2026一年级读写公开课设计课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价设计02教学过程设计03教学预设与设计理念04目录2026一年级读写公开课设计课件各位老师大家好，我是一线低段语文教师，本次公开课设计立足2022版义务教育语文课程标准第一学段要求，结合我近十年一年级教学的实际经验，针对当前幼小衔接阶段读写脱节、写话要求拔苗助长的普遍问题，设计本次读写结合公开课，整个设计以核心素养为导向，遵循一年级学生认知发展规律，循序渐进落实读写训练，接下来我从四个方面展开说明。01课程基本说明1课程设计依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段要“激发学生识字写字、阅读兴趣，培养良好习惯，初步学会用口头语言和书面语言表达自己的所见所闻所想”，同时幼小衔接指导意见要求，一年级教学要控制坡度，降低难度，突出兴趣培养。我在连续三年的一年级教学中发现，多数入学两个多月的学生已经完成了初期识字积累，能认读百余个常用字，掌握基本笔画规则，但普遍存在读练不结合、会认不会用的问题，很多孩子能流利读儿歌，但独立说完整话都存在困难，更不知道怎么把自己想说的话写下来，不少家长过早要求孩子写长文、写难字，反而磨灭了孩子对读写的兴趣。基于这一实际问题，我设计了本次以偏旁识字为载体、读写结合为核心的公开课，探索低段读写衔接的有效路径。2授课对象本次公开课授课对象为2026学年第一学期一年级学生，学生入学已10周，累计认读常用汉字120个左右，掌握18种基本笔画，能独立借助拼音朗读简短韵文，具备基本的倾听和口语表达能力，尚未进行正式的写话训练。3课时安排本次公开课为1课时，总时长40分钟，完全符合小学一年级常规课时安排。4核心素养目标结合新课标要求和学生实际，我设定了三层可落地的教学目标1.4.1语言运用目标：能正确借助拼音认读本节课的8个拓展生字，掌握“口”字旁左窄右宽的书写规则，能辨认“谁做什么”的完整句式，独立说写一句完整通顺的话，体会拼音帮识字写话的用处。1.4.2思维能力目标：能通过朗读韵文发现“口”字旁表意的基本规律，能联系生活提取表达素材，初步培养孩子从生活中找素材的思维习惯。1.4.3审美与兴趣目标：感受韵文的节奏美，体会读写表达自己生活的乐趣，建立“我会读、我会写”的学习自信心。5教学重难点01021.5.1教学重点：依托韵文阅读感知偏旁表意规律，掌握说写完整句子的基本方法，激发学生读写参与兴趣。说完课程基本说明，接下来我具体展开本次公开课的教学过程设计，整个教学过程按照激趣导入、读中悟法、仿说练写、小结拓展的顺序推进，符合一年级学生从感知到运用的认知规律。在右侧编辑区输入内容1.5.2教学难点：帮助学生将阅读积累的规范语言转化为自身的口语和书面表达，消除写话畏难情绪。02教学过程设计1激趣导入环节，时长5分钟2.1.1游戏互动调动注意力：开课之初我会带领学生做“我说你做”的游戏，我说出“吃、吹、叫、唱”四个词语，请学生做出对应的动作。我在多次教学实践中发现，一年级学生开课前三分钟注意力难以集中，简单的互动游戏既能快速让学生安静下来，又能紧扣本节课的核心内容，不会偏离主题，实际课堂上孩子参与度几乎能达到百分之百，很多性格内向的孩子也愿意跟着动起来。2.1.2提问引导引出主题：游戏结束后我会提出问题，刚才我们做的这些动作，都用到我们身体的哪个器官，学生很容易就能答出“嘴巴”，也就是“口”，我接着顺势引导，“口”不仅可以单独成字，做偏旁的时候还能帮我们识字，今天我们就一起读一首好听的小儿歌，边读边学识字，边学边说写一句完整的话，自然引出本节课的学习内容，这一环节快速入题，没有多余的环节浪费时间，符合一年级课堂效率要求。2读中悟法环节，时长12分钟阅读是表达的基础，低段写话必须先有语言积累，才能有输出。2.2.1自主读文圈画生字：我会把儿歌出示在大屏幕上，要求学生借助拼音自由朗读，读完之后把儿歌里带“口”字旁的生字用圆圈圈出来，我会巡回指导，过程中提醒学生，圈错了没关系，大胆圈画就值得表扬，重点关注识字基础较弱的学生，适当给与提示，培养学生自主识字的习惯。本次公开课选用的儿歌是我结合教学内容自编的，内容简短韵律和谐：“小朋友，来做操，吹口哨，大声叫，吃点心，开口笑，唱儿歌，真热闹”，全文一共28个字，8个带口字旁的生字，符合一年级学生的阅读能力，不会造成阅读负担。2.2.2合作交流发现规律：圈画完成后，请同桌两人互相交换着读一读圈出来的生字，然后我面向全班提问，这些生字都有什么共同点，学生很快就能说出都有“口”字旁，我接着提问，这些字都和什么有关系呢，学生结合刚才的游戏就能得出结论，都和嘴巴的动作有关系。我会适当拓展，告诉小朋友，其实还有很多带口字旁的字和嘴巴无关，比如“叶”“园”，我们以后慢慢学，给孩子留下探究空间，不追求一步到位，保护孩子的好奇心。2读中悟法环节，时长12分钟2.2.3多种形式朗读积累：我会带领学生用多种形式朗读儿歌，先指名读，纠正字音，再分组比赛读，最后拍手打节奏齐读。我在多年低段教学中发现，拍手读韵文是孩子最喜欢的朗读方式，两三遍下来绝大多数孩子就能把儿歌背下来，这个过程不是为了背诵而背诵，而是让孩子把规范的句式内化成自己的语言，为后续的表达积累素材，比单独讲句式要有效得多。2.2.4提取核心句式搭建支架：朗读完成后，我会引导学生找一找，儿歌里哪句话告诉我们“谁在做什么”，学生很容易就能找出“小朋友，来做操”这句话，我会趁机告诉学生，一句话说清楚“谁，做什么”，就是一句完整的好句子，把核心句式提炼出来，让学生明确表达的基本要求，降低后续写话的难度。我们通过读文认识了生字，找到了表达的基本方法，接下来就要把学到的方法用起来，尝试自己说一说、写一写，这也是本次公开课的核心环节。3仿说练写环节，时长18分钟2.3.1看图仿说降低坡度：我会出示四幅和生活紧密相关的插图，分别是小朋友吹生日蜡烛、小朋友喝水、小鸟站在树枝叫、小朋友合唱。我先领着学生说第一幅图，给出示范：“小朋友吹蜡烛”，告诉大家这就是完整的“谁做什么”，然后请学生自己选一幅图，和同桌互相说一说，我巡回倾听，遇到表达有问题的学生，适当引导，比如有的学生只说“吹蜡烛”，我就会问“谁吹蜡烛呀”，提示他补充完整。过程中如果有学生说出“小红吹甜甜的生日蜡烛”这样更具体的句子，我会马上在全班表扬，告诉学生，能多说一点自己的想法，就更棒，不限制表达的长度，保护孩子的表达欲。2.3.2自由练说拓展生活：看图仿说之后，我会进一步引导，刚才我们看着图会说了，那你在生活中还见过哪些和嘴巴有关的动作，谁能照着今天学的样子，说一说自己的生活。3仿说练写环节，时长18分钟这个环节开放性很强，很多孩子都会举手，比如有的会说“我吃饭”，有的会说“爸爸刷牙”，有的会说“妹妹唱歌”，哪怕说得很简单，我也会肯定他说对了，说完整了。我自己的教学经历告诉我，一年级孩子其实有很多想说的话，我们只要给他们空间，他们就能给我们惊喜，不要用成人的标准去限制他们，完整比完美更重要。2.3.3示范指导落实书写：说完之后我们就要落实书写，一年级不能要求写很多字，所以我只安排了“吃、叫、吹”三个带口字旁的生字练习。我先在黑板上范写，边写边讲规则：口字旁在左边，要写得窄一点、小一点，右边的部分要舒展，整个字左窄右宽才好看，写的过程中反复提醒孩子“头正肩平足安”的坐姿和正确的握笔姿势，写完之后让孩子先描红一个，再临写一个，我逐桌批改，给写得工整的孩子盖“写字小明星”的小印章，孩子的积极性特别高。3仿说练写环节，时长18分钟2.3.4尝试写话展示评价：书写练习之后，我会布置写话任务：请你把自己最喜欢的那句话写下来，不会写的字可以用拼音代替，不会拼的可以举手找老师帮忙。这里我要再次强调，一年级第一次正式写话，只要能写出一句完整的话就是成功，哪怕只写对两个生字，用拼音代替其他字，也要肯定。我会提前留出来五分钟写话，写完之后选两到三份不同水平的作品在全班展示，先表扬优点，比如“你这句话写得特别完整”“你字写得真工整”，再轻轻纠正错字或者拼音错误，绝对不批评，保护孩子刚建立起来的写话自信心，很多孩子写完之后都会举着自己的作品给我看，那种自豪感真的特别珍贵，这也是我们培养读写兴趣最珍贵的起点。4小结拓展环节，时长5分钟2.4.1课堂小结：我会和孩子一起回顾今天的内容，我们今天读了好听的儿歌，认识了好多带口字旁的生字，还学会了说写一句完整的话，小朋友们都特别棒。2.4.2拓展作业：我布置的作业非常轻，就是回家把你今天写的句子读给爸爸妈妈听，再找一找家里的物品或者书上，还有哪些带口字旁的字，下节课我们一起来分享，不布置抄写、写多句的作业，不给孩子造成负担。03教学评价设计1过程性评价整个课堂采用星级过程性评价，主动发言得一颗星，认真圈画得一颗星，说完整话得一颗星，累计三颗星就能获得一个小奖品，充分调动学生的课堂参与积极性。2结果性评价针对学生的写话作品，采用分层评价标准，合格等级：句子基本完整，能正确写出两个以上生字，符合要求就是合格；良好等级：句子完整通顺，书写工整；优秀等级：句子内容具体，书写规范美观，不对所有学生提统一的优秀要求，承认学生之间的差异，让每个孩子都能获得成功的体验。3多元评价主体除了教师评价，还加入了同桌互评，写完话之后同桌互相看一看，说一句表扬的话，培养孩子欣赏他人的意识，也能让孩子在评价中向同伴学习。04教学预设与设计理念1预设问题调整我预设课堂上可能会有部分基础较弱的学生不敢开口说话，写不出完整的句子，所以我提前准备了填空式支架，比如“（）吃（）”，给基础弱的孩子降低难度，保证他们也能参与进来；另外一年级学生注意力集中时间大概只有20分钟，所以我在设计的时候加入了游戏、动作互动等环节，随时调整孩子的状态，保证课堂效率。2核心设计理念我一直认为，一年级读写训练的核心绝对不是提前教写作技巧，也不是要求孩子写多少字，而是激发孩子对读写的兴趣，让孩子知道我们读的东西可以用来表达自己的生活，“我会读，也会写”，建立学习语文的自信心，这才是孩子后续语文学习最坚实的基础，很多时候我们过早提高要求，反而把孩子吓跑了，慢慢来，循序渐进，才符合低段孩子的成长规律。综上所述，本次一年