习掌握书本的间接经验为主;

（2）学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行的，是一种系统而高效率的学习。（3）学习的主要目的是为参与未来生活实践做准备。二、学习的作用（一）学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段（二）学习可以促进个体的成熟和生理的发展

（三）学习可以提高人的素质（四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带三、学习的分类学习分类加涅学习水平分类奥苏伯尔学习方式分类布鲁姆教育目标分类加涅学习结果分类信号学习、刺激反映学习，连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、问题解决的学习。学习进行的方式：接受学习、发现学习学习材料与学习者原有的知识结构的关系：机械学习、意义学习认知学习情感学习技能学习知识-领会-运用-分析-综合-评价言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习第二节行为主义

学习理论一、行为主义学习理论（一）桑代克的尝试错误说（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论（三）斯金纳的操作性条件作用理论（四）班杜拉的社会学习理论二、桑代克的试误说桑代克试误说桑代克经典实验基本观点学习定律饿猫开谜笼实验学习的过程是刺激（

Simulation）与反应（Reaction

）之间建立联结的过程，随着错误反应的逐渐减少，最终在刺激与反应之间建立起牢固的联结。准备律：饿猫？动机状态的准备，练习律：刷题效果率：学习后的反馈教育启示允许学生犯错、预习、合理练习、及时反馈等

试误说——学习的基本过程学习者获得联结的方式基于尝试错误最终达到只有正确反应没有错误反应通过不断尝试使错误反应逐渐减少，正确反映逐渐增多学习最初阶段被动盲目、错误反应多实现学习（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.巴甫洛夫的经典实验2.基本观点

一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。

3.巴甫洛夫关于学习规律的观点（1）刺激的获得与消退（2）刺激泛化与分化4.简评巴甫洛夫经典条件反射实验获得：就是建立条件反射的过程。（学习发生的过程）

条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，如狗边听铃声边进食，或听完铃声马上进食，时间间隔太久则难于建立联系；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系，如给狗听完铃声马上进食可以建立起条件反射，进食以后马上听铃声则难以形成条件反射。

消退：如果条件刺激反复出现而没有无条件刺激伴随，则条件反应会越来越弱，并最终消失。（1）刺激的获得与消退

刺激泛化：指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相似的刺激也能诱发相同的反应。

如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”；杯弓蛇影等

刺激的分化：指的是通过选择性强化或消退使有机体学会对条件自己和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

（2）刺激的泛化与分化考试中焦虑感是如何形成的？一、分析考试中学生产生焦虑感的条件作用

阶段一：无条件刺激：老师或家长的批评；无条件反应：学生感到害怕。

阶段二：中性刺激：考试。面对考试这一中性刺激，学生并不会产生焦虑感。

阶段三：中性刺激与无条件刺激结合，即学生在考试后如果考不好就往往会受到老师或家长的批评，受到批评会使学生感到害怕、羞涩等。

阶段四：中性刺激转化成条件刺激，学生一遇到考试就会感到害怕，由这种对考试的畏惧就导致学生在考试中焦虑的心理状态。二、分析课堂提问中学生紧张心理的条件作用

第一阶段：无条件刺激：自己不会解答问题或是解答不好；无条件反应：紧张。

第二阶段：中性刺激：课堂提问。

第三阶段：中性刺激与无条件刺激结合，就可能产生无条件反应。

第四阶段：中性刺激转化成条件刺激，无条件反应变成条件反应。当老师进行课堂提问时，即使问题很容易，自己能够回答，学生也会习惯性地感到紧张。（三）斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳操作性条件作用斯金纳谜箱实验基本观点基本规律斯金纳箱学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。程序教学：小步子原则、积极反馈、及时强化、

自定义步骤原则、低错误率强化（增强）正强化：给他他想要的（普雷马克原理）负强化：拿走他不想要的惩罚（降低）正惩罚：给他她不想要的负惩罚：拿走你想要的（三）斯金纳的操作性条件作用理论1.斯金纳的经典实验：斯金纳箱2.两类行为与两类反射:应答性行为和操作性行为3.强化理论（1）正强化、负强化和惩罚（2）强化的程序（3）普雷马克原理（4）外部强化的副作用4.斯金纳学习理论在教学中的应用——程序教学法小步子原则、积极反馈原则、及时（反馈）强化原则、自定步调原则、低的错误率5.简评

强化理论反应概率刺激增强刺激消除反应增加正强化

（呈现愉快刺激）负强化

（消除不愉快刺激）反应降低正惩罚

（呈现不愉快刺激）负惩罚

（消除愉快或强化不愉快刺激）给你不想要的东西拿走/减少你想要的东西教材P60:想一想、写一写练习：教师采用减少课后作业的方法增强了学生的课堂学习积极性，这种强化方式是（）A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚B斯金纳学习理论在教学中的应用斯金纳学习理论在教学中的应用——程序教学法小步子原则、积极反馈原则、及时（反馈）强化原则、自定步调原则、低的错误率塑造孩子自发打招呼的行为习惯目标分解表

扬口头上要做出相应的问候性表达孩子见到人会主动并有礼貌地打招呼达成最终目标及时强化目光注视对父母介绍做出反应身体移动思考：经典性与操作性条件作用的区别？

应答性行为操作性行为代表人物巴甫洛夫斯金纳理论经典性条件作用操作性条件作用刺激与行为的顺序先刺激后行为先行为后刺激（四）班杜拉的社会学习理论1.班杜拉的经典实验:波波玩偶实验孩子通过观察室内的人使用玩偶的情况

观察使用情况是否受到批评惩罚（结果）

在使用玩偶的过程中表现出观察学习到的结果2.基本观点

（1）观察/模仿学习：

学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。

（2）交互决定论：个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的

（3）自我效能感：指个人对自己是否具有完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念，基本类似于信心的概念。

3.观察学习的基本规律

(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。(简单理解：我做了好事获得了奖励，那我就还会继续去做)

(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。(简单理解：别人做了好事获得了奖励，我看到了，我也想被奖励，我也去做好事)

(3)自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。(简单理解：我做了好事获得了奖励，我觉得自己很棒给自己买杯奶茶奖励一下，以后要继续加油哦!)行为主义学习理论述评一、行为主义学习理论的进步1.用实验的方法研究人的行为；2.提出了强化的概念，强调环境的重要性；3.提出了程序教学法二、行为主义学习理论的局限1.由研究动物的学习推论到人的学习，忽视了人类的特殊性。2.过于强调人的行为，研究范围小且片面。3.忽视人的主观能动性。案例分析

某小学三班李老师发现班上有几个学生，作业总是潦草脏乱。为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个”一级棒”的大印章，连续得到2次”一级棒”，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩子的小卡通画，就把该学生的作业放在光荣榜上展览.

请结合所学的知识，对李老师的做法进行分析。案例操作

假如你是班主任，你运用行为学派的理论如何对以下同学行为进行矫正？陈勇同学喜欢时不时说粗痞话；杨涛喜欢老师讲课的时候大声插嘴，喜欢惹班级同学笑；

李琦总是拖欠作业。

假如你是班主任，你会如何排座位，为什么？第三节认知学习理论（一）苛勒的完型—顿悟学习理论（二）布鲁纳的认知发现/认知—结构学习理论（三）奥苏伯尔的有意义学习理论（四）加涅的信息加工学习理论（一）苛勒的完型—顿悟学习理论苛勒的完型—顿悟学习理论苛勒经典实验基本观点

叠箱实验（1）学习是通过顿悟过程实现的（2）学习的实质是在主体内部构造完形试误与顿悟的关系：先有试误才有顿悟（二）布鲁纳的认知发现学习理论（二）布鲁纳的认知发现学习理论认知结构学科结构学习的实质

主动形成认知结构学习的过程：获得

、转化、评价教学的方法：发现学习教学的目的：理解学科的基本结构四个原则：

动机、结构、程序、强化基本概念、原理、态度、方法等发现学习——布鲁纳发现学习：学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。

优点：提高学生智慧潜能，培养直觉思维；激发学习兴趣；有利于掌握发现的方法，有利于知识记忆等；缺点：

适用范围有限，主要适用自然科学；耗时不经济（三）奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习学习的实质

和条件学习的过程

新旧知识产生联结

提倡接受学习实质：新旧知识建立

起非人为的实质性的联系条件：材料有意义

学习者有倾向

学习者认知结构能同化新知识

讲授法的特点：省时、经济讲授法原则和技术：逐渐分化原则、综合贯通原则先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料（四）加涅的信息加工学习理论

主要观点：学习是一个信息加工过程，是接收、编码、操作、提取和利用信息的过程。学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。对教学的启示：注意力；突出重点；复述第三节建构主义与人本主义学习理论一、建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的主要内容知识观学习观学生观教学观（二）建构主义关于教学的基本观点1.强调以学生为中心2.强调“情境”对意义建构的重要作用3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用4.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）一、建构主义学习理论基本观点教学启示：以学生为中心、情境性、

协作学习、主动探索、主动建构学生观：经验丰富、有差异学习观：建构主义学习理论知识观：动态性（因人而异）

主动建构性：自主学习情境性：探究学习

社会互动性：合作学习

知识观知识是对现实的解释和假设，而非绝对客观的真理。知识需在具体情境中通过再加工和创造才能有效应用。知识的理解因个体经验差异而不同，无法脱离个体的主观建构。学习观学习是主动建构知识的过程，而非被动接受信息。学习具有社会互动性，通过合作、交流和协商促进意义建构，形成学习共同体。学习的情境性至关重要，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来学生观:学生并非空着脑袋进入学习，已有丰富经验作为知识生长的基础。学生的经验存在差异，教学应尊重个体差异，引导学生从已有经验出发建构新知识。学生是知识的积极建构者，需在真实情境中主动探索和解决问题。教学观:教师是学生建构知识的帮助者和引导者，而非知识的灌输者。教学应创设情境、组织协作学习，激发学生的学习兴趣和主动性。教学目标是促进学生对知识的深度理解和意义建构，而非单纯的知识传递。二、人本主义学习理论（一）人本主义关于学习实质的看法1.学习与教育的目的2.学习的类型与过程3.学习的条件（二）人本主义的典型教学模式1.以题目为中心的课堂讨论模式2.自由学习的教学模式3.开放课堂的教学模式（一）罗杰斯的学习理论知情统一的教学目标观学生中心的教学观点：

罗杰斯的学习理论有