固镇二实小教职工思想状况调研报告(3篇)

固镇二实小教职工思想状况调研报告(3篇)第一篇为全面精准掌握固镇县第二实验小学全体教职工当前思想动态，夯实学校意识形态工作基层基础，2024年3月12日至3月26日，固镇二实小党委牵头成立专项调研工作组，面向全校176名在岗教职工开展全覆盖思想状况调研。本次调研综合运用线上匿名问卷、分层分类访谈、座谈会交流、随机随访等多种方式，其中线上问卷设置基本信息、思想政治认同、职业认同、工作诉求、师德师风认知5个维度共37道客观题、3道开放题，共回收有效问卷172份，有效回收率97.7%；分层访谈覆盖行政管理人员16人、一线专任教师124人、后勤教辅人员16人、临聘人员16人，累计访谈时长超68小时；分教龄、分学科召开座谈会6场，收集各类意见建议42条，调研结果能够客观反映全校教职工的真实思想状况。本次调研覆盖的教职工群体结构特征清晰：年龄结构上，30岁以下42人，占比23.9%；31-40岁76人，占比43.2%；41-50岁45人，占比25.6%；50岁以上13人，占比7.3%。教龄结构上，5年以下38人，占比21.6%；6-15年72人，占比40.9%；16-25年49人，占比27.8%；26年以上17人，占比9.7%。岗位结构上，专任教师148人，占比84.1%；行政教辅16人，占比9.1%；后勤服务12人，占比6.8%。政治面貌上，中共党员47人，占比26.7%；民主党派2人，占比1.1%；群众127人，占比72.2%。从调研结果来看，全校教职工思想主流积极向上，对党的教育方针、学校办学方向、各项管理制度的认可度整体较高，具体表现为三个方面的突出特征：一是思想政治认同度保持较高水平。问卷数据显示，98.3%的教职工能够准确表述“为党育人、为国育才”的教育根本任务，96.5%的教职工参与过学校组织的党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述专题学习，其中89%的教职工留存有完整学习笔记、撰写过不少于1篇的学习心得体会。对学校党建引领办学工作的满意度达92.4%，有91.9%的教职工认为党员教师在日常教学、急难险重任务中发挥了先锋模范作用，比如2023年线上教学期间，学校28名党员教师主动承担了固镇县东片区共12所小学的公共录课任务，19名党员教师结对帮扶了38名留守儿童的学业与生活，相关事迹被县教育局作为典型通报表扬。访谈中多数教职工表示，能够清晰感受到学校近年来坚持党建引领带来的办学风气变化，对学校的意识形态工作、师德师风建设成效持肯定态度。二是职业认同感与师德师风自觉度整体较强。91.2%的教职工认为教师职业具有不可替代的社会价值，87.8%的教职工对自身当前工作状态感到满意或基本满意，其中教龄10年以上的教职工职业认同度达95.1%，30岁以下年轻教职工中也有82%明确表示愿意长期在教育行业发展。师德师风认知层面，99.4%的教职工明确反对有偿补课、收受家长礼品礼金、体罚或变相体罚学生等违规行为，2023年全年学校未收到1起关于教职工师德师风的有效投诉。有121名教职工主动参与了2023年“春蕾计划”捐款活动，36名教师主动报名参与了社区周末托管志愿服务，累计服务时长超1200小时，充分体现了教职工群体的责任担当意识。三是对学校发展的认可度与参与度持续提升。93.6%的教职工对学校近3年的办学质量提升、校园环境改善、学生综合素质培养成效感到满意，对学校管理制度、薪酬分配、职称评审的公平性认可度分别达88.7%、86.2%、87.9%，其中课后服务薪酬分配方案的认可度达92%，多数参与课后服务的教师认为方案能够体现多劳多得、优绩优酬的原则。本次调研共收到教职工提出的合理化建议42条，涵盖功能室优化配置、青年教师培训、家校沟通机制完善、后勤服务升级等多个维度，其中27条建议具备直接落地可行性，充分说明教职工主动参与学校治理的意愿较强，对学校发展的关注度较高。在肯定主流思想向好的同时，调研也发现了部分教职工群体存在的思想问题与现实诉求，主要集中在三个层面：第一，部分年轻教职工思想政治学习主动性有待提升。30岁以下年轻教职工群体中，有21.4%的受访者表示平时很少主动学习教育政策理论，仅在学校统一组织时参与学习，另有7.1%的受访者直接表示思想政治学习“和教学无关，浪费时间”。访谈中有26岁的新教师提到，学校的理论学习多以开会读文件的形式开展，内容枯燥、和日常教学关联度低，听完之后很难留下印象，反而占用了备课、听老教师示范课的时间。深入分析成因，一方面是年轻教师刚入职阶段教学任务较重，备课、磨课、班级管理等工作占用了大量时间，对理论学习存在“顾不上”的客观情况；另一方面是学校理论学习的形式较为单一，未结合年轻教师的信息接收习惯优化形式，理论学习的实用性、吸引力不足；此外部分年轻教师对意识形态工作的重要性认识不足，存在“只要教好书就完成任务”的错误认知，对思想建设的重视程度不够。第二，部分教职工存在不同程度的职业倦怠情绪。有18.6%的受访者表示近1年经常感到工作疲惫、精力不足，12.2%的受访者表示有过转行的想法，其中教龄6-15年的中年教师群体职业倦怠占比最高，达27.4%。访谈中一位32岁、教龄8年的语文班主任提到，自己每天早上7点半到校，晚上6点半课后服务结束才能离校，回家后还要改作业、备课、回复家长消息，经常要忙到11点以后才能休息，日均工作时长超10小时，除了教学工作之外，还要应付各类检查、评比、创建、统计报表等非教学任务，去年评中级职称因为差1个市级荣誉没能通过，感觉付出和回报不匹配，一度有过辞去班主任职务的想法。深入分析成因，首先是非教学负担过重，据统计一线教师年均参与各类检查、评比活动超20次，填写各类报表超30份，非教学工作占用了近30%的工作时间；其次是职称晋升瓶颈明显，目前学校有32名符合高级职称评审基本条件的教师等待参评，而每年学校的高级职称指标仅2-3个，部分教师要等待10年以上才有参评机会，严重打击了工作积极性；再者是薪酬待遇与劳动付出不匹配，当前课后服务补贴标准为每小时40元，远低于当地校外培训机构课时费标准，临聘教师工资仅为在编教师的60%左右，且未缴纳住房公积金，队伍稳定性较差。第三，教职工诉求反馈与响应机制不够畅通。有14.5%的受访者表示自己提出的工作诉求很少得到及时回应，比如2023年下半年后勤职工反映的保安室空调故障、值班补贴标准偏低的问题，拖了近6个月才得到解决，部分一线教师反映的班级多媒体设备老化故障问题，最长的等待维修时间达14天，严重影响正常教学。访谈中有教职工提到，平时诉求只能在每月一次的教职工大会上提出，或者逐层上报给年级主任、分管校长，流程繁琐且容易石沉大海，部分教职工怕提意见得罪领导，也不愿意主动反映问题。成因主要是三个方面：一是学校诉求反馈机制不健全，未建立常态化、便捷化的诉求反馈通道，诉求响应的时效、责任没有明确规定；二是行政部门服务意识不足，部分行政人员存在推诿扯皮、重管理轻服务的问题；三是民主监督渠道不够畅通，教职工代表大会中一线教师占比不足60%，部分涉及教职工切身利益的决策未充分征求一线教师意见。针对上述问题，学校党委研究制定了三项针对性改进措施：一是创新思想政治学习形式，提升学习实效性。针对年轻教师群体的信息接收习惯，开发线上理论学习小程序，设置政策解读短视频、教育先进典型事迹展播、知识竞赛等学习模块，每月学习时长控制在2小时以内，学习内容紧密结合教育教学实际，避免形式主义。每季度组织一次红色研学、名校参观活动，将理论学习和业务能力提升结合起来，把学习参与情况纳入年度考核、评优评先的参考指标，不做硬性学分要求，切实提升教职工参与学习的主动性。二是多措并举缓解职业倦怠，激发教职工活力。建立非教学任务准入清单制度，凡是未列入县教育局、学校年度检查清单的项目，一律不得要求教师准备材料、参与评比，推行“数据最多报一次”制度，统一收集教职工各类信息，避免重复填报。主动对接县教育局、人社局，争取更多高级职称专项指标，对承担班主任工作满20年、教学成绩突出的一线教师，可破格参与职称评审。争取财政支持提高课后服务补贴标准，将临聘教师住房公积金纳入学校年度预算，绩效工资分配进一步向一线教师、班主任倾斜。建立教职工心理疏导机制，每月开展一次心理专题讲座，每学期组织一次免费心理健康体检，聘请专业心理咨询师每周坐班，为教职工提供免费心理辅导服务。三是健全诉求反馈机制，提升服务保障水平。开通线上诉求反馈小程序，教职工可匿名或实名提交诉求，对应责任部门必须在3个工作日内回应、7个工作日内办结，无法办结的要明确说明原因，每季度公示诉求办结情况，纳入行政部门年度考核。建立校领导包联年级制度，每个校领导包联1个年级组，每周至少听2节课、和3名一线教师谈心谈话，及时掌握教职工思想动态与诉求。优化教职工代表大会代表结构，一线教师占比不低于70%，学校重大决策、薪酬分配、职称评审方案必须经教代会审议通过后方可实施，切实保障教职工的民主权利。本次调研结果将在全体教职工大会上通报，收集到的42条意见建议已建立落实台账，明确责任部门、办结时限，每半年向全体教职工通报一次落实进度，学校将每年开展一次全覆盖教职工思想状况调研，动态掌握教职工思想变化，及时调整工作措施，凝聚全校教职工合力，推动办学质量持续提升。第二篇围绕“双减”政策落地两年以来固镇二实小教职工群体的思想变化、工作状态与现实诉求，精准破解政策落地过程中的教职工思想堵点，2024年9月4日至9月18日，学校专项调研小组结合新学期工作部署，面向全体参与课后服务、作业设计改革的教职工开展专题思想状况调研。本次调研共发放专项问卷162份，回收有效问卷159份，有效回收率98.1%，问卷设置政策认知、工作负担、配套保障、个人诉求4个维度共32道题，同时对32名参与课后服务的骨干教师、班主任、作业设计团队成员开展深度访谈，结合学生、家长访谈数据交叉验证，调研结果能够客观反映“双减”背景下的教职工思想真实状况。从调研结果来看，绝大多数教职工对“双减”政策的认可度较高，政策落地的思想基础较为扎实，主要呈现三个方面的积极特征：一是政策认知与认同感整体较高。94.3%的受访者认为“双减”政策有利于减轻学生过重学业负担、促进学生综合素质全面发展，89.3%的受访者认为学校当前的“双减”落实措施符合教学实际、没有搞形式主义。有87.4%的受访教师参与了学校的作业设计改革，参与开发分层作业、实践作业、跨学科作业等新型作业模式，不少教师反映作业改革实施后，学生的课堂参与度、学习兴趣明显提升，比如四年级数学组开发的实践类作业，要求学生到超市计算消费金额、测量家中家具尺寸，学生作业完成率从改革前的82%提升到97%，有不少家长主动反馈孩子的数学应用能力明显增强。访谈中多数教师表示，“双减”政策实施后，学生的厌学情绪明显减少，校园里的活力显著提升，自己的教学成就感也有所提高。二是参与改革的主动性较强。学校目前共开设课后服务特色课程23门，涵盖书法、绘画、机器人、足球、合唱、非遗传承等多个领域，有127名教职工主动报名参与特色课程开发与授课，占参与课后服务教职工总数的82.5%。其中36名教师主动牺牲周末休息时间，参与特色课程教研、磨课与外出交流，比如体育组3名教师开发的校园足球特色课程，2023年带领学校足球队获得蚌埠市小学生足球比赛第三名，相关课程被评为蚌埠市“双减”特色示范课程，受访教师提到“虽然占用了休息时间，但是看到孩子从不会踢球到站上领奖台，那种成就感是多少钱都换不来的”。另有42名教师主动参与学校的“双减”课题研究，其中3项课题获得市级立项，充分体现了教职工参与改革的主观能动性。三是配套保障满意度逐步提升。学校针对“双减”工作先后出台了《课后服务薪酬分配办法》《作业设计评优奖励制度》《“双减”工作专项职称评审细则》等配套文件，86.2%的受访教师认为这些配套措施能够体现自身劳动价值。2023年学校有3名在“双减”工作中表现突出的教师破格晋升中级职称，12名教师获得“双减”专项奖励，每人奖励2000元，有78.6%的受访教师认为这些激励措施能够有效调动大家参与“双减”工作的积极性。访谈中有年轻教师提到，自己参与特色课程开发的成果能够纳入职称评审加分项，比单纯拿教学成绩评比更加公平，也更能体现自己的工作价值。同时调研也发现，“双减”政策落地过程中，教职工群体也存在一些思想堵点与现实困难，主要集中在四个方面：第一，部分教职工对政策内涵的理解不到位，存在认知偏差。有11.3%的受访者认为“双减”就是简单减少作业量、减少考试次数，没有理解政策核心是提升教育教学质量、促进学生全面发展，另有7.5%的教师担心“双减”会影响学生考试成绩、降低学校升学率，仍然偷偷给学生布置额外书面作业。访谈中一位教龄22年的六年级数学教师提到，马上要小升初，要是作业少了学生成绩掉下去，家长有意见、学校也会问责，所以还是会额外布置试卷让学生回家做，“毕竟成绩还是硬指标，不敢冒险”。还有部分教师认为特色课程是“不务正业”，会占用正常教学时间，不愿意参与特色课程开发。第二，部分教职工工作负担明显加重，工作与生活平衡难度加大。参与课后服务的教师日均工作时长较“双减”前平均增加2小时，有24.5%的受访者表示每周参与课后服务的时长超过10小时，除了课后服务之外，还要参与作业设计、特色课程开发、家校沟通等额外工作，很多教师表示没有时间照顾家庭。访谈中一位30岁的女教师，孩子刚满1岁，每周要参与4次课后服务，晚上到家都7点多，孩子经常等不到她回家就睡着了，她提到“有时候觉得对不起孩子，但是课后服务也不能没人管，只能两边兼顾，确实很累”。还有行政教辅人员反映，“双减”之后各类统计报表、检查验收的工作量增加了近一倍，经常需要加班才能完成任务。第三，配套保障措施仍有不完善之处，影响教职工积极性。有21.4%的受访者反映课后服务补贴发放不及时，经常要拖2-3个月才能到账，有32.7%的特色课程授课教师反映课程经费不足，购买耗材、教具的费用经常需要自己垫付，机器人、航模等耗材消耗较大的课程，教师个人垫付的费用每年超过1000元。此外“双减”专项奖励的覆盖面较窄，2023年仅12名教师获得专项奖励，占参与“双减”工作教职工总数的7.8%，很多长期参与课后服务托管的普通教师没有获得奖励，部分教师提到“大家都在出力，但是奖励只给少数骨干，时间长了大家的积极性就没了”。第四，家校矛盾有所增加，教职工面临的沟通压力加大。有18.2%的受访者表示，“双减”政策实施后，家长的诉求更加多元，家校沟通的难度明显提升，有的家长认为课后服务就是“免费托管”，不愿意让孩子参加特色课程，只要求教师盯着孩子写作业；有的家长认为作业量太少，孩子回家没事干，要求教师额外布置书面作业；还有的家长把孩子成绩下降全部归咎于“双减”，甚至到学校投诉教师。访谈中一位五年级班主任提到，班里有个学生成绩下滑，家长一口咬定是教师布置作业太少导致的，要求教师给孩子单独布置额外作业，不然就去教育局投诉，“明明是孩子上课注意力不集中，最后责任都落到教师身上，感觉很委屈”。针对上述问题，学校专项工作组研究制定了四项针对性改进措施，切实打通“双减”政策落地的思想堵点：一是深化政策宣传解读，统一思想认识。每学期开展2次“双减”政策专题培训，邀请县教育局专家、“双减”示范校骨干教师来校解读政策、分享经验，组织教职工开展“双减”大讨论，明确“减负不减质”的核心要求，把“双减”工作成效纳入教师年度考核指标，对偷偷布置额外作业、违反“双减”规定的教师，第一次进行批评教育，第二次扣发当月绩效工资，情节严重的取消年度评优评先资格。每学期组织1次“双减”成果展示活动，邀请家长到校参观特色课程、查看学生作业设计、了解学生综合素质提升情况，争取家长对“双减”工作的支持。二是优化工作统筹安排，减轻不合理负担。推行课后服务轮岗制度，明确每个教师每周参与课后服务的时长不超过6小时，对怀孕、哺乳期教师、家有老人或重病家属需要照顾的教师，可申请减少或不参与课后服务，统筹安排行政人员、后勤人员参与课后服务的秩序维护、后勤保障工作，减轻一线教师的非教学负担。精简作业设计的不必要要求，不得要求教师撰写过于繁琐的作业设计说明，只要作业符合分层、适量、实践性的要求即可，减少不必要的作业设计检查，切实把教师的时间还给备课和课堂教学。三是完善配套保障措施，提升教职工获得感。对接县财政局、教育局，确保课后服务经费每月10号之前发放到位，每门特色课程每年给予2000元的专项耗材经费，实报实销，不需要教师个人垫付。扩大“双减”专项奖励覆盖面，每年奖励人数不低于参与“双减”工作教职工总数的20%，奖励标准向普通一线教师、课后服务托管教师倾斜，不搞“精英化”奖励。在职称评审、评优评先中设置“双减”专项指标，对参与“双减”工作表现突出的教师优先评审，切实体现劳动价值。四是健全家校矛盾调解机制，减轻教师沟通压力。学校层面统一出台《“双减”工作家长告知书》，明确学校作业设计、课后服务的具体安排，每学期召开2次家长会，解读“双减”政策、展示学生成长成果，对家长的疑问统一答复。建立家校矛盾调解专班，由德育处、法治副校长牵头处理家长投诉，不需要教师直接面对家长的指责，对经核查不成立的投诉，学校要公开为教师澄清名誉，切实维护教师的合法权益。对故意刁难教师、无理取闹的家长，由学校出面协调沟通，必要时通过法治途径解决，不让教师“受委屈”。本次调研发现的17个具体问题已建立“双减”工作问题台账，明确责任人和办结时限，其中课后服务轮岗制度于2024年10月底前出台实施，补贴发放、耗材经费保障等问题于2024年9月底前落实到位，学校每两个月开展一次“双减”教职工思想动态摸排，及时解决政策落地过程中出现的新问题，切实提升教职工的幸福感与获得感，确保“双减”政策落地见效。第三篇为精准把握固镇二实小35岁以下青年教职工群体的思想特征、职业发展诉求与现实困难，强化青年教师队伍建设的针对性，为学校长远发展储备核心人才力量，2024年5月15日至5月29日，学校人事处、团委联合开展青年教职工专项思想状况调研。本次调研覆盖全校58名35岁以下青年教职工，其中专任教师52人、行政教辅4人、后勤人员2人，教龄1-5年38人、6-10年20人，调研采用专项问卷、一对一谈心谈话、青年教师座谈会、职业发展需求征集等方式，问卷回收率100%，谈心谈话实现全覆盖，累计收集各类诉求与建议36条，调研结果能够客观反映青年教职工群体的真实思想状况。从调研结果来看，青年教职工群体整体思想积极向上、职业发展意愿强烈，是学校办学的重要活力来源，主要呈现三个方面的突出特征：一是思想政治状态整体积极向上。96.6%的青年教职工能够准确认知“为党育人、为国育才”的教育根本任务，93.1%的青年教职工明确表示愿意长期在教师岗位发展，89.7%的青年教职工主动参与过学校组织的志愿服务、公益活动。2023年疫情防控期间，有42名青年教职工主动报名参与社区核酸检测志愿服务，累计服务时长超800小时；2024年固镇县“留守儿童关爱行动”中，有36名青年教师主动报名成为结对帮扶教师，利用课余时间为留守儿童辅导作业、开展心理疏导。访谈中多数青年教师表示，选择教师职业就是看中了职业的社会价值，希望能够通过自己的工作帮助孩子成长，实现个人价值。二是职业发展意愿与积极性较高。98.3%的青年教职工表示希望获得更多的外出培训、学习交流机会，87.9%的青年教职工有明确的3-5年职业发展规划，比如获评校级骨干教师、评上中级职称、成为优秀班主任等。有72.4%的青年教职工主动参与学校的课题研究、作业设计改革、特色课程开发工作，其中12名青年教师参与的省级课题《小学分层作业设计的实践研究》已顺利结题，8名青年教师主动报名参与市县骨干教师培训。28岁的语文教师李某，参加工作3年，在“青蓝工程”师傅的带领下，2023年获得蚌埠市小学语文优质课比赛一等奖，她提到“我现在最大的目标就是尽快提升教学能力，成为一名能够让学生喜欢、家长信任的优秀教师”。三是对学校发展的认可度与参与度较高。91.4%的青年教职工对学校的未来发展持乐观态度，86.2%的青年教职工表示愿意为学校发展贡献自己的力量。本次调研共收集到青年教职工提出的合理化建议36条，涵盖青年教师培养体系优化、教学资源升级、校园文化建设、后勤服务改善等多个维度，其中21条建议具备较高的可行性，比如“建立青年教师教学交流群，定期分享优质教学资源”“升级教室多媒体设备，提升课堂教学效率”等建议，已经纳入学校2024年下半年工作计划。不少青年教师表示，学校的工作氛围比较好，老教师愿意带年轻教师，只要肯努力就有成长的空间。同时调研也发现，青年教职工群体面临不少思想困惑与现实困难，需要学校针对性解决，主要集中在四个方面：第一，部分青年教职工思想政治觉悟有待提升。有13.8%的青年教职工对党的教育方针、教育政策了解不够深入，6.9%的青年教职工认为思想政治学习对职业发展没有帮助，不愿意主动参与学习，3.4%的青年教职工受到社会上功利主义思潮的影响，认为教师收入低、工作累，不如去互联网企业、校外培训机构工作。访谈中一位25岁、刚参加工作半年的新教师提到，自己的大学同学在互联网公司工作，月薪是自己的两倍，有时候会觉得不平衡，有过转行的想法。还有部分青年教师对意识形态工作的重视程度不足，在社交平台上发表过一些不符合教师身份的言论，自身言行的示范性意识不够强。第二，部分青年教职工职业能力不足，职业焦虑明显。有27.6%的青年教职工表示自己的课堂管控能力不足，管不住调皮的学生，22.4%的青年教职工表示家校沟通能力不足，不知道如何和不同类型的家长打交道，31%的青年教职工表示面临较大的职业竞争压力，担心自己教不好学生、拖年级教学成绩的后腿。访谈中一位24岁、刚参加工作1年的班主任提到，班里有几个特别调皮的学生，自己管不住，家长也有意见，最近经常失眠，甚至有过辞职的想法。还有不少青年教师提到，现在的学生见多识广，要是自己的知识储备不够，很容易被学生问住，感觉每天都要学习新东西，压力很大。第三，现实生活压力较大，归属感有待提升。有62.1%的青年教职工表示收入水平偏低，还房贷、车贷、抚养孩子的压力较大，41.4%的外地青年教职工没有住房，需要自己租房，每月房租占工资的三分之一左右，29.3%的青年教职工表示平时工作忙、社交圈窄，婚恋问题比较突出。访谈中一位28岁的外地男教师提到，自己每个月工资扣除五险一金之后到手3000多，房租就要1000元，还要还房贷，经济压力很大，平时除了工作就是备课，没有时间认识新朋友，一直找不到合适的对象。还有不少青年教师反映，学校的职工宿舍数量太少，设施也比较老旧，很多外地教师只能自己出去租房，生活成本很高。第四，职业发展通道不够顺畅，成长空间有限。有37.9%的青年教职工表示学校的外出培训机会大多留给老教师，年轻教师很少有机会出去学习，25.9%的青年教职工表示职称评审门槛太高，很难拿到市级优质课、课题等奖项，评中级职称的希望渺茫。访谈中一位32岁、教龄8年的教师提到，自己的教学成绩一直在年级前列，但是因为没有市级优质课奖项，连续两年评中级职称都没通过，感觉很受挫。还有部分青年教师表示，学校的管理岗位大多是老教师担任，年轻教师很少有机会参与学校管理，成长空间有限。针对上述问题，学校研究制定了四项针对性改进措施，切实助力青年教师成长：一是强化思想政治引领，筑牢思想根