迟希新新课程背景下班主任的专业素养

新课程背景下班主任专业素养与自主发展迟希新

教育部“国培计划”教授库教授北京市中小学德育教授资源库教授北京教育学院校长研修学院副教授第1页

盖茨基金会在美国十个州一些城市做了广泛调研，结论是——教师。盖茨基金会汇报说，最能影响教育效果原因，不是学校系统，不是班级大小，不是课外辅助活动，而是高素质、高效能教师。

什么是影响教育效果最主要原因？第2页体认教育角色定位

关注自

我发展

第3页

新课程背景给老师带来哪些挑战？

班主任需要哪些特殊素养？校本环境下怎样提升班主任素养？

能否把班主任变成自己事业？第4页班主任素质优异班主任理念心性技能科学理论条件性知识心理品质师德素养教育智慧实践技能第5页班主任教育理念对教育常识全方面掌握对学生发展正确判断对本身角色深刻体认对专业发展强烈关注第6页7关于教室常识关于学生常识关于教师常识第7页关于学生常识正视差异尊重差异因材施教分层评价第8页关于教室常识舒适温馨场所学生喜欢地方学习活动空间隐性教育场域第9页教师常识教师也是人教师有自由空间教师有特殊要求性教师有强大能动性教师又不是万能第10页受过专业训练人善于整合人有创造性人尊重他人人有道德人

[美]HowardGardnero

迈向未来五种人第11页班主任是班级组织者?班主任是联络家庭学校桥梁和纽带?班主任工作人人能够为之?班主任是普通德育工作者？第12页隐性德育与显性德育冰山模型显性德育以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织活动中隐性德育隐含性：学科教学师生交往班级文化校园环境第13页班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长

人学校里和学生冲突最多人学生终生最难忘人第14页德育是隐性过程细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。第15页班主任是学生精神关心者，人格塑造者

班主任是学生全方面发展主导者

班主任工作不可替换班主任是拥有实践智慧德育研究者

班主任是班级组织者、管理者?班主任是联络家庭学校桥梁和纽带?班主任工作人人能够为之?班主任是普通德育工作者？第16页本体性知识（subject-matterknowledge）

条件性知识(conditionalknowledge)

操作性知识（practicalknowledge）

{教师专业发展与知识结构心理学、教育学知识

教师面临实际课堂情境时所含有课堂背景知识及与之相关知识

教师所含有特定学科知识

第17页反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑VS高傲否定童年VS眷恋童年{少年期（11\12-14\15）

又称青春期少年期年纪阶段和普通特征第18页初中阶段学生面临矛盾1.

心理上成人感与半成熟现实状况之间矛盾；2.

心理断乳与希望在精神上得到父母支持和保护矛盾；3.

心理闭锁性与需要了解、交流矛盾；4.

要求独立自主与依赖之间矛盾；5.

自认为是与经常出现自卑感之间矛盾

第19页少年期在个体发展中主要地位青春期是青少年人生发展“疾风暴雨”时期

----霍尔青春期是青少年发展关键期青春期是青少年发展转折期第20页了解研究学生能力有效沟通交往能力活动创新设计能力班主任基础性能力第21页教师专业发展定位22做有思索、有思绪、有思想新教师做有文凭、有知识、有文化新教师做有职业、有专业、有事业新教师做有经历、有经验、有理论新教师第22页23做一个会学习班主任

做一个善于反思班主任做一个健康高兴班主任高素质班主任第23页学而不思则罔，思而不学则殆总结提升创新能力独立研究第24页

“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，弟兄无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”