部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》教学设计

部编版五年级语文下册第9课《古诗三首》教学设计一、教材分析《古诗三首》是部编版五年级语文下册第二单元的一篇课文，收录了唐代诗人王昌龄的《从军行》、宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以及唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。这三首诗均以家国情怀为主题，展现了不同时代背景下诗人的爱国热忱与复杂情感。《从军行》描绘了戍边将士在艰苦环境中保家卫国的壮志豪情，意境雄浑，格调高昂；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则通过对沦陷区山河壮丽与百姓苦难的对比描写，抒发了诗人对故国的深切思念和对收复失地的殷切期盼，情感沉郁顿挫；《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一快诗”，全诗洋溢着诗人听到官军收复失地消息后的狂喜之情，情感奔放，一气呵成。这三首诗体裁各异（七绝、七律），情感表达也各有侧重，是培养学生诗歌鉴赏能力、感受诗人爱国情怀的优质素材。教学中应引导学生在反复诵读中体会诗歌意境，感悟诗人情感，并初步了解诗歌的艺术特色。二、学情分析五年级的学生已经具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书等初步理解诗句大意，对朗读技巧如停顿、重音等也有一定掌握。他们对历史故事和英雄人物抱有浓厚兴趣，这为理解《从军行》中将士的豪情提供了有利条件。然而，三首诗涉及的历史背景（如盛唐边塞战争、南宋偏安一隅、安史之乱后收复失地）对学生而言较为遥远和抽象，理解诗人复杂的情感内涵（如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的悲愤与无奈，《闻官军收河南河北》中的狂喜与急切）存在一定难度。此外，诗歌的凝练语言和艺术手法（如用典、对比、夸张）也需要教师的点拨和引导。因此，教学中需注重情境创设，化抽象为具体，帮助学生走进诗人的内心世界。三、教学目标1.知识与技能：*认识并会写“仞、岳、蓟”等生字，理解“黄沙、楼兰、摩天、遗民、胡尘、涕泪、却看、漫卷、青春”等词语在诗中的含义。*有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《从军行》和《闻官军收河南河北》。*理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容，体会诗人所表达的思想感情。2.过程与方法：*通过自主学习、小组合作探究等方式，运用联系注释、想象画面、品味关键词句等方法理解诗意，体会情感。*学习通过对比阅读，感受不同诗歌的情感基调与艺术风格。3.情感态度与价值观：*感受戍边将士的英雄气概和爱国情怀，体会诗人对国家命运的深切关怀和强烈的民族自豪感。*激发学生对祖国的热爱之情，培养其家国情怀。四、教学重难点*教学重点：理解诗句含义，品味诗歌意境，体会诗人所表达的思想感情，并背诵默写古诗。*教学难点：*理解诗歌背后的历史背景，体会诗人复杂的情感（如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的忧国忧民，《闻官军收河南河北》的狂喜欲绝）。*感受诗歌的艺术魅力，初步了解诗人的写作风格。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含诗句、背景资料、相关图片、音频或视频片段等），准备相关的历史故事或背景介绍。2.学生准备：预习课文，朗读古诗，借助注释初步理解诗意，查阅诗人及相关背景资料，尝试提出自己的疑问。六、教学过程第一课时（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）（一）激情导入，营造氛围1.谈话导入：同学们，我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化，古诗就是这文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，我们将继续走进古诗的世界，去聆听几位古代诗人发自肺腑的心声。这节课，我们先来学习两首与国家命运紧密相关的诗——《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（板书课题）2.简介诗人：简要介绍王昌龄（盛唐边塞诗代表，诗风雄浑豪迈）和陆游（南宋爱国诗人，一生渴望收复失地），为理解诗歌情感做铺垫。（二）初读感知，疏通诗意1.学习《从军行》：*自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。*正音释义：检查生字认读情况（如“仞”是多音字，此处读rèn）。引导学生借助注释，同桌互助，理解“青海、长云、雪山、孤城、玉门关、黄沙、金甲、楼兰”等词语的意思。*整体感知：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗人写这首诗是想表达什么？2.学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：*对比朗读：与《从军行》的激昂语调不同，这首诗应该用怎样的语调来读？学生尝试朗读，体会其沉郁的基调。*自主解意：学生运用学习《从军行》的方法，自主学习，理解“三万里河、五千仞岳、摩天、遗民、胡尘、王师”等词语。教师重点点拨“将晓”、“迎凉”、“有感”的含义，帮助学生理解诗题。*概述诗意：用自己的话说说这首诗写了什么内容。（三）品读感悟，体会情感1.品《从军行》之“壮”与“志”：*赏析名句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”：*引导学生想象画面：透过“长云”，你仿佛看到了什么？“暗”字有何妙处？“孤城”的“孤”字仅仅指城池孤单吗？（还指将士们戍边生活的孤寂和肩负责任的重大）*体会环境的苍凉与艰苦，感受将士们戍边的艰辛。*赏析名句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”：*“黄沙百战穿金甲”：“百战”说明了什么？“穿金甲”又说明了什么？（战争的频繁、残酷，将士们的英勇无畏和牺牲精神）*“不破楼兰终不还”：这是一种怎样的誓言？表达了将士们怎样的决心和壮志豪情？（保家卫国、建功立业的坚定信念和爱国情怀）*诵读升华：带着对将士们的敬佩之情，再次朗读古诗，读出豪迈与坚定。2.品《秋夜将晓出篱门迎凉有感》之“悲”与“盼”：*赏析“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”：*这两句描绘了怎样的景象？（祖国山河的壮丽雄伟）诗人为何要写如此壮丽的山河？（与下文的“遗民泪尽”形成对比，更显痛心）*引导学生体会诗人对祖国大好河山的热爱。*赏析“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”：*“遗民”指谁？“泪尽”二字蕴含了多少辛酸与绝望？“胡尘”象征着什么？*“南望王师又一年”：一个“又”字，道尽了遗民们怎样的心情？（长久的期盼、无尽的失望与悲凉）诗人看到这一切，内心是怎样的感受？（对遗民的深切同情，对统治者苟且偷安的不满，对收复失地的渴望）*情境体验：如果你是当时的一位“遗民”，在“胡尘里”南望王师，你的心情会是怎样的？*诵读感悟：用深沉、悲愤的语调朗读，读出诗人的忧国忧民之情。（四）对比研读，深化理解1.比较两首诗：同是写国家与战争，两首诗表达的情感有何不同？（《从军行》是戍边将士保家卫国的壮志豪情；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是诗人对沦陷区人民苦难的深切同情和对收复失地的迫切期盼，情感更为沉痛。）2.讨论：是什么原因导致了这种情感的不同？（时代背景、诗人的身份与经历不同）（五）总结回顾，拓展延伸1.总结：这两首诗，一首写于盛唐，展现了将士们的英雄气概；一首写于南宋，饱含了诗人对故国的思念和对人民的同情。它们都抒发了诗人深沉的爱国情怀。2.背诵默写：指导学生背诵两首古诗，并尝试默写《从军行》。3.拓展：你还知道哪些表达爱国情怀的古诗？课后搜集读一读。第二课时（《闻官军收河南河北》）（一）复习旧知，导入新课1.背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，回顾两首诗表达的情感。2.导入：南宋的陆游为失地未复而忧心如焚，而在他之前的唐代，有一位伟大的诗人，当他听到官军收复失地的消息时，欣喜若狂，写下了一首千古传诵的“快诗”。这节课，我们就来学习这首杜甫的《闻官军收河南河北》。（板书课题，简介“安史之乱”背景，帮助学生理解诗歌创作的缘由。）（二）初读全诗，感受“快”意1.听范读：教师或播放音频范读，学生注意感受诗歌的语气和节奏，体会诗人那抑制不住的喜悦之情。2.自由朗读：学生自由朗读，要求读准字音（如“蓟北”的“蓟”jì），读通诗句，尤其注意读出诗中的“喜”气。3.字词疏通：借助注释和工具书，理解“剑外、蓟北、涕泪、却看、妻子、漫卷、喜欲狂、放歌、纵酒、青春、即从、便下”等词语。重点理解“妻子”（古义：妻子和儿女）、“青春”（古义：指春天）。4.整体把握：诗人听到了什么消息？他的心情如何？（用诗中的一个字概括——“喜”）（三）精读细品，体悟“狂喜”1.抓诗眼“喜欲狂”：诗人是如何表现这种“喜欲狂”的？找出诗中最能体现诗人狂喜的词句。2.品“初闻涕泪满衣裳”：*“初闻”是什么时候？听到“官军收河南河北”这个消息，诗人的第一反应是什么？（“涕泪满衣裳”）*这里的“涕泪”是悲伤的泪吗？（不是，是喜极而泣，是悲喜交加的泪。多年的战乱流离，终于盼来和平，悲从中来，喜极而泣。）3.品“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”：*“却看”“漫卷”这两个动作描写，表现了诗人怎样的心理活动？（回头看看妻儿，往日的忧愁早已烟消云散；随手胡乱地卷起诗书，再也无心伏案，满心都是狂喜。）*“喜欲狂”：这是怎样的一种状态？（高兴得快要发疯了，淋漓尽致地展现了狂喜之情。）4.品“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”：*极度的喜悦之后，诗人想做什么？（“放歌”“纵酒”）这是怎样的一种宣泄？*“青春作伴好还乡”：在这样美好的春光里，诗人归乡的心情是怎样的？（轻快、愉悦、归心似箭）5.品“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”：*这两句连用四个地名，有何特点？（“即从”“便下”，节奏明快，一气呵成，仿佛诗人已经踏上了归乡的旅程。）*想象诗人归乡的路线，体会他归心似箭的急切心情。这种急切，正是“喜欲狂”的具体表现。（四）诵读品味，感受“快”诗1.体会节奏：这首诗被誉为杜甫“生平第一快诗”，“快”在哪里？（情感奔放，一泻千里；语言明快，节奏流畅。）2.多样诵读：个人读、小组读、师生共读、配乐朗读等多种形式，引导学生读出诗人由悲转喜、喜不自胜、欣喜若狂的情感变化，读出诗歌的欢快节奏和奔放气势。3.角色扮演：假如你就是杜甫，当你听到这个消息，你会有怎样的神情、动作和语言？（五）拓展对比，感悟情怀1.对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》：*陆游和杜甫都心系国家命运，当国家遭遇战乱、失地未复时，他们的心情如何？（陆游是“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的悲苦与期盼；杜甫在战乱中也是颠沛流离，满心忧愁。）*当杜甫听到收复失地的消息时，他的心情是“喜欲狂”。如果陆游也听到了这样的好消息，他又会是怎样的心情呢？（引导学生想象，加深对爱国诗人共同情怀的理解。）2.总结杜甫的“家国情怀”：杜甫的诗歌被称为“诗史”，他的喜怒哀乐始终与国家和人民的命运紧密相连。这首诗让我们看到了他炽热的爱国之心。（六）总结回顾，背诵默写1.课堂小结：这三首诗，或壮怀激烈，或忧思深沉，或狂喜欲绝，都饱含着诗人对祖国、对人民的深情厚谊。希望同学们能用心体会，并将这份爱国情怀传承下去。2.指导背诵：采用多种形式引导学生背诵《闻官军收河南河北》。3.默写古诗：学生默写《闻官军收河南河北》，教师巡视指导。七、板书设计古诗三首《从军行》(王昌龄)（唐·边塞）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（景：苍凉壮阔）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（情：壮志豪情保家卫国）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(陆游)（南宋·忧国）三万里河东入海，五千仞岳上摩天。（山河壮丽）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（情：忧国忧民期盼收复）《闻官军收河南河北》(杜甫)（唐·狂喜）（闻）收蓟北→涕泪满衣裳（看）妻子愁何在（想）漫卷诗书喜欲狂→放歌纵酒（行）即从巴峡穿巫峡便下襄阳向洛阳（情：归心似箭爱国情深）（生平第一快诗）八、教学反思本课教学以“读”为本，以“悟”为魂，通过多种形式的朗读，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。注重引导学生借助注释、联系背景、想象画面等方法自主理解诗意，体会情感。通过对比阅读，使学生对三首诗的情感基调与艺术特色有了更清晰的认识。在教学过程中，对于诗人情感的挖掘和历史背景的补充是关键。例如，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民”的苦难和陆游的无奈，需要教师通过生动的语言描述或适当的资料补充，帮助学生跨越时空，感同身受。《闻官军收河南河北》中杜甫的“喜欲狂”，则