《小学语文语言文学阅读与新时代光芒前行课｜了解理念 树立意识》

1课程开设的背景与核心定位演讲人2026-06-10课程开设的背景与核心定位01小学语文语言文学阅读的核心理念解析02新时代小学语文语言文学阅读应当树立的核心意识03目录《小学语文语言文学阅读与新时代光芒前行课｜了解理念树立意识》作为一名从事小学语文教研工作十八年的从业者，我先后走遍全省近百所城乡小学，听课评课四百余场，接触过不同层级的一线语文教师与不同成长背景的小学生，最深切的感受就是：语言文学阅读作为小学语文教学体系中培育核心素养的核心载体，其价值在很多教学场景中被窄化、被异化，不少一线教师对“为什么做、怎么做”还存在普遍的认知模糊。开设本次课程的核心目的，就是从认知层面正本清源，带领大家系统梳理小学语文语言文学阅读的核心理念，帮助大家树立符合新时代要求的教学意识，为后续开展高质量的阅读教学打下坚实的思想基础。接下来，我们将从背景梳理、理念解析、意识建构三个层面逐步展开阐述。01课程开设的背景与核心定位ONE1当前小学语文语言文学阅读教学的现实境况1.1功利化倾向凸显我去年在豫东某城郊中心小学调研时，一位教龄十年的语文教师私下和我交流：“明明知道阅读重要，但是期末评优都看分数，语言文学阅读最后只能变成阅读理解答题训练，不然进度赶不上，分数上不去。”这种表述非常有代表性，很多学校把语言文学阅读绑定应试，把完整的文学作品拆解成一道道字词、概括、赏析题，完全消解了阅读本身的审美愉悦，也违背了语言文学阅读的育人初衷。1当前小学语文语言文学阅读教学的现实境况1.2认知定位模糊部分教师把语言文学阅读等同于泛化的课外阅读，要么放任学生自由阅读不加任何引导，要么把阅读活动做成“打卡凑数”的形式主义，只统计阅读数量不关注实际收获；还有部分学校受资源限制，把语言文学阅读等同于作文选阅读，所有阅读活动都围绕“积累作文素材”展开，完全没有发挥语言文学滋养精神的核心价值。1当前小学语文语言文学阅读教学的现实境况1.3群体覆盖不均衡我在乡村学校调研时发现，不少区域的优质阅读资源、阅读活动都向城区学校、尖子生群体倾斜，留守儿童、学困生很难获得适配自己的阅读指导，很多乡村孩子小学毕业都没读过一本完整的原创优秀儿童文学作品，这是我们当前不能忽视的现实缺口。2本课程的核心定位2.1理念层面厘清认知偏差纠正当前存在的功利化、形式化等错误倾向，明确语言文学阅读在小学语文体系中的核心价值，从本质上回答“什么是小学语文语言文学阅读”的问题。2本课程的核心定位2.2意识层面完成观念更新帮助一线语文教师建立符合新时代语文教育要求的教学意识，明确后续教学实践的方向，从思想层面回答“做语言文学阅读应当坚持什么”的问题。对现实背景有了清晰认知之后，我们接下来深入解析小学语文语言文学阅读的核心理念，从本质上把握这一教学模块的核心要求。02小学语文语言文学阅读的核心理念解析ONE1语言文学阅读的核心属性和一般的信息类阅读、实用类阅读不同，语言文学阅读具备三个不可替代的核心属性：1语言文学阅读的核心属性1.1审美性语言文学阅读的核心目标之一，是带领学生感受语言文字的艺术美，唤醒学生的审美感知。我曾经听过一位特级教师上《秋天的雨》公开课，整节课没有让学生画知识点、做练习题，只是带着学生一遍一遍带着感受读，让学生闭上眼睛跟着文字走，读完之后有学生说“我好像闻到了葡萄的甜味，踩在落叶上软乎乎的”，这就是审美感知的唤醒，比做十道赏析题都更有价值。1语言文学阅读的核心属性1.2人文性语言文学作品承载着创作者的情感与思考，是滋养学生精神世界的载体，我们读一篇作品，本质上是和不同经历、不同思想的人对话，拓展自己的人生边界，丰富自己的情感体验，这是语言文学阅读最核心的人文价值。1语言文学阅读的核心属性1.3建构性语言文学阅读不是让学生接受固定的标准答案，而是让学生结合自己的生活经验，建构属于自己的独特理解，最终实现语言体系与精神世界的双向建构，这是语言文学阅读培育核心素养的核心逻辑。2小学语文阶段语言文学阅读的特殊定位不同于中学的文学赏析教学，小学语文阶段的语言文学阅读有其特殊要求：2小学语文阶段语言文学阅读的特殊定位2.1符合儿童认知发展规律小学生的认知以具象思维为主，我们不能用成人的文学批评标准要求孩子，比如读《猜猜我有多爱你》，只需要让孩子体会亲子之间的深厚情感就够了，不需要刻意讲解什么隐喻、象征，拔苗助长只会消磨孩子的阅读兴趣。2小学语文阶段语言文学阅读的特殊定位2.2以培养阅读兴趣为核心目标小学阶段是阅读习惯养成的黄金期，我曾经见过一位要求三年级学生每读完一本书必须写两千字读后感的老师，半个学期下来，原来最爱读书的孩子都不再碰课外书，这件事给我的触动非常大。我们要明确，小学阶段语言文学阅读，兴趣远远比数量、比显性成果重要，养成一辈子读书的习惯，比小学阶段硬着头皮读一百本书更有价值。2小学语文阶段语言文学阅读的特殊定位2.3衔接课内课外，立足教材拓展语言文学阅读不是脱离语文教学的“额外任务”，而是对课内教学的延伸和拓展，比如我们学了教材里《司马光》《西门豹治邺》，就可以拓展读《史记》的儿童改编版故事，学了《草船借箭》，就可以拓展读《三国演义》的相关章节，这样既巩固了课内知识，又拓展了阅读边界。3新时代语境下语言文学阅读的理念更新3.1从“统一指定阅读”转向“兼顾个性化阅读需求”原来我们习惯给学生开统一的书单，要求所有人读一样的书，新时代我们要尊重孩子的不同兴趣，喜欢自然的孩子可以读《昆虫记》《森林报》，喜欢科技的孩子可以读少儿科幻作品，喜欢故事的孩子可以读原创儿童文学，只要是优秀作品，都能给孩子带来合适的滋养。3新时代语境下语言文学阅读的理念更新3.2从“结果性评价”转向“过程性关注”原来我们评价阅读效果，就是看读了多少本、考了多少分，现在我们更关注孩子在阅读过程中的真实收获，哪怕一个孩子一个月只读了一本薄薄的绘本，只要他读出了自己的感受，就是有价值的阅读。核心理念的厘清，最终要落脚为教师自身稳定的教学意识，接下来我们具体阐述新时代小学语文教师应当树立的几类核心意识。03新时代小学语文语言文学阅读应当树立的核心意识ONE1儿童中心意识1.1尊重儿童的个性化阅读感受我曾经听过一节《卖火柴的小女孩》的公开课，有一个留守儿童站起来说，“小女孩最后和奶奶在一起了，她不用再冻饿了，她得到幸福了”，当时老师直接打断说“不对，你理解错了”，其实孩子的感受源于她自身的生活经历，非常真诚珍贵，我们不需要否定孩子的真实感受，只需要顺着感受做进一步引导，尊重比灌输标准答案更重要。1儿童中心意识1.2适配儿童的阅读能力层级不同年级、不同水平的孩子，阅读能力存在明显差异，我们不能用统一的标准要求所有孩子，给一年级孩子安排全文字的长篇名著，只会让孩子对阅读产生恐惧，适配孩子能力的，才是最好的。2素养导向意识2.1淡化应试功利性，保留阅读的愉悦感我们不需要把每一篇文学作品都拆解成练习题，适当给孩子留下自由阅读、享受阅读的空间，才能让孩子真正爱上阅读，长期的育人价值远远比短期的分数提升更重要。2素养导向意识2.2聚焦语文核心素养的全面培育在语言文学阅读中，我们要引导学生积累语言素材，发展质疑思考的能力，培育审美情趣，建立文化自信，实现核心素养的全面提升，而不是只关注答题技巧的训练。3文化浸润意识3.1引入反映新时代新生活的优秀作品语言文学阅读不只要读经典名著，还要让孩子读反映我们当下新生活的优秀儿童文学，比如描写新时代乡村变化、航天事业发展、普通人奋斗故事的作品，让孩子从文字中感受到新时代的温度，建立对当下生活的热爱。3文化浸润意识3.2潜移默化实现精神滋养我们不需要在阅读中空泛地讲大道理，只要把好的作品放在孩子面前，引导孩子读懂读透，作品中的精神养分自然会浸润孩子的心灵，留下长久的印记。4全员覆盖意识4.1关注每一个孩子的阅读需求不管是城里的孩子还是乡村的孩子，不管是尖子生还是学困生，都有享受优质语言文学阅读的权利，我们要给学困生选更浅显、更有趣的作品，给留守儿童选适配他们成长经历的作品，不让一个孩子在阅读的道路上落下。4全员覆盖意识4.2主动挖掘现有资源满足阅读需求很多乡村学校虽然资源有限，但是现在各类公益项目已经捐赠了大量优质的儿童读物，我们只要把这些资源用起来，就能给孩子打开一扇通往广阔世界的阅读之门。以上我们从现实背景、核心理念、教学意识三个层面完成了本次课程的核心阐述，接下来我们对核心思想做总结提炼。结语总而言之，本次课程围绕小学语文语言文学阅读这一核心主题，从现实问题切入，系统厘清了小学语文语言文学阅读的核心理念，明确了新时代小学语文教育