小学语文教研活动记录

小学语文教研活动记录一、活动基本信息活动主题：聚焦核心素养，提升小学语文阅读教学有效性——以中高年级为例活动时间：X年X月X日下午X时至X时活动地点：学校三楼会议室参与人员：全体小学语文教师（XX人）主持人：教研组长李老师记录人：王老师二、活动目标1.深入理解语文核心素养的内涵，特别是在阅读教学中如何落地生根。2.探讨当前中高年级阅读教学中存在的普遍问题及有效解决策略。3.分享优秀阅读教学案例，交流教学心得，提升教师设计与实施阅读教学活动的能力。4.初步形成下一阶段阅读教学改进的方向和具体措施。三、活动过程与主要内容（一）主题引领：核心素养下的阅读教学再思考（主讲：李老师）李老师首先结合新课标要求，强调了阅读教学在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养中的关键作用。她指出，当前部分阅读课存在“重知识灌输轻思维训练”、“重标准答案轻多元解读”、“重文本分析轻体验感悟”等现象，未能充分激发学生的阅读兴趣和深度思考能力。她提出，有效的阅读教学应致力于引导学生成为积极的意义建构者，而非被动的知识接受者。（二）课例研讨：《XXX》（四年级）阅读教学片段分析与研讨1.案例分享：张老师分享了她执教《XXX》一课的教学设计思路与课堂实施情况。她重点介绍了如何通过“预学单”引导学生带着问题走进文本，以及如何设计层层递进的问题链，引导学生从整体感知到局部品读，再到拓展延伸。例如，在分析人物形象时，她并非直接给出结论，而是引导学生找出文中相关语句，通过品读关键词句，自行感悟人物的性格特点。2.互动研讨：*刘老师：张老师的“问题链”设计很有梯度，能够有效引导学生逐步深入文本。我觉得在“品读关键词句”环节，如果能再多给学生一些朗读的时间，让他们在多种形式的朗读中自然感悟，效果可能会更好。*陈老师：预学单的使用确实提高了课堂效率，但如何避免预学单变成另一种形式的“负担”，以及如何处理预学中出现的共性与个性问题，还需要进一步思考。比如，对于预学中多数学生已经掌握的内容，课堂上是否可以略讲或不讲，把时间留给更有价值的探究？*赵老师：我注意到张老师在课堂上鼓励学生提出自己的疑问，并组织小组讨论。这种做法很好，能培养学生的批判性思维。但有时学生的疑问会偏离教学重点，如何巧妙地引导回主题，又不打击学生提问的积极性，这是我常遇到的困惑。3.总结提升：李老师在总结时肯定了张老师课例中的亮点，认为其在“以学生为主体”、“引导深度思考”方面做出了有益尝试。同时，她结合老师们提出的困惑，强调阅读教学中“读”的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。对于问题设计，要力求“牵一发而动全身”，既能抓住文本核心，又能激发学生的探究欲望。（三）经验交流：提升阅读教学有效性的策略探讨在课例研讨的基础上，老师们围绕“提升阅读教学有效性的策略”进行了更广泛的经验交流：*王老师：我认为培养学生的阅读兴趣是前提。平时可以多推荐一些符合学生年龄特点和认知水平的课外读物，开展读书分享会、故事演讲比赛等活动，营造良好的班级阅读氛围。*孙老师：在阅读方法指导上，除了常见的精读、略读，还可以教给学生一些实用的阅读技巧，如带着问题读、边读边批注、概括段落大意、梳理文章脉络等，并在日常教学中反复练习，形成习惯。*周老师：关注学生的个体差异也很重要。同一个文本，不同学生的理解深度和角度可能不同。教学中要尊重这种差异，鼓励个性化解读，对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都能在阅读中有所收获。（四）专题学习：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于阅读教学的解读李老师带领大家重温了新课标中关于“阅读与鉴赏”的要求，强调要“重视培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生掌握阅读方法，初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”。她建议老师们在备课时，要深入研读课标和教材，准确把握教学目标和重难点，使阅读教学更具方向性和针对性。四、活动总结与反思李老师对本次教研活动进行了总结。她认为，本次活动主题集中，研讨深入，老师们准备充分，发言积极，达到了预期的效果。通过课例研讨和经验交流，大家对如何在阅读教学中落实核心素养、提升教学有效性有了更清晰的认识和更具体的方法。同时，她也指出了不足：一是课例研讨的深度仍有提升空间，未来可以尝试围绕一个更小的切入点进行更细致的剖析；二是理论学习与教学实践的结合可以更加紧密，鼓励老师们将所学理论大胆应用于课堂，并及时反馈调整。五、后续行动计划1.资料共享：将本次活动的相关学习资料、课例设计及研讨记录整理后上传至学校教研平台，供老师们后续学习参考。2.实践跟进：各年级组围绕本次研讨主题，结合本年级教材特点，选